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【摘 要】“生活就是教育”，我园从幼儿身心发展和水乡特定的文化背景出发，将水乡地方资源融合到幼儿园课程中，开展幼儿生活体验课程资源的探索与实践，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，培养幼儿爱家乡、爱生活的情感，促进其身心和谐发展。
【关键词】水乡资源;生活体验课程;探索与实践
《纲要》中指出：“教师要开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件，为幼儿提供感受、体验家乡文化的机会，加深对本土文化尊重和热爱的情感。”我园从幼儿身心发展和水乡特定的文化背景出发，将水乡地方资源融合到幼儿园课程中，开展幼儿生活体验课程资源的探索与实践，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，培养幼儿爱家乡、爱生活的情感，促进其身心和谐发展。
一、梦里寻她——生活体验课程资源的挖掘与整合
我镇是位于海安市西北部里下河地区的一个千年文明古镇，镇内五湖十荡纵横交错，万亩鱼塘十里荷香，联抗故事唱出红色艳阳。在漫长的历史长河中，形成了丰富多彩、特色鲜明的地方文化资源。我们把这些资源进行分类梳理，整理成“里下河资源分类表”，并将优秀的、健康的、积极向上的水乡资源进行筛选、加工，提炼成里下河自然资源、古迹、风情、艺术、特产等资源。努力挖掘其蕴含的教育价值，将资源融入到课程内容中，从幼儿的兴趣和需要出发，生成相应的生活体验课程。
附：里下河资源分类表
二、辗转千度——生活体验课程开展的探索与实践
陈鹤琴先生说：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题符合幼儿的求知需要时，孩子们会更积极地动用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
1.亲近自然，体验“趣”的动力
大自然中处处充满着教育资源，我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，带领孩子们挖野菜、捉蝴蝶、养蜗牛、玩泥巴、捕鱼植树，激发幼儿探索的兴趣，给他们创造自由想象、大胆探索的空间。
案例一：沟渠拾趣
里下河水乡自然少不了田垄沟渠，幼儿园前就有一条蜿蜒曲折的小水沟。孩子们经常在那里学小鸭淌水、玩打水仗、探索沉浮……偶然间孩子们发现了一群新客人——小泥鳅。他们便穿起雨鞋，挽起袖子开始了第一次捉泥鳅。孩子们把手伸到水中做成小勺状，一路趟着、捞着，好不容易发现了小泥鳅，刚伸手去抓，泥鳅就“嗖”地溜走了……第一次捉泥鳅，以失败告终。
为什么抓不到泥鳅？有的说：“可能我们人太多，小泥鳅害怕了，所以才不敢出来。”有的说：“动作要轻一点，这样小泥鳅才不会发现我们！”有的说：“泥鳅太滑了，我们应该准备点工具！”讨论的过程中产生了新的方法。第二次，孩子们全副武装后还带上了各种工具，一场花样捉泥鳅的好戏正在上演。
回到教室，孩子们沉浸在抓到泥鳅的喜悦和错失泥鳅的遗憾中，意犹未尽。大家及时交流：你怎样抓泥鳅？交流中经验得到梳理和分享，也满足了孩子们的情绪表达。但捉泥鳅的活动并未到此结束，交流中孩子们又提出了新的问题：“为什么泥鳅的身体那么滑？”“泥鳅为什么会长胡须呢？”“泥鳅有没有眼睛？”于是汇集疑问的调查表也诞生了。孩子们邀请爸爸妈妈一起调查、寻找答案，对泥鳅的认知更深入更全面了。
在捉泥鳅活动过程中，孩子们大胆玩、开心笑、主动交流，进而自发进行新的探究，这正是生活体验教育的本真。
2.走进田园，体验“农”的活力
农村田园资源是取之不尽，用之不竭的，麦浪翻滚的五月，棉花雪白的九月、稻谷丰收的十月……随着四季的交替，我们带孩子走进田园，进行农村“活”的知识教育。
