论文部分内容阅读
摘要：随着新课改在我国教学中的深入发展，素质教育的教学观念逐渐被广大教师所接纳和认可，而小学语文教学作为一门具有人文性和工具性的学科，是促进学生全面发展的主要途径。但是以往的语文教学过于注重单个课程的教学，而忽视了单元的主题性，难以将单元进行整合。尤其是在写作教学中，传统的写作方式较为单一且枯燥，也难以实现课时的连续性和单元的整体性，不利于学生思维的发展。基于此，本文作者就以单元主题整合下小学语文习作教学策略探究为题，在仿写、续写和记录中提高学生的写作水平。
关键词：单元主题;小学语文;习作教学
随着教育的不断改革，无论是在教材的编写上，还是在教学的过程中，都更多地倾向于以主题性为核心设计单元整合的教学内容。因为单元整合相对于以往的教学来说，能够帮助学生进行知识的相互融合，也能够在资源整合和知识的相互联结中发展其思维。尤其是对于写作教学来说，单元整合的教育资源能够为学生提供更加丰富的习作内容，同时也能够开阔其视野，在阅读、感悟和揣摩的过程中提高。除此之外，基于单元主题开展习作教学设计，能够为单元练习提供指导，并且还能够运用单元整体的教学情境帮助学生构建知识网络，是提高学生写作水平和综合素养提升的关键。
一、根据单元主题做好仿写
对于小学生来说模仿似乎是他们的天性，而模仿也是创作的基础。在小学语文的习作教学中，魔法是教师最先运用的写作方式，能够有效地降低独立写作的难度，也是让学生了解写作技巧的关键。但是在以往的仿写中，部分教师仅仅是让学生针对某一课程进行仿写。这样的教学方式没能够体现单元之间的资源整合，也没能够发散学生思维。而根据单元主题做好仿写，不仅能够帮助教师明确写作的目标，也会根据单元内容的整合开展多个方面的仿写活动，使其在不同课程的仿写中掌握不同的写作方法，进而提高其写作水平。
以六年级下册第一单元教学为例，本单元从传统节日和传统文化出发，对风俗习惯或者心得体会进行了描写。针对此教师就可以让学生根据课文内容进行仿写。引导学生通过写作的方式讲述自己的家乡有哪些风俗习惯，以文章课文的形式介绍一种风俗，或者是讲述参加一次风俗活动的经历。此时教师就要以单元主题为基础，引导学生在阅读和写作时着重抓住写作的重点，描绘其突出的特点。例如学生在介绍一种风俗习惯之前，教师要先让其查阅资料或者是进行讨论交流，深入地了解此风俗，并思考此风俗的主要特点。通过这样的方式，让学生分清写作的主次和写作的重点，以此来提高其写作水平。
二、根据教学引导做好续写
续写是促进学生写作水平提高的主要途径，需要学生以原文的结局为起点，写出故事的情节和发展变化，同时还需要其充分地展开想象与联想，既要让学生把握原文内涵，也要让续写的故事情节更为合情合理。除此之外，续写还需要学生在人物的性格特点和思想行为上与文章保持一致，还要着重写作语言特点和风格的一致，这对学生的写作水平提出了很高的要求。而此时通过单元整合能够丰富写作资源，并且能够利用单元主题做好教学引导，进而丰富学生想象与提高其写作水平。
以六年级上册第一单元教学为例，此单元主题是让学生能够以单元课程为基础，在仔细阅读的过程中展开丰富的联想，同时也是要让学生着重重点部分的写作，在发挥想象的同时突出重点。例如在《草原》这篇文章的教学中，教师要让学生仔细的阅读文章，想象草原迷人的景色，并通过写作的方式讲述出自己的感受。之后教師要让学生进行丰富的想象与最后一自然段为例进行续写，此时教师可以引导其根据“小伙子们表演套马、摔跤”的场景展开想象，以文章的主旨和中心进行续写。也可以让学生根据“太阳已经偏西，谁也不肯走”展开续写，讲述他们最后是否离开了美丽的大草原。通过这样的方式展开想象，既发散其思维，也促进其写作水平的提高。
三、根据生活实际做好记录
写作并不仅仅局限在课堂教学之上，在我们的生活中也有所体现。但是部分教师的写作教学仅停留在了课堂之上，没能够做好教学的延伸，也难以与学生的生活实际相结合。在单元主题和单元整合的教学理念促进之下，教师要以生活实际为切入点，让学生感悟生活中的语文写作，也提高其观察能力、思考能力、分析与辨别能力，促进其写作水平的提高。
以六年级下册第三单元教学为例，教师不仅要让学生仔细阅读文章，体会文章表达情感的方式，更要让学生观察生活中的事物，以日记的形式写出自己的真情实感。例如让学生以日记的形式记录自己的学习或者是生活，也可以根据生活中的内容展开想象，表达自己的真情实感。通过这样的方式帮助学生积累写作素材，也能够通过教学引导，让学生在仔细地观察与分析中直面精彩纷呈的生活场景，进而开展丰富多彩的语文教学实践。
总而言之，小学语文的习作教学正式奠基的重要阶段，此时要想实现学生写作水平的提高，教师不仅要注重方式的有效创新，还要注重阅读与写作的结合。而通过单元整体和单元主题开展习作教学，不仅能够将单元内的课文内容进行整合，还能够在丰富的阅读教材中提高其认知。通过这样的方式，让学生在了解教材内部逻辑的基础上，把握每一个单元内课程之间的联系并充分地挖掘每一单元教学的内核，在不断地写作中复习与预习新知识，既提高其写作能力，也提高其语文综合素养。
参考文献：
[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）：59-60.
