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摘 要：体育课堂的教学行为，是教师教学方法、教学形态与课堂气氛调节的具体表现，同时体育教师课堂行为对强化教学管理和提高教学质量、师资队伍的建设具有激励的功能。通过观察记录教师在体育课堂教学中教学行为的信息进行科学研究。结论：具有助教、讲师职称的体育教师教学方法相对偏少；教学肢体语言组织有所欠缺，而相对于老教师而言，教学方法丰富；教学语言组织得当；并且课堂气氛表现活跃。
关键词：体育教师；课堂行为；体育课
1.前言
体育课堂教学是掌握体育锻炼方法的重要途径，教学质量的好坏直接影响着学生的学习效果，而教师教学质量的好坏又直接由教师本人的教学行为所决定。教师课堂上教学的有序运作，有赖于教师对学科知识的深刻理解，对教育教学理论的系统掌握和实践演练，对教学方法的恰当运用，及师生的互相配合等。那么，社会的迅速发展对体育教师教学行为的变化提出了更高要求，要求体育教师转变角色，成为体育教育的实施者与研究者，要求体育教师认清体育教师教育的本质与目的，迅速提高自己全面素养。
2.体育教师课堂行为内涵及相关概念的界定
2.1行为
通常行为具有外显性与内在性，外显性是指可以被直接观察到的行为，如言谈举止，而内在性则指不能被他人直接观察到的行为，如意识、思维、感觉、感知等即通常所指的心理活动。那么狭义行为也就是指能够观察到的外部活动，广义的行为是指人类在社会文化制度、个人价值观的影响下不仅对外部环境表现出来能动反映，还有通过表象、感觉、思维间接推断的内部的心理过程，广义的行为具有外显与内在的双重性。
2.2体育课堂行为
体育课堂教学是指教师在体育课堂中的引导让学生主动学习体育方法，为提高学生能力而进行的师生互动的教学活动。
2.3体育教学行为
是指体育教师在教学阶段中理念、教学练习与知识实践的基础之上，为了完成一定的学习目标，依据教学经验和教学内部关系，对具体教学情景与突发问题的诸多问题因素的选择、组合、运用和控制的行为。
3.体育教师教学内容行为质性分析
教材是教师授课的主要内容和重要依据。根据教材把教学内容设计得既能突出课的重点且还能符合学生的接受能力，这体现出教师教学经验积累相当丰富。体育教师在课堂上的教学内容讲述精彩，不仅能吸引学生的注意力，还能提高教学效率及效果。通过调查可以看出，具有副教授、教授职称的教师观察力很强，在室外授课时发觉学生听不见，主动指挥学生围成一个圈靠近教师，使每名同学都能听见教师讲述的内容。在室内上理论课时，教师看到有玩手机、交头接耳或者翻看其他书籍的学生，便会停下来，用诙谐、幽默的语言引入生活中、社会中的实质新闻事件例如一个教授在讲到体育社会学中的社会现象问题时穿插足球贿赂的事件，贯穿于教学内容的中，这带动学生学习的积极性与学习热情。笔者认为老教师之所以能够轻松驾驭教材，并有这么多丰富的案例支撑，与其年龄、社会阅历、教龄、职称、及所授课的经验的积累相关。
4.体育教师教学方法行为质性分析
体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称［1］。体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力过大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。常用的体育教学方法主要分为两大类：一类是以语言传递信息为主的方法；另一类是以直接感知为主的体育教学方法。
4.1 体育教师语言传递信息为主的教学方法行为质性分析
以语言传递信息为主的方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法［2］。主要包括讲解法、问答法、讨论法。由于体育教师教学环境的特殊性，语言又作为向学生传递知识的重要工具，那就要求体育教师具有较强的语言表达能力，特别是口头语言表达能力。通过记录调查研究得出，具有教授、副教授职称的教师在上课时，语言运用比较准确、简练、清晰、逻辑性强，并将抽象的运动技术、运动理论生动化。而刚上岗的年轻教师很有激情，也很注重与学生的交流，同时与学生产生共鸣。但是缺乏系统的语言运用教学行为经验，便会出现一些无意识的语言失误。
4.2体育教师以感知为主的教学方法行为质性分析