案例二：麦子熟了
正值麦子成熟的季节，幼儿园屋后有一块小麦种植地，孩子们做好准备，学着爷爷奶奶有模有样地开始收割了。小麦收上来后，一起商量怎么把麦粒从麦秆上分离开。有孩子说用手搓，也有孩子说用脚踩。经过多种方法的尝试，孩子们觉得用脚踩既快速又省力。于是我们一起去找来了塑料纸铺好，大家一起踩麦穗。
麦粒剥下来了，可是里面还有些麦子壳儿呢，再学着奶奶的动作，簸一簸，再吹一吹，轻飘飘的麦子壳儿就自动跑到上面来了，剩下的就都是麦粒了。面对自己收获的整整一大盆的劳动成果，孩子们兴奋地送到食堂，请食堂的阿姨们帮忙煮小麦饭。
兴趣不减的孩子们继续对小麦进行探究。小麦磨成了白花花的面粉，可以做成哪些好吃的呢？“我喜欢的面食”调查表诞生了。我们还联系了小镇上的面条加工店，带领孩子们参观了小型机器制作面条的全部过程。还进行手擀面活动，从网上了解刀削面、拉面等特色小吃的制作过程，孩子们亲身体验，兴趣浓厚，好多孩子迷上了手擀面，一有空就到体验室进行手擀面活动。
在收获小麦的过程中，孩子们还一起玩麦秆贴画、麦秆吹画、麦秆吹泡泡、麦秆比長短粗细、麦秆顶球、麦穗拓印画、麦穗拼贴画等小游戏，尽情体验、感受小小的麦秆带来的无穷乐趣。
3.走近物产，体验“育”的合力
水乡物产文化丰富，桑蚕渔耕、禽蛋养殖、纺纱织布……这些都与孩子们的生活息息相关。幼儿园努力与家庭、社会形成合力，与孩子们共同感受物产文化，让孩子们在这些自然的、生活化的情境中建构起了有价值的课程学习。
案例三：丝来线去
园内孩子们的父母许多都是锦纶工业园区的工人，我们利用家长资源，带领幼儿一起走进“苏中纺织有限公司”，让小朋友了解父母的工作，直观感受从棉花变成线的过程，体验到工人的辛苦与不易。并组织开展了相关的课程内容，如：“条条线儿怎样来”“有用的线”“线儿趣玩”等活动。
在“找找哪里有线”的活动中，有的孩子说：“老师，我还发现植物上也能长出线来。”由此我们产生了种藤类植物的想法，在与幼儿一起探索了“藤是什么样子的？”“什么东西长在藤上？”“藤可以干什么？”之后，孩子们自己动手种上了红薯、丝瓜等藤蔓植物，孩子们在照顾、观察、记录的过程中感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，激发了他们研究植物的热情。
三、灯火阑珊——生活体验课程实施的收获与反思
生活体验课程实践给予了教师发挥潜能的平台，他们在课程实践中积累了许多有价值的经验与反思，也有了些许收获。
1.实现了课程内容的生活化
在基于水乡文化资源的开发与运用中，我们有效地将之整合于课程教学中，实现了课程内容的生活化。在我园原有园本教材的基础上，教师们根据自身实践经验，不断整合完善，把原有教材的内涵由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂内延伸到课堂外，拓展到五大领域的各个方面。
2.提高了幼儿自主学习的能力
幼儿与地域文化进行零距离接触，在探索——发现、体验——表达的架构下进行学习。这种富有弹性、充满生成活力的课程让每一位孩子都能获得了最大程度的成功感，并习得了自主学习的能力。
3.改变了教师的课程观
生活体验课程的开发与实施，有效帮助教师树立了新的课程观，使教师对课程资源有了重新的定位和认识，教师角色从“课程实施者”转变为“课程设计者”。
生活体验课程实施以来，我们欣喜地看到孩子的快乐和老师的进步。我们的孩子会求知、会创造、会学习了;我们的老师对课程改革的思路越来越明晰，理念越来越明了，课程实施越来越得心应手了。我们看到，幼儿园这株根植于水乡的幽兰，正轻吐着芬芳，一路呵护和推动着生命的发展……
【参考文献】
[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010年版