[2]包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（15）：20-21.
关键词：单元主题;小学语文;习作教学
随着教育的不断改革，无论是在教材的编写上，还是在教学的过程中，都更多地倾向于以主题性为核心设计单元整合的教学内容。因为单元整合相对于以往的教学来说，能够帮助学生进行知识的相互融合，也能够在资源整合和知识的相互联结中发展其思维。尤其是对于写作教学来说，单元整合的教育资源能够为学生提供更加丰富的习作内容，同时也能够开阔其视野，在阅读、感悟和揣摩的过程中提高。除此之外，基于单元主题开展习作教学设计，能够为单元练习提供指导，并且还能够运用单元整体的教学情境帮助学生构建知识网络，是提高学生写作水平和综合素养提升的关键。
一、根据单元主题做好仿写
对于小学生来说模仿似乎是他们的天性，而模仿也是创作的基础。在小学语文的习作教学中，魔法是教师最先运用的写作方式，能够有效地降低独立写作的难度，也是让学生了解写作技巧的关键。但是在以往的仿写中，部分教师仅仅是让学生针对某一课程进行仿写。这样的教学方式没能够体现单元之间的资源整合，也没能够发散学生思维。而根据单元主题做好仿写，不仅能够帮助教师明确写作的目标，也会根据单元内容的整合开展多个方面的仿写活动，使其在不同课程的仿写中掌握不同的写作方法，进而提高其写作水平。
以六年级下册第一单元教学为例，本单元从传统节日和传统文化出发，对风俗习惯或者心得体会进行了描写。针对此教师就可以让学生根据课文内容进行仿写。引导学生通过写作的方式讲述自己的家乡有哪些风俗习惯，以文章课文的形式介绍一种风俗，或者是讲述参加一次风俗活动的经历。此时教师就要以单元主题为基础，引导学生在阅读和写作时着重抓住写作的重点，描绘其突出的特点。例如学生在介绍一种风俗习惯之前，教师要先让其查阅资料或者是进行讨论交流，深入地了解此风俗，并思考此风俗的主要特点。通过这样的方式，让学生分清写作的主次和写作的重点，以此来提高其写作水平。
二、根据教学引导做好续写
续写是促进学生写作水平提高的主要途径，需要学生以原文的结局为起点，写出故事的情节和发展变化，同时还需要其充分地展开想象与联想，既要让学生把握原文内涵，也要让续写的故事情节更为合情合理。除此之外，续写还需要学生在人物的性格特点和思想行为上与文章保持一致，还要着重写作语言特点和风格的一致，这对学生的写作水平提出了很高的要求。而此时通过单元整合能够丰富写作资源，并且能够利用单元主题做好教学引导，进而丰富学生想象与提高其写作水平。
以六年级上册第一单元教学为例，此单元主题是让学生能够以单元课程为基础，在仔细阅读的过程中展开丰富的联想，同时也是要让学生着重重点部分的写作，在发挥想象的同时突出重点。例如在《草原》这篇文章的教学中，教师要让学生仔细的阅读文章，想象草原迷人的景色，并通过写作的方式讲述出自己的感受。之后教師要让学生进行丰富的想象与最后一自然段为例进行续写，此时教师可以引导其根据“小伙子们表演套马、摔跤”的场景展开想象，以文章的主旨和中心进行续写。也可以让学生根据“太阳已经偏西，谁也不肯走”展开续写，讲述他们最后是否离开了美丽的大草原。通过这样的方式展开想象，既发散其思维，也促进其写作水平的提高。
三、根据生活实际做好记录
写作并不仅仅局限在课堂教学之上，在我们的生活中也有所体现。但是部分教师的写作教学仅停留在了课堂之上，没能够做好教学的延伸，也难以与学生的生活实际相结合。在单元主题和单元整合的教学理念促进之下，教师要以生活实际为切入点，让学生感悟生活中的语文写作，也提高其观察能力、思考能力、分析与辨别能力，促进其写作水平的提高。
以六年级下册第三单元教学为例，教师不仅要让学生仔细阅读文章，体会文章表达情感的方式，更要让学生观察生活中的事物，以日记的形式写出自己的真情实感。例如让学生以日记的形式记录自己的学习或者是生活，也可以根据生活中的内容展开想象，表达自己的真情实感。通过这样的方式帮助学生积累写作素材，也能够通过教学引导，让学生在仔细地观察与分析中直面精彩纷呈的生活场景，进而开展丰富多彩的语文教学实践。
总而言之，小学语文的习作教学正式奠基的重要阶段，此时要想实现学生写作水平的提高，教师不仅要注重方式的有效创新，还要注重阅读与写作的结合。而通过单元整体和单元主题开展习作教学，不仅能够将单元内的课文内容进行整合，还能够在丰富的阅读教材中提高其认知。通过这样的方式，让学生在了解教材内部逻辑的基础上，把握每一个单元内课程之间的联系并充分地挖掘每一单元教学的内核，在不断地写作中复习与预习新知识，既提高其写作能力，也提高其语文综合素养。
参考文献：
[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017（01）：59-60.
[2]包金凤.小学语文中高年级单元主题作文教学初探[J].学周刊，2017（15）：20-21.