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一、小学生阅读习惯培养的研究的现实意义
著名的教育家苏霍姆林斯基说过"不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好"。"阅读是智力发展的指路明灯"。"阅读有如一扇窗子，儿童通过它看到并且认识世界和自身。"《语文课程标准》也提出，要激发学生的阅读期待，培养阅读方法，引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书。良好阅读习惯是学好其他学科的基础，可以大大地丰富人的精神生活，良好的阅读习惯会使孩子终身受益。适应现代社会对公民的要求。因此，培养学生良好的阅读习惯是我们教育者刻不容缓的工作职责。
但是由于受生活环境的影响和人们思想观念的限制，农村学生的阅读量和阅读习惯远远不如城镇学生，总的来说，主要存在以下问题：阅读面较为狭窄，内容单调，书籍来源少；阅读方式单一，主要以书面阅读为主；阅读量少，每天没有固定的阅读时间；受网络及电视媒体的影响，多数学生已没有阅读兴趣；受考试制度的影响，一切围着考试转。这些情况，都制约了学生的自身素质的提高，这就更需要我们快马加鞭地进行此项工作。基于以上原因，更是为了促进学生的语文素养的提高，逐步缩小城乡差异，对小学生阅读习惯培养的研究的现实意义显得更为重要。
二、研究目标：
我们可以把研究重点放在学生良好的阅读习惯培养方面。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。通过研究与实践，把学生培养成"好读书、读好书"的孩子，有良好的阅读习惯，逐步提高文化素质。
（1）引导学生如何看课内外书籍，激发学生的课内阅读兴趣，课外主动阅读，丰富知识，拓展积累，提高能力。
（2）引导学生通过大量的课内外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。
（3）教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。
（4）互读学习。家长引导营造良好的阅读环境，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子一起进步成长。
（5）学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。
三、活动内容：
1、从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣，选择适当的课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。充分利用好班级的黑板报、手抄报，添加一些学生收集来的读书名言、名人故事甚至书中读来的好词好句等，创设良好的读书氛围。
2、通过课内外阅读融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的自主性。
3、探索阅读方法，针对不同的阅读材料进行积累指导。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.课内与课外阅读要联系、学科间的阅读联系、家长与学生的阅读要保持。
4、在阅读教学中体现师生双方的主动性与创造性，让学生领悟方法，促进习惯养成，达到求实、求活的阅读效益。
四、采用措施：
1、推荐阅读书目，利用多种形式有计划有目的地指导学生进行课内外阅读，丰富感性认识，介绍有关适合学生的课外读物，鼓励学生自主地选择阅读材料，重点激发学生阅读课内外读物的积极性。
2、每天切实减轻学生的课业负担，拓宽学生的阅读空间。一天抽出二十至三十分钟左右的时间组织学生阅读课外书，由小组长负责，老师监督。并号召学生开展好睡前阅读半小时，以保证每天至少1小时的读书时间。
3、学生在课内外阅读时要做好读书笔记辅导摘抄，多动手。一些好词好句、科学小知识、名人名言等，要求学生摘抄，充分激发学生的阅读兴趣。及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
4、在课题研究过程中，做好课内外阅读的指导。指导学生用精读、略读、浏览的方法阅读。每周要有一节阅读指导课、阅读交流课，确保学生的课外阅读得到有效指导，保证阅读质量。并加强读写结合，提高写作水平。
5、争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。并与学生一起读书，共同成长。同时鼓励孩子将书本主动与他人交换，从而有效解决书源较少的问题。并且推荐给家长好的电脑读书平台，引导家长为学生营造好的读书氛围，充分利用网络资源的丰富性，选择电子版书籍，从而扩大阅读面。
6、开展丰富多彩的、形式多样的读书评比活动，每周进行一次读书比赛，看谁读得好、看谁对内容领悟得好，探索课内外阅读的途径和方法并进行阶段小结。结合班会、活动课，举行故事会、诗歌朗诵会、征文、读书知识竞赛等，从而有的放矢地指导学生自主地读书内化，激发学生的阅读兴趣，使阅读习惯成为学生的一种内化需求。正如苏霍姆林斯基说的"读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点，我们可以称之为"记忆的抛锚处"，它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识海洋伸展开去。"
7、学生课内外阅读效果要及时评价。对课内阅读要有的放矢的进行培养训练，多加强对阅读方法的指导；对课外阅读要经常检查、督促。如随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或"阅读汇报课"等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，并以计分形式进行奖励。
8、注重鼓励学习有困难的孩子多读书。"学生的智力发展取决于良好的阅读能力。""学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。"或许大家觉得学习有困难的孩子根本不爱读书，其实不是这样的，每一个孩子内心中都有阅读的渴望，需要我们用恰当的方式去激发、去引领。如每天的阅读课一定要保证质量，"逼着"孩子去阅读，多与其进行读书交流，利用读书笔记的批阅，给孩子很好的审视、评价，让孩子感受到读书的乐趣、思考的快乐，相信习惯就这一点一滴中养成，所谓的学习有困难的孩子也在一点点的发生"质"的变化。
