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新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。
一、小组合作学习中出现的常见问题
1、小组合作流于形式。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。在多次授课中，我发现很多的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时只是反映在形式上，小组学习经常会在互相推诿，叽叽喳喳的废话或干脆拿来别人的探究结果，照单全收中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习经常失去了全员参与的真正意义。
2、学生参与度不均衡。
小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。
3、讨论时间给得不够。
教师在授课中往往根据自己的课程内容安排来确定小组合作学习的时间，而不是根据小组合作内容的难易度，这经常会因为任务简单而时间过多造成小组合作学习的垃圾时间或任务过难，时间不够用只能匆忙了事，既浪费了课堂宝贵的时间又使学生产生对小组合作学习的不良习惯，总会在学习过程中产生偷懒与应付的情绪，教师在不经意间为今后的教学留下了无穷的后患。
4、小组合作学习应用课型单一化。
很多教师包括自己在授课的过程中，把小组合作学习仅仅应用在新课的讲授过程中，每一次都在新课中苦思竭虑如何应用小组合作学习，却忽略了小组合作学习应存在于各种课型之中，比如：语法课，作文课，习题课，复习课等。
二、 小组合作学习常见问题的解决策略
1、明确师生定位，落实学生主体地位。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
2、正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用混合小组为多。一些学优生出于小组荣誉的考虑会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作。在学习过程中，学优生很有可能在小组中扮演着核心角色。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3、培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
4、小组合作多样化。
教师应该尝试开拓小组合作学习更广泛的领域，采用多种合作方式以及不同的竞争机制，发挥小组合作更大的实效性。只有多方面尝试实践小组合作学习，才能真正的形成学生自主探究，合作学习的能力，从而真正意义上体现素质教育的理念，新课程改革的真正目的，使学生养成真正自主学习的良好习惯，从而真正的成为有用的，有创造力的人才。
【作者单位：灌云县小伊中心小学 江苏】
一、小组合作学习中出现的常见问题
1、小组合作流于形式。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。在多次授课中，我发现很多的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时只是反映在形式上，小组学习经常会在互相推诿，叽叽喳喳的废话或干脆拿来别人的探究结果，照单全收中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习经常失去了全员参与的真正意义。
2、学生参与度不均衡。
小组合作学习的确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就可能直接从优等生处获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象很多，这样优等生得到了更大的发展。而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。
3、讨论时间给得不够。
教师在授课中往往根据自己的课程内容安排来确定小组合作学习的时间，而不是根据小组合作内容的难易度，这经常会因为任务简单而时间过多造成小组合作学习的垃圾时间或任务过难，时间不够用只能匆忙了事，既浪费了课堂宝贵的时间又使学生产生对小组合作学习的不良习惯，总会在学习过程中产生偷懒与应付的情绪，教师在不经意间为今后的教学留下了无穷的后患。
4、小组合作学习应用课型单一化。
很多教师包括自己在授课的过程中，把小组合作学习仅仅应用在新课的讲授过程中，每一次都在新课中苦思竭虑如何应用小组合作学习，却忽略了小组合作学习应存在于各种课型之中，比如：语法课，作文课，习题课，复习课等。
二、 小组合作学习常见问题的解决策略
1、明确师生定位，落实学生主体地位。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
2、正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用混合小组为多。一些学优生出于小组荣誉的考虑会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作。在学习过程中，学优生很有可能在小组中扮演着核心角色。为了不使学困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3、培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
4、小组合作多样化。
教师应该尝试开拓小组合作学习更广泛的领域，采用多种合作方式以及不同的竞争机制，发挥小组合作更大的实效性。只有多方面尝试实践小组合作学习，才能真正的形成学生自主探究，合作学习的能力，从而真正意义上体现素质教育的理念，新课程改革的真正目的，使学生养成真正自主学习的良好习惯，从而真正的成为有用的，有创造力的人才。
【作者单位：灌云县小伊中心小学 江苏】