以直接感知为主的体育教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感观直接感知客观事物或现象而获得知识的方法［3］。主要包括动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法。教师在做动作示范时，要严格按动作的技术规格要求完成，帮助学生建立完整正确的动作表象，同时动作示范要生动与轻松优美，可以引起学生练习的兴趣，消除畏惧的心理。通过记录观察发现，具有教授，副教授职称的老教师的动作示范方法肢体语言最为丰富。有位老教师经常给学生例举有关体育活动的例子，他的动作示范会伴随着口头表达丰富起来，眼神充满光彩，人也立刻神采飞扬。有一次上课老师讲到标枪的鞭打动作时，徒手做起了动作示范，动作标准，形象。
5.结论与建议
5.1结论
综上所述笔者认为年轻的体育教师的教学方法单一、偏少；教学语言运用欠缺；教学动作示范时间把握与动作清晰度需在教学中积累经验。而老教师教学经验丰富，具有驾驭教材、教学内容的能力，且教学手段、教学方法独特；诙谐、幽默教学语言能引起学生的注意力，调节课堂气氛，建立融洽的师生关系。
5.2建议
首先，年轻的体育教师要经常有意识的多方位示范技术动作，控制语言教学时间，使学生的视觉与听觉都能稳中有升，教学方法要具有创新性，以达到更好的课堂学习效果。其次，体育课堂教学需要年轻的体育教师认真端正学习态度，虚心向老教师请教、交流，在教材理解上与众不同，在教学中不断研究、学习探究出更符合学生发展的体育课教学内容；再次年轻的体育教师应结合自我教学的具体情境与行为进行反思。“真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。
［参考文献］
［1］裴娣娜，杨小微.现代教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005：66.
［2］［3］周登嵩. 学校体育［M］.北京：人民教育出版社，2000：66.
［4］高茂章，武笑玲.体育教师课堂教学行为分析［J］.洛阳农专学报，1995.
［5］于洋.海滨学院体育教师课堂教学行为现状的研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010，（01）.
（作者单位： 1 郑州大学体育学院，河南 郑州450044；2 中原区外国语小学，河南 郑州 450007）
关键词：体育教师；课堂行为；体育课
1.前言
体育课堂教学是掌握体育锻炼方法的重要途径，教学质量的好坏直接影响着学生的学习效果，而教师教学质量的好坏又直接由教师本人的教学行为所决定。教师课堂上教学的有序运作，有赖于教师对学科知识的深刻理解，对教育教学理论的系统掌握和实践演练，对教学方法的恰当运用，及师生的互相配合等。那么，社会的迅速发展对体育教师教学行为的变化提出了更高要求，要求体育教师转变角色，成为体育教育的实施者与研究者，要求体育教师认清体育教师教育的本质与目的，迅速提高自己全面素养。
2.体育教师课堂行为内涵及相关概念的界定
2.1行为
通常行为具有外显性与内在性，外显性是指可以被直接观察到的行为，如言谈举止，而内在性则指不能被他人直接观察到的行为，如意识、思维、感觉、感知等即通常所指的心理活动。那么狭义行为也就是指能够观察到的外部活动，广义的行为是指人类在社会文化制度、个人价值观的影响下不仅对外部环境表现出来能动反映，还有通过表象、感觉、思维间接推断的内部的心理过程，广义的行为具有外显与内在的双重性。
2.2体育课堂行为
体育课堂教学是指教师在体育课堂中的引导让学生主动学习体育方法，为提高学生能力而进行的师生互动的教学活动。
2.3体育教学行为
是指体育教师在教学阶段中理念、教学练习与知识实践的基础之上，为了完成一定的学习目标，依据教学经验和教学内部关系，对具体教学情景与突发问题的诸多问题因素的选择、组合、运用和控制的行为。
3.体育教师教学内容行为质性分析
