论文部分内容阅读
摘要：本文结合笔者在中学体育教学中的实践经验，对新课程改革倡导的“自主、合作、探究学习”教学模式在中学体育教学中的运用分别进行了探讨。
关键词：自主学习 合作学习 探究学习 个体差异 迁移 归纳
伴随着中学体育课程改革的不断深入，亟需探索新的教学模式以丰富中学教学结构体系。在传统的体育教学中，侧重以教师为中心，以竞技技能知识的习得为重点，学生过分依赖教师的讲解和示范，在整个课堂中，学生只是充当了模仿者的角色，久而久之，学生便失去了学习兴趣。“自主、合作、探究学习”的教学模式，从注重教师的“教”转变为关注学生的“学”，学生从被动的“要我学”转向积极主动的“我要学”，完成了从“学会”到“会学”的转变。学生通过自主学习、合作学习和探索性学习，提高了其学习能力、运用知识和技术的能力、社交合作能力，以适应学习化社会对人的需要，也使体育教学充满活力。
一、自主学习
传统的中学体育教学模式是：示范——讲解——学生模仿。在教学过程中，教师是主体，学生完全按照老师安排好的练习步骤进行。教师教什么，学生学什么；多教多学，少教少学，不教则无法自主学习。教学偏重于教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性；教学效果偏重“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。这样的学法枯燥被动，学生积极主动参与的意识不强，学生也渐渐失去了学习动力和兴趣。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身的条件和需要，制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习使学生化被动为主动，积极地展现个性和能力，在教师激励和指导下，创造性地进行自我体验、自我评价、自主活动。通过教师的主导作用激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，提高学生的主体意识。在此前提下学生才能在学习知识、掌握技能的过程中学会学习，为他们自身的发展以及适应社会的发展奠定坚实基础。
1、体验过程以跨越式跳高教学为例，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。
2、实践和指导过程学生多次实践后就会得出不同的经验感受，此时教师应见机行事，灵活点拨，把学生的优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。这种教学方法能使学生个个精神振奋，跃跃欲试，课堂充溢着浓厚的学习气氛。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标或任务，有明确的责任分工的互助性学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果培养合作意识与能力的目的的一种学习方式。合作学习是培养学生主体意识、学会交往的有效方式。大量研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等，特别是对实现体育课程的心理和社会适应等领域的目标有着重要的作用。
1、合作学习的程序合作学习主要把班内的学生，根据兴趣爱好、身体能力、运动水平等有效分组，以小组为单位，来完成教学活动目标。合作学习可分为五个步骤：激发兴趣，理想搭配的分组阶段；初步感知，交流讨论的尝试阶段；小组学练，合作探究的合作阶段；展示成果，体验成功的展示阶段；取长补短，增进合作的总结阶段。
2、合作学习的类型在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。比如体操项目学习中的保护与帮助、篮球的传接球练习等课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。二是小组合作学习。把全班学生分成几个不同的小组进行学习，它可以直接有效地解决目前面临的大班班级授课制的问题。三是全员合作教学，指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动，它以全班学生为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
3、合作学习的有效实施
知识技能范围要适度合作学习过程有一个很重要的环节，就是知识技能必须具有一定的难度和挑战性，一般学生单独作业是无法完成的，或者是无法较好地完成。一般来说，所要完成的练习难度应大于个人能力，而又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。
学习体验过程应层次分明教师在设计合作方式时，要尽可能多角度的运用已有运动技能，作业练习过程要由易到难，由浅入深，使新旧知识之间，有一个可供连接的思考空间，即使是异质小组内的不同水平的学生也都有介入思考的可能，合作学习才能顺利展开。学生充分发挥出各自在完成集体合作中的最大潜力和优势，承当着个人的责任，使学生从运动形式、运动能力、个人责任、集体价值等多方位的思考中，获得思维能力的提高，体验到合作学习的乐趣，满足中学生心理发展中社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
加强引导，关注个体差异教师要加强引导，讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长担当什么作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。在开展合作学习时，我们经常发现小组活动中有种种不平衡现象，如有的学生总是抢先发言，有的学生却默默坐着，我们都要作出具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人都要参与的明确要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，我们既要面向全体又要关注个体差异。
三、探究学习
探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择而后确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”所以，在体育教学中我们要创设探究学习的情境，鼓励学生大胆去思考、去探究，使学生的学习变被动为主动，变灌输式学习为引导性学习。学生通过自主尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题，培养他们的探究意识和创新精神，从而开发学生自主探究学习的潜能。
3.1迁移学习在体育教学中教师可以尝试让学生转换思维，从不同角度观察思考，将新的技术和已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比，将已有的技能转移到新的技能上去，以获得新的方法。例如在学习排球的扣球时，把小时候扔垒球时的动作与平时打羽毛球的一些动作结合起来就十分有助于该动作特点的形成。
3.2归纳学习对探究的各方面内容，通过分析、归类、抽取他们共同具有的特征，进行归纳总结，学习的效果就会得到提高，应用能力将会得到增强。通过探究让学生学会归纳不同事物的共性和本质特征。。
总之，“自主、合作、探究学习”的教学模式，是新课程倡导的崭新理念，同时对体育教学提出了更高的要求。每一位体育教师需更新自己的教学观念，改进自己的教学策略，提高对自主、合作、探究学习的教学设计能力，使学生在体育学习中获得各项能力的发展，满足中学生身心发展的需要。
关键词：自主学习 合作学习 探究学习 个体差异 迁移 归纳