周恩来少年时曾说过"为中华之崛起而读书"，可见读书决定一个国家的未来的发展，我们应教育学生从小养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。只要有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，阅读的习惯也就养成了，我们的教育目标也就达成了。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过"不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好"。"阅读是智力发展的指路明灯"。"阅读有如一扇窗子，儿童通过它看到并且认识世界和自身。"《语文课程标准》也提出，要激发学生的阅读期待，培养阅读方法，引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书。良好阅读习惯是学好其他学科的基础，可以大大地丰富人的精神生活，良好的阅读习惯会使孩子终身受益。适应现代社会对公民的要求。因此，培养学生良好的阅读习惯是我们教育者刻不容缓的工作职责。
但是由于受生活环境的影响和人们思想观念的限制，农村学生的阅读量和阅读习惯远远不如城镇学生，总的来说，主要存在以下问题：阅读面较为狭窄，内容单调，书籍来源少；阅读方式单一，主要以书面阅读为主；阅读量少，每天没有固定的阅读时间；受网络及电视媒体的影响，多数学生已没有阅读兴趣；受考试制度的影响，一切围着考试转。这些情况，都制约了学生的自身素质的提高，这就更需要我们快马加鞭地进行此项工作。基于以上原因，更是为了促进学生的语文素养的提高，逐步缩小城乡差异，对小学生阅读习惯培养的研究的现实意义显得更为重要。
二、研究目标：
我们可以把研究重点放在学生良好的阅读习惯培养方面。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。通过研究与实践，把学生培养成"好读书、读好书"的孩子，有良好的阅读习惯，逐步提高文化素质。
（1）引导学生如何看课内外书籍，激发学生的课内阅读兴趣，课外主动阅读，丰富知识，拓展积累，提高能力。
（2）引导学生通过大量的课内外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。
（3）教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。
（4）互读学习。家长引导营造良好的阅读环境，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子一起进步成长。
（5）学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。
三、活动内容：
1、从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣，选择适当的课外读物。扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。充分利用好班级的黑板报、手抄报，添加一些学生收集来的读书名言、名人故事甚至书中读来的好词好句等，创设良好的读书氛围。
2、通过课内外阅读融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的自主性。
3、探索阅读方法，针对不同的阅读材料进行积累指导。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.课内与课外阅读要联系、学科间的阅读联系、家长与学生的阅读要保持。
4、在阅读教学中体现师生双方的主动性与创造性，让学生领悟方法，促进习惯养成，达到求实、求活的阅读效益。
四、采用措施：
1、推荐阅读书目，利用多种形式有计划有目的地指导学生进行课内外阅读，丰富感性认识，介绍有关适合学生的课外读物，鼓励学生自主地选择阅读材料，重点激发学生阅读课内外读物的积极性。
2、每天切实减轻学生的课业负担，拓宽学生的阅读空间。一天抽出二十至三十分钟左右的时间组织学生阅读课外书，由小组长负责，老师监督。并号召学生开展好睡前阅读半小时，以保证每天至少1小时的读书时间。
3、学生在课内外阅读时要做好读书笔记辅导摘抄，多动手。一些好词好句、科学小知识、名人名言等，要求学生摘抄，充分激发学生的阅读兴趣。及时巩固学生的阅读成果，使学生逐步养成良好的阅读习惯。
4、在课题研究过程中，做好课内外阅读的指导。指导学生用精读、略读、浏览的方法阅读。每周要有一节阅读指导课、阅读交流课，确保学生的课外阅读得到有效指导，保证阅读质量。并加强读写结合，提高写作水平。
5、争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。并与学生一起读书，共同成长。同时鼓励孩子将书本主动与他人交换，从而有效解决书源较少的问题。并且推荐给家长好的电脑读书平台，引导家长为学生营造好的读书氛围，充分利用网络资源的丰富性，选择电子版书籍，从而扩大阅读面。
6、开展丰富多彩的、形式多样的读书评比活动，每周进行一次读书比赛，看谁读得好、看谁对内容领悟得好，探索课内外阅读的途径和方法并进行阶段小结。结合班会、活动课，举行故事会、诗歌朗诵会、征文、读书知识竞赛等，从而有的放矢地指导学生自主地读书内化，激发学生的阅读兴趣，使阅读习惯成为学生的一种内化需求。正如苏霍姆林斯基说的"读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点，我们可以称之为"记忆的抛锚处"，它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识海洋伸展开去。"
7、学生课内外阅读效果要及时评价。对课内阅读要有的放矢的进行培养训练，多加强对阅读方法的指导；对课外阅读要经常检查、督促。如随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或"阅读汇报课"等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，并以计分形式进行奖励。
8、注重鼓励学习有困难的孩子多读书。"学生的智力发展取决于良好的阅读能力。""学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。"或许大家觉得学习有困难的孩子根本不爱读书，其实不是这样的，每一个孩子内心中都有阅读的渴望，需要我们用恰当的方式去激发、去引领。如每天的阅读课一定要保证质量，"逼着"孩子去阅读，多与其进行读书交流，利用读书笔记的批阅，给孩子很好的审视、评价，让孩子感受到读书的乐趣、思考的快乐，相信习惯就这一点一滴中养成，所谓的学习有困难的孩子也在一点点的发生"质"的变化。
周恩来少年时曾说过"为中华之崛起而读书"，可见读书决定一个国家的未来的发展，我们应教育学生从小养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。只要有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，阅读的习惯也就养成了，我们的教育目标也就达成了。