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【内容摘要】高中政治涉及社会、历史、经济、文化、宗教等多种学科内容,学生需要有整合信息的意识,并在多重分析、比对、优化、归结等思维活动中逐渐建立学习认知。为避免说教的出现,需要教师有新课改意识,从挖掘教材内涵入手,从改善课堂学习氛围出发,以此提升课堂教学的有效性。
【关键词】高中政治 课堂教学 思想教育
高中政治包含丰富的抽象性概念及理论,教师在传道授业过程中,很容易陷入说教的教学思维窠臼之中。学生对教师说教有着较强的排斥性,无论教师讲得多么细致入微,大多学生都会听得不耐烦。为避免说教,教师需要深度挖掘教材的思想教育内涵,利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,特别是要对教学引导方式、方法进行优化处理,以提升教育教学效果。
一、深挖教材思想教育内涵
高中政治思想教育虽然强调“寓教于理”,但仅凭教师说教是不能达成这一教学目标的,需要深度挖掘教材思想教育内涵,找到文本生本思维融合点展开教学引导,可以顺势發动学生自主学习,并在多重学习探究活动中完成思想认知构建。教材文本思想教育知识有显性和隐性之分,所谓显性知识,是指教学中能够用明确的语言进行表达的内容;而隐性知识,是在教材中暗含的非规定性的思想内涵,需要学生在潜移默化中形成。教师从学生学力基础出发,对教材文本展开整合性挖掘,为学生提供更为丰富学习探索机会。
人教版高中政治必修三《源远流长的中华文化》,这节内容展示了中华文化的发展历程,对中华文化基本特征进行了全面介绍。教师通过对中华文化展开深度分析,点出文化教育的思想意义。这节课的教学重点是让学生理解中华文化的基本特征,如何提升学生民族自豪感,增强学生发展中华文化的是使命感和责任感。教师为学生设计了一组思考问题,引导学生逐渐走进教育内涵核心:古老的中华文化具有哪些显著的特点?中华文化在世界东方走过了怎样的独具特色的辉煌历程?你知道哪些史书,这些史书具有什么样的特点?学生展开针对性阅读和讨论,逐渐形成一些个性认知。“源远流长、博大精深是中华文化的基本特征,从殷朝开始,到春秋战国时,中华文化形成雏形,秦朝得到有效促进,汉朝进一步发展,隋唐进入全盛期,宋元明得以顺利延续,到了清朝面临冲击……”
二、营造良好课堂教学氛围
新课改大背景下,构建和谐课堂,建立新型师生关系,已经成为重要教学共识。教师要避免单纯说教,需要从教学情境创设、教学引导、课堂互动、训练设计、评价设置等教学环节入手,为学生创设更多直观、积极、灵动学习感知情境,以有效激活学生主动学习意识,营造良性课堂学习氛围。兴趣是最好的老师,这是非常有道理的,自然也符合高中政治教育。如果有需要,教师还要在教学实践活动设计上多做创新探索,为学生提供更多适合的训练活动,实地调查、走访问卷、搜集信息、案例分析、数据处理、课堂辩论、课堂演绎等,都是可以考虑的操作形式。
《文化对人的影响》学习时,教师利用多媒体展示一组图片信息,并引导学生展开学习:这些图片是台儿庄古城景区照片,相信有很多同学都到过这里,你认为游览是一种文化体验吗?结合亲身经历说说一种文化形式对你的影响。学生被个性图片信息所吸引,也被图片引发游览回忆。经过一番讨论,学生纷纷给出自己的见解。有学生说:我去过台儿庄,台儿庄有“天下第一庄”之称。台儿庄大战纪念馆给我留下深刻印象,这是为纪念抗日战争台儿庄战役而修建的。瞻仰这些英烈的遗物时,我的崇敬之情油然而生。也有学生说:我也去过台儿庄,对纪念馆进行了详细观瞻,特别是那二十四根立柱非常醒目,象征我们中华民族顶天立地的精神。纪念碑碑名由原国防部部长张爱萍题写。我感觉来到台儿庄,接受了一场革命教育,思想触动很大,我们中华民族之所以能够屹立世界强国之林,这是先烈用生命和鲜血换来的。教师组织学生对各种阐述展开评价,总结思想教育成果。
三、优化课堂教学引导策略
教师展开课堂教学引导设计时,需要掌握教情和学情基本情况,以提升课堂教学的适合度。高中学生有较为独立的思维认知,教师说教难以达成教育目的,学生自主学习也不能圆满完成思想成长。教师需要发挥向导作用,为学生学习思维前行规划清晰操作路线。教师占据信息和认知制高点,有意识启动学生主动学习思维是必要的,也是可行的。教师要有创新优化意识,以免让学生产生审美疲劳。
《文化创新》中涉及当代文化与传统文化、民族文化与外来文化冲突问题,教师为学生设计课堂演绎活动:京剧是国粹,一些唱段是耳熟能详,芭蕾舞《天鹅湖》也为大家所熟知,男生来一段京剧演唱,女生上演一段芭蕾舞。演绎名单抽签决定,同学们要认真准备。学生听说要课堂演出,都显得特别紧张,课堂学习气氛热烈起来。
说教是最无力的教法运用,教师与时俱进不断更新教学观念彻底摆脱传统教学思想的束缚,通过对教材展开深入研究,对教学引导方法进行创新探索,为学生提供自主学习启迪,让学生在主动探索学习中形成思想触动、建立学习认知。这应该成为政治教学的最理想教学追求。
【参考文献】
[1] 高原. 关于高中政治优设课堂问题的思考[J]. 广西教育,2015(08).