教材是教师授课的主要内容和重要依据。根据教材把教学内容设计得既能突出课的重点且还能符合学生的接受能力，这体现出教师教学经验积累相当丰富。体育教师在课堂上的教学内容讲述精彩，不仅能吸引学生的注意力，还能提高教学效率及效果。通过调查可以看出，具有副教授、教授职称的教师观察力很强，在室外授课时发觉学生听不见，主动指挥学生围成一个圈靠近教师，使每名同学都能听见教师讲述的内容。在室内上理论课时，教师看到有玩手机、交头接耳或者翻看其他书籍的学生，便会停下来，用诙谐、幽默的语言引入生活中、社会中的实质新闻事件例如一个教授在讲到体育社会学中的社会现象问题时穿插足球贿赂的事件，贯穿于教学内容的中，这带动学生学习的积极性与学习热情。笔者认为老教师之所以能够轻松驾驭教材，并有这么多丰富的案例支撑，与其年龄、社会阅历、教龄、职称、及所授课的经验的积累相关。
4.体育教师教学方法行为质性分析
体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称［1］。体育教学方法是体育教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力过大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。常用的体育教学方法主要分为两大类：一类是以语言传递信息为主的方法；另一类是以直接感知为主的体育教学方法。
4.1 体育教师语言传递信息为主的教学方法行为质性分析
以语言传递信息为主的方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法［2］。主要包括讲解法、问答法、讨论法。由于体育教师教学环境的特殊性，语言又作为向学生传递知识的重要工具，那就要求体育教师具有较强的语言表达能力，特别是口头语言表达能力。通过记录调查研究得出，具有教授、副教授职称的教师在上课时，语言运用比较准确、简练、清晰、逻辑性强，并将抽象的运动技术、运动理论生动化。而刚上岗的年轻教师很有激情，也很注重与学生的交流，同时与学生产生共鸣。但是缺乏系统的语言运用教学行为经验，便会出现一些无意识的语言失误。
4.2体育教师以感知为主的教学方法行为质性分析
以直接感知为主的体育教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感观直接感知客观事物或现象而获得知识的方法［3］。主要包括动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法。教师在做动作示范时，要严格按动作的技术规格要求完成，帮助学生建立完整正确的动作表象，同时动作示范要生动与轻松优美，可以引起学生练习的兴趣，消除畏惧的心理。通过记录观察发现，具有教授，副教授职称的老教师的动作示范方法肢体语言最为丰富。有位老教师经常给学生例举有关体育活动的例子，他的动作示范会伴随着口头表达丰富起来，眼神充满光彩，人也立刻神采飞扬。有一次上课老师讲到标枪的鞭打动作时，徒手做起了动作示范，动作标准，形象。
5.结论与建议
5.1结论
综上所述笔者认为年轻的体育教师的教学方法单一、偏少；教学语言运用欠缺；教学动作示范时间把握与动作清晰度需在教学中积累经验。而老教师教学经验丰富，具有驾驭教材、教学内容的能力，且教学手段、教学方法独特；诙谐、幽默教学语言能引起学生的注意力，调节课堂气氛，建立融洽的师生关系。
5.2建议
首先，年轻的体育教师要经常有意识的多方位示范技术动作，控制语言教学时间，使学生的视觉与听觉都能稳中有升，教学方法要具有创新性，以达到更好的课堂学习效果。其次，体育课堂教学需要年轻的体育教师认真端正学习态度，虚心向老教师请教、交流，在教材理解上与众不同，在教学中不断研究、学习探究出更符合学生发展的体育课教学内容；再次年轻的体育教师应结合自我教学的具体情境与行为进行反思。“真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。
［参考文献］
［1］裴娣娜，杨小微.现代教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005：66.
［2］［3］周登嵩. 学校体育［M］.北京：人民教育出版社，2000：66.
［4］高茂章，武笑玲.体育教师课堂教学行为分析［J］.洛阳农专学报，1995.
［5］于洋.海滨学院体育教师课堂教学行为现状的研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010，（01）.
（作者单位： 1 郑州大学体育学院，河南 郑州450044；2 中原区外国语小学，河南 郑州 450007）