[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].教育科学出版社，2012年版
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社
【关键词】水乡资源;生活体验课程;探索与实践
《纲要》中指出：“教师要开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件，为幼儿提供感受、体验家乡文化的机会，加深对本土文化尊重和热爱的情感。”我园从幼儿身心发展和水乡特定的文化背景出发，将水乡地方资源融合到幼儿园课程中，开展幼儿生活体验课程资源的探索与实践，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，培养幼儿爱家乡、爱生活的情感，促进其身心和谐发展。
一、梦里寻她——生活体验课程资源的挖掘与整合
我镇是位于海安市西北部里下河地区的一个千年文明古镇，镇内五湖十荡纵横交错，万亩鱼塘十里荷香，联抗故事唱出红色艳阳。在漫长的历史长河中，形成了丰富多彩、特色鲜明的地方文化资源。我们把这些资源进行分类梳理，整理成“里下河资源分类表”，并将优秀的、健康的、积极向上的水乡资源进行筛选、加工，提炼成里下河自然资源、古迹、风情、艺术、特产等资源。努力挖掘其蕴含的教育价值，将资源融入到课程内容中，从幼儿的兴趣和需要出发，生成相应的生活体验课程。
附：里下河资源分类表
二、辗转千度——生活体验课程开展的探索与实践
陈鹤琴先生说：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题符合幼儿的求知需要时，孩子们会更积极地动用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
1.亲近自然，体验“趣”的动力
大自然中处处充满着教育资源，我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，带领孩子们挖野菜、捉蝴蝶、养蜗牛、玩泥巴、捕鱼植树，激发幼儿探索的兴趣，给他们创造自由想象、大胆探索的空间。
案例一：沟渠拾趣
里下河水乡自然少不了田垄沟渠，幼儿园前就有一条蜿蜒曲折的小水沟。孩子们经常在那里学小鸭淌水、玩打水仗、探索沉浮……偶然间孩子们发现了一群新客人——小泥鳅。他们便穿起雨鞋，挽起袖子开始了第一次捉泥鳅。孩子们把手伸到水中做成小勺状，一路趟着、捞着，好不容易发现了小泥鳅，刚伸手去抓，泥鳅就“嗖”地溜走了……第一次捉泥鳅，以失败告终。
为什么抓不到泥鳅？有的说：“可能我们人太多，小泥鳅害怕了，所以才不敢出来。”有的说：“动作要轻一点，这样小泥鳅才不会发现我们！”有的说：“泥鳅太滑了，我们应该准备点工具！”讨论的过程中产生了新的方法。第二次，孩子们全副武装后还带上了各种工具，一场花样捉泥鳅的好戏正在上演。
回到教室，孩子们沉浸在抓到泥鳅的喜悦和错失泥鳅的遗憾中，意犹未尽。大家及时交流：你怎样抓泥鳅？交流中经验得到梳理和分享，也满足了孩子们的情绪表达。但捉泥鳅的活动并未到此结束，交流中孩子们又提出了新的问题：“为什么泥鳅的身体那么滑？”“泥鳅为什么会长胡须呢？”“泥鳅有没有眼睛？”于是汇集疑问的调查表也诞生了。孩子们邀请爸爸妈妈一起调查、寻找答案，对泥鳅的认知更深入更全面了。
在捉泥鳅活动过程中，孩子们大胆玩、开心笑、主动交流，进而自发进行新的探究，这正是生活体验教育的本真。
2.走进田园，体验“农”的活力
农村田园资源是取之不尽，用之不竭的，麦浪翻滚的五月，棉花雪白的九月、稻谷丰收的十月……随着四季的交替，我们带孩子走进田园，进行农村“活”的知识教育。
案例二：麦子熟了
正值麦子成熟的季节，幼儿园屋后有一块小麦种植地，孩子们做好准备，学着爷爷奶奶有模有样地开始收割了。小麦收上来后，一起商量怎么把麦粒从麦秆上分离开。有孩子说用手搓，也有孩子说用脚踩。经过多种方法的尝试，孩子们觉得用脚踩既快速又省力。于是我们一起去找来了塑料纸铺好，大家一起踩麦穗。