[2] 范钟琴. 新课程改革背景下的高中政治教学方法探究[J]. 教师,2016(11).
[3] 叶玲. 探析时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J]. 基础教育研究,2017(09).
(作者单位:山东省枣庄市第二中学)
【关键词】高中政治 课堂教学 思想教育
高中政治包含丰富的抽象性概念及理论,教师在传道授业过程中,很容易陷入说教的教学思维窠臼之中。学生对教师说教有着较强的排斥性,无论教师讲得多么细致入微,大多学生都会听得不耐烦。为避免说教,教师需要深度挖掘教材的思想教育内涵,利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,特别是要对教学引导方式、方法进行优化处理,以提升教育教学效果。
一、深挖教材思想教育内涵
高中政治思想教育虽然强调“寓教于理”,但仅凭教师说教是不能达成这一教学目标的,需要深度挖掘教材思想教育内涵,找到文本生本思维融合点展开教学引导,可以顺势發动学生自主学习,并在多重学习探究活动中完成思想认知构建。教材文本思想教育知识有显性和隐性之分,所谓显性知识,是指教学中能够用明确的语言进行表达的内容;而隐性知识,是在教材中暗含的非规定性的思想内涵,需要学生在潜移默化中形成。教师从学生学力基础出发,对教材文本展开整合性挖掘,为学生提供更为丰富学习探索机会。
人教版高中政治必修三《源远流长的中华文化》,这节内容展示了中华文化的发展历程,对中华文化基本特征进行了全面介绍。教师通过对中华文化展开深度分析,点出文化教育的思想意义。这节课的教学重点是让学生理解中华文化的基本特征,如何提升学生民族自豪感,增强学生发展中华文化的是使命感和责任感。教师为学生设计了一组思考问题,引导学生逐渐走进教育内涵核心:古老的中华文化具有哪些显著的特点?中华文化在世界东方走过了怎样的独具特色的辉煌历程?你知道哪些史书,这些史书具有什么样的特点?学生展开针对性阅读和讨论,逐渐形成一些个性认知。“源远流长、博大精深是中华文化的基本特征,从殷朝开始,到春秋战国时,中华文化形成雏形,秦朝得到有效促进,汉朝进一步发展,隋唐进入全盛期,宋元明得以顺利延续,到了清朝面临冲击……”
二、营造良好课堂教学氛围
新课改大背景下,构建和谐课堂,建立新型师生关系,已经成为重要教学共识。教师要避免单纯说教,需要从教学情境创设、教学引导、课堂互动、训练设计、评价设置等教学环节入手,为学生创设更多直观、积极、灵动学习感知情境,以有效激活学生主动学习意识,营造良性课堂学习氛围。兴趣是最好的老师,这是非常有道理的,自然也符合高中政治教育。如果有需要,教师还要在教学实践活动设计上多做创新探索,为学生提供更多适合的训练活动,实地调查、走访问卷、搜集信息、案例分析、数据处理、课堂辩论、课堂演绎等,都是可以考虑的操作形式。
《文化对人的影响》学习时,教师利用多媒体展示一组图片信息,并引导学生展开学习:这些图片是台儿庄古城景区照片,相信有很多同学都到过这里,你认为游览是一种文化体验吗?结合亲身经历说说一种文化形式对你的影响。学生被个性图片信息所吸引,也被图片引发游览回忆。经过一番讨论,学生纷纷给出自己的见解。有学生说:我去过台儿庄,台儿庄有“天下第一庄”之称。台儿庄大战纪念馆给我留下深刻印象,这是为纪念抗日战争台儿庄战役而修建的。瞻仰这些英烈的遗物时,我的崇敬之情油然而生。也有学生说:我也去过台儿庄,对纪念馆进行了详细观瞻,特别是那二十四根立柱非常醒目,象征我们中华民族顶天立地的精神。纪念碑碑名由原国防部部长张爱萍题写。我感觉来到台儿庄,接受了一场革命教育,思想触动很大,我们中华民族之所以能够屹立世界强国之林,这是先烈用生命和鲜血换来的。教师组织学生对各种阐述展开评价,总结思想教育成果。
三、优化课堂教学引导策略
教师展开课堂教学引导设计时,需要掌握教情和学情基本情况,以提升课堂教学的适合度。高中学生有较为独立的思维认知,教师说教难以达成教育目的,学生自主学习也不能圆满完成思想成长。教师需要发挥向导作用,为学生学习思维前行规划清晰操作路线。教师占据信息和认知制高点,有意识启动学生主动学习思维是必要的,也是可行的。教师要有创新优化意识,以免让学生产生审美疲劳。
《文化创新》中涉及当代文化与传统文化、民族文化与外来文化冲突问题,教师为学生设计课堂演绎活动:京剧是国粹,一些唱段是耳熟能详,芭蕾舞《天鹅湖》也为大家所熟知,男生来一段京剧演唱,女生上演一段芭蕾舞。演绎名单抽签决定,同学们要认真准备。学生听说要课堂演出,都显得特别紧张,课堂学习气氛热烈起来。
说教是最无力的教法运用,教师与时俱进不断更新教学观念彻底摆脱传统教学思想的束缚,通过对教材展开深入研究,对教学引导方法进行创新探索,为学生提供自主学习启迪,让学生在主动探索学习中形成思想触动、建立学习认知。这应该成为政治教学的最理想教学追求。
【参考文献】
[1] 高原. 关于高中政治优设课堂问题的思考[J]. 广西教育,2015(08).
[2] 范钟琴. 新课程改革背景下的高中政治教学方法探究[J]. 教师,2016(11).
[3] 叶玲. 探析时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J]. 基础教育研究,2017(09).
(作者单位:山东省枣庄市第二中学)