伴随着中学体育课程改革的不断深入，亟需探索新的教学模式以丰富中学教学结构体系。在传统的体育教学中，侧重以教师为中心，以竞技技能知识的习得为重点，学生过分依赖教师的讲解和示范，在整个课堂中，学生只是充当了模仿者的角色，久而久之，学生便失去了学习兴趣。“自主、合作、探究学习”的教学模式，从注重教师的“教”转变为关注学生的“学”，学生从被动的“要我学”转向积极主动的“我要学”，完成了从“学会”到“会学”的转变。学生通过自主学习、合作学习和探索性学习，提高了其学习能力、运用知识和技术的能力、社交合作能力，以适应学习化社会对人的需要，也使体育教学充满活力。
一、自主学习
传统的中学体育教学模式是：示范——讲解——学生模仿。在教学过程中，教师是主体，学生完全按照老师安排好的练习步骤进行。教师教什么，学生学什么；多教多学，少教少学，不教则无法自主学习。教学偏重于教师一方，过多地强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性；教学效果偏重“学会”某项技术，而忽略“会学”方法的指导。这样的学法枯燥被动，学生积极主动参与的意识不强，学生也渐渐失去了学习动力和兴趣。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身的条件和需要，制定并完成具体学习目标的学习模式。自主学习使学生化被动为主动，积极地展现个性和能力，在教师激励和指导下，创造性地进行自我体验、自我评价、自主活动。通过教师的主导作用激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，提高学生的主体意识。在此前提下学生才能在学习知识、掌握技能的过程中学会学习，为他们自身的发展以及适应社会的发展奠定坚实基础。
1、体验过程以跨越式跳高教学为例，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。
2、实践和指导过程学生多次实践后就会得出不同的经验感受，此时教师应见机行事，灵活点拨，把学生的优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，从而引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。这种教学方法能使学生个个精神振奋，跃跃欲试，课堂充溢着浓厚的学习气氛。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标或任务，有明确的责任分工的互助性学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果培养合作意识与能力的目的的一种学习方式。合作学习是培养学生主体意识、学会交往的有效方式。大量研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等，特别是对实现体育课程的心理和社会适应等领域的目标有着重要的作用。
1、合作学习的程序合作学习主要把班内的学生，根据兴趣爱好、身体能力、运动水平等有效分组，以小组为单位，来完成教学活动目标。合作学习可分为五个步骤：激发兴趣，理想搭配的分组阶段；初步感知，交流讨论的尝试阶段；小组学练，合作探究的合作阶段；展示成果，体验成功的展示阶段；取长补短，增进合作的总结阶段。
2、合作学习的类型在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。在教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。比如体操项目学习中的保护与帮助、篮球的传接球练习等课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。二是小组合作学习。把全班学生分成几个不同的小组进行学习，它可以直接有效地解决目前面临的大班班级授课制的问题。三是全员合作教学，指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系开展教学活动，它以全班学生为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
3、合作学习的有效实施
知识技能范围要适度合作学习过程有一个很重要的环节，就是知识技能必须具有一定的难度和挑战性，一般学生单独作业是无法完成的，或者是无法较好地完成。一般来说，所要完成的练习难度应大于个人能力，而又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。
学习体验过程应层次分明教师在设计合作方式时，要尽可能多角度的运用已有运动技能，作业练习过程要由易到难，由浅入深，使新旧知识之间，有一个可供连接的思考空间，即使是异质小组内的不同水平的学生也都有介入思考的可能，合作学习才能顺利展开。学生充分发挥出各自在完成集体合作中的最大潜力和优势，承当着个人的责任，使学生从运动形式、运动能力、个人责任、集体价值等多方位的思考中，获得思维能力的提高，体验到合作学习的乐趣，满足中学生心理发展中社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
加强引导，关注个体差异教师要加强引导，讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长，小组长担当什么作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么样的责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，怎样汇报学习成果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。在开展合作学习时，我们经常发现小组活动中有种种不平衡现象，如有的学生总是抢先发言，有的学生却默默坐着，我们都要作出具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人都要参与的明确要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，我们既要面向全体又要关注个体差异。
三、探究学习
探究学习是一种学生主动研究的学习活动，是一种现代学习的理念、策略和方法。它强调学生可以按自己的兴趣选择而后确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度的研究，以提高自己分析问题、解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者。”所以，在体育教学中我们要创设探究学习的情境，鼓励学生大胆去思考、去探究，使学生的学习变被动为主动，变灌输式学习为引导性学习。学生通过自主尝试、体验、实践主动发现问题、解决问题，培养他们的探究意识和创新精神，从而开发学生自主探究学习的潜能。
3.1迁移学习在体育教学中教师可以尝试让学生转换思维，从不同角度观察思考，将新的技术和已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比，将已有的技能转移到新的技能上去，以获得新的方法。例如在学习排球的扣球时，把小时候扔垒球时的动作与平时打羽毛球的一些动作结合起来就十分有助于该动作特点的形成。
3.2归纳学习对探究的各方面内容，通过分析、归类、抽取他们共同具有的特征，进行归纳总结，学习的效果就会得到提高，应用能力将会得到增强。通过探究让学生学会归纳不同事物的共性和本质特征。。
总之，“自主、合作、探究学习”的教学模式，是新课程倡导的崭新理念，同时对体育教学提出了更高的要求。每一位体育教师需更新自己的教学观念，改进自己的教学策略，提高对自主、合作、探究学习的教学设计能力，使学生在体育学习中获得各项能力的发展，满足中学生身心发展的需要。