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随着新课程的改革，以学生身心发展为本，提高课堂效率，构建高效课堂已经是我们每个教育者应该承担起的神圣职责。为了能落实素质教育，形成教学特色，提高教学效果，使教师课堂教学能力得到整体提高，我校根据《新课标》的要求探索出一种高效的课堂教学模式“自学——导学——互学”，简称为“三学”。
“自学——导学——互学”课堂教学模式倡导学生自主、合作、探究的学习方式，改变教师讲得多，放得少；教师点得多，练得少；教师占得多，还得少的现状，此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以打造高效课堂的一种教学模式。实践此教学模式的这三年多来，我收获颇多，这里就根据自己在平时语文课堂上的教学实践经验谈谈自己的想法。
1 自学自悟
所谓的自学就是课前预习，预习是学生的起始环节，它是培养学生自学能力的有效方法之一。自学要求学生在学习新课之前，按照教师提出自学的内容和要求自觉地进行预习，并要完成预习笔记本上的内容。自学的目的是让学生对要学的知识作一个初步的了解，把学习的重点、难点以及不懂的地方记下来，这样在课堂上就可以有的放矢地带着问题进行学习。
刚开始学生预习，可能会无从着手，教师应针对新课程内容让学生有针对性的预习，并点拨适当的学习方法。例如：预习时首先应把课文读正确、流利、甚至达到有感情的朗读课文。其次，读文时遇到不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文的方法来解决，还可以通过查阅资料的方法来解决。读文和字词的障碍扫清后，应根据课题扩充、段意合并、分析比较，突出重点等概括方法概括出这篇课文的主要内容。最后，在读文的过程中可将自己喜欢的或认为含义深刻的句子画下来，在句子旁边批注自己的感受。同时有问题的地方也应做好标记。
学生的学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去探索，勤于与他人合作，根据学生的实际，教师要采取循序渐进的策略，逐步指导学生学会自学并及时总结学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。
2 互学互助
2.1 合理分组，优化组织。我班的小组是由4人组成，我是依据小组成员的学习能力、学习兴趣以及个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。每个成员在小组中都被赋予特定的职责，如：“组长”要掌握小组学习的进程，组织组内的事务，“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检察员”要检查小组成员的学习完成情况；“发言人”是代表组内成员先发言……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
2.2 教给学生合作学习的方法。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给学生合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见后，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点。其次，清晰地表达自己的意见，大胆地提出自己的不同的见解。鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
2.3 合作时间充分，教师适当点拨。在小组合作学习时，教师要留给学生足够的时间进行讨论、交流，然后得出解决问题的方法和途径。在合作学习中，学生遇到学习障碍时，教师在巡视的过程中要适当点拨。这就要求教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生的学习能进一步的深入。因此，教师在了解学生学习进程之后，要给予及时的肯定和表扬，并鼓励学生的下一步的学习。
3 汇报导学
汇报导学是课堂教学的关键环节，是学生围绕本节课的重难点及疑点而展开的成果汇报。是以组为单位的形式汇报，每个小组主要是以一个问题展开重点汇报。例如我在执教《慈母情深》一课，有个小组就以“文中哪些句子能体现慈母情深的深”这个问题进行汇报，他们首先是汇报找到的句子在第几自然段，给大家正确、流利地读一遍。其次会具体地说出的理由。根据抓重点词或句的学习方法，完整地概括出自己小组的想法。然后小组内的成员带着自己的理解和感受有感情地朗读，在读中感悟。当一个小组汇报完，其他小组的成员如有不同的想法，可以针对一个小组有相对地进行补充和质疑，往往质疑的部分就是课堂中知识生成的部分，有时可产生“无法预计的精彩”。
在学生汇报的过程中，教师不仅要把握本节课知识的内容和重难点，还要随着不同情况的出现随时进行调控。当个别组员胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错。当个别组员过分好胜，唯恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。
整个汇报的过程中，大家自由争鸣，畅所欲言，合作得非常愉快，在自主学习过程中落实于“听、说、读、写”的训练，这对学生良好心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。在这一教学环节后，教师要引导帮助学生及时总结读悟的方法，为今后的学习打下基础。