麦粒剥下来了，可是里面还有些麦子壳儿呢，再学着奶奶的动作，簸一簸，再吹一吹，轻飘飘的麦子壳儿就自动跑到上面来了，剩下的就都是麦粒了。面对自己收获的整整一大盆的劳动成果，孩子们兴奋地送到食堂，请食堂的阿姨们帮忙煮小麦饭。
兴趣不减的孩子们继续对小麦进行探究。小麦磨成了白花花的面粉，可以做成哪些好吃的呢？“我喜欢的面食”调查表诞生了。我们还联系了小镇上的面条加工店，带领孩子们参观了小型机器制作面条的全部过程。还进行手擀面活动，从网上了解刀削面、拉面等特色小吃的制作过程，孩子们亲身体验，兴趣浓厚，好多孩子迷上了手擀面，一有空就到体验室进行手擀面活动。
在收获小麦的过程中，孩子们还一起玩麦秆贴画、麦秆吹画、麦秆吹泡泡、麦秆比長短粗细、麦秆顶球、麦穗拓印画、麦穗拼贴画等小游戏，尽情体验、感受小小的麦秆带来的无穷乐趣。
3.走近物产，体验“育”的合力
水乡物产文化丰富，桑蚕渔耕、禽蛋养殖、纺纱织布……这些都与孩子们的生活息息相关。幼儿园努力与家庭、社会形成合力，与孩子们共同感受物产文化，让孩子们在这些自然的、生活化的情境中建构起了有价值的课程学习。
案例三：丝来线去
园内孩子们的父母许多都是锦纶工业园区的工人，我们利用家长资源，带领幼儿一起走进“苏中纺织有限公司”，让小朋友了解父母的工作，直观感受从棉花变成线的过程，体验到工人的辛苦与不易。并组织开展了相关的课程内容，如：“条条线儿怎样来”“有用的线”“线儿趣玩”等活动。
在“找找哪里有线”的活动中，有的孩子说：“老师，我还发现植物上也能长出线来。”由此我们产生了种藤类植物的想法，在与幼儿一起探索了“藤是什么样子的？”“什么东西长在藤上？”“藤可以干什么？”之后，孩子们自己动手种上了红薯、丝瓜等藤蔓植物，孩子们在照顾、观察、记录的过程中感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，激发了他们研究植物的热情。
三、灯火阑珊——生活体验课程实施的收获与反思
生活体验课程实践给予了教师发挥潜能的平台，他们在课程实践中积累了许多有价值的经验与反思，也有了些许收获。
1.实现了课程内容的生活化
在基于水乡文化资源的开发与运用中，我们有效地将之整合于课程教学中，实现了课程内容的生活化。在我园原有园本教材的基础上，教师们根据自身实践经验，不断整合完善，把原有教材的内涵由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂内延伸到课堂外，拓展到五大领域的各个方面。
2.提高了幼儿自主学习的能力
幼儿与地域文化进行零距离接触，在探索——发现、体验——表达的架构下进行学习。这种富有弹性、充满生成活力的课程让每一位孩子都能获得了最大程度的成功感，并习得了自主学习的能力。
3.改变了教师的课程观
生活体验课程的开发与实施，有效帮助教师树立了新的课程观，使教师对课程资源有了重新的定位和认识，教师角色从“课程实施者”转变为“课程设计者”。
生活体验课程实施以来，我们欣喜地看到孩子的快乐和老师的进步。我们的孩子会求知、会创造、会学习了;我们的老师对课程改革的思路越来越明晰，理念越来越明了，课程实施越来越得心应手了。我们看到，幼儿园这株根植于水乡的幽兰，正轻吐着芬芳，一路呵护和推动着生命的发展……
【参考文献】
[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010年版
[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].教育科学出版社，2012年版
[3]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社