总之，“三学”注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式。它充分发挥了学生的各种优势，培养了学生的学习能力和创新思维能力，调动了学生的学习积极性，是提高语文教学质量的有效途径和方法。
“自学——导学——互学”课堂教学模式倡导学生自主、合作、探究的学习方式，改变教师讲得多，放得少；教师点得多，练得少；教师占得多，还得少的现状，此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以打造高效课堂的一种教学模式。实践此教学模式的这三年多来，我收获颇多，这里就根据自己在平时语文课堂上的教学实践经验谈谈自己的想法。
1 自学自悟
所谓的自学就是课前预习，预习是学生的起始环节，它是培养学生自学能力的有效方法之一。自学要求学生在学习新课之前，按照教师提出自学的内容和要求自觉地进行预习，并要完成预习笔记本上的内容。自学的目的是让学生对要学的知识作一个初步的了解，把学习的重点、难点以及不懂的地方记下来，这样在课堂上就可以有的放矢地带着问题进行学习。
刚开始学生预习，可能会无从着手，教师应针对新课程内容让学生有针对性的预习，并点拨适当的学习方法。例如：预习时首先应把课文读正确、流利、甚至达到有感情的朗读课文。其次，读文时遇到不懂的词语，可以通过查字典或联系上下文的方法来解决，还可以通过查阅资料的方法来解决。读文和字词的障碍扫清后，应根据课题扩充、段意合并、分析比较，突出重点等概括方法概括出这篇课文的主要内容。最后，在读文的过程中可将自己喜欢的或认为含义深刻的句子画下来，在句子旁边批注自己的感受。同时有问题的地方也应做好标记。
学生的学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去探索，勤于与他人合作，根据学生的实际，教师要采取循序渐进的策略，逐步指导学生学会自学并及时总结学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。
2 互学互助
2.1 合理分组，优化组织。我班的小组是由4人组成，我是依据小组成员的学习能力、学习兴趣以及个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。每个成员在小组中都被赋予特定的职责，如：“组长”要掌握小组学习的进程，组织组内的事务，“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检察员”要检查小组成员的学习完成情况；“发言人”是代表组内成员先发言……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
2.2 教给学生合作学习的方法。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给学生合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见后，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点。其次，清晰地表达自己的意见，大胆地提出自己的不同的见解。鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
2.3 合作时间充分，教师适当点拨。在小组合作学习时，教师要留给学生足够的时间进行讨论、交流，然后得出解决问题的方法和途径。在合作学习中，学生遇到学习障碍时，教师在巡视的过程中要适当点拨。这就要求教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生的学习能进一步的深入。因此，教师在了解学生学习进程之后，要给予及时的肯定和表扬，并鼓励学生的下一步的学习。
3 汇报导学
汇报导学是课堂教学的关键环节，是学生围绕本节课的重难点及疑点而展开的成果汇报。是以组为单位的形式汇报，每个小组主要是以一个问题展开重点汇报。例如我在执教《慈母情深》一课，有个小组就以“文中哪些句子能体现慈母情深的深”这个问题进行汇报，他们首先是汇报找到的句子在第几自然段，给大家正确、流利地读一遍。其次会具体地说出的理由。根据抓重点词或句的学习方法，完整地概括出自己小组的想法。然后小组内的成员带着自己的理解和感受有感情地朗读，在读中感悟。当一个小组汇报完，其他小组的成员如有不同的想法，可以针对一个小组有相对地进行补充和质疑，往往质疑的部分就是课堂中知识生成的部分，有时可产生“无法预计的精彩”。
在学生汇报的过程中，教师不仅要把握本节课知识的内容和重难点，还要随着不同情况的出现随时进行调控。当个别组员胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错。当个别组员过分好胜，唯恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。
整个汇报的过程中，大家自由争鸣，畅所欲言，合作得非常愉快，在自主学习过程中落实于“听、说、读、写”的训练，这对学生良好心理素质的形成、智力的开发、情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。在这一教学环节后，教师要引导帮助学生及时总结读悟的方法，为今后的学习打下基础。
总之，“三学”注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式。它充分发挥了学生的各种优势，培养了学生的学习能力和创新思维能力，调动了学生的学习积极性，是提高语文教学质量的有效途径和方法。