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在职校英语教学中,班级学生人数多(50人左右)、学生基础差、学习积极性不高等因素限制了学生在课堂上的语言实践活动,影响了学生语言运用能力的提高。同时传统的大班授课也无法照顾到学生的差异,极易造成英语学习两极分化。根据平时的教学经验,在大班上课时,学生能有机会参与的发言活动为10～15人/45分钟,学生的发言时间仅占课堂时间的25%左右。所以课堂小组合作学习教学模式是一种新型的教学形式,它挑战了教师“一言堂”的传统,也在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生的团体合作能力和竞争意识。
一、如何划分合作小组
在两年多的英语教学活动中,笔者意识到小组划分是教学活动中的一个重要技巧,每个小组划分是否得当,直接影响着教学的效果。下面把笔者的做法介绍一下:
在划分合作小组之前,要充分地了解学生,以笔者任教的模具061班为例,全班47人,其中10人英语基础较好,25人英语一般,其余12人来自山区,基础非常差,有5个同学竟然连26个字母都认不全。所以在分组时就要照顾到这种差异,尽量保持优良差的平衡,这样才能达到合作学习的目的,并在每组选出学习组长来分配任务。另外,该班男生有40人,自我约束能力差,上课喜欢讲话、睡觉,所以在每一小组选一名纪律组长(由班干部担任)。每一节课评选出最佳小组和最佳学员给予奖励,经过这样的分组,学生的学习目标明确,学习效果也明显提高了。
根据教学内容的不同,笔者在课堂上划分小组的形式也不一样。例如,在对话课上,通常把同桌划为一个小组,适合做pair work;在阅读课上,把前后四位同学划为一个小组,适合做group discussion;有时还会把前后左右六位同学划为一个小组,适合完成teamwork、reading或者是task。但通常每4～6人划分为一个小组,因为小组规模小,既可保证人人有机会,又可减少学生的拘谨感。小组学习是为了对课程内容进行强化教学,所以科学的划分小组,直接关系到教学内容是否能够有效地传达给学生,进而确保学生能够高效地消化和吸收。
二、合作学习活动的实施
课内外开展合作学习活动的方式很多,根据不同的课型采用不同的方式,下面介绍几种笔者在英语教学中所实施的合作学习活动方法。
1.小组合作对话训练
在进行三省教材第一册shopping一课的对话训练时,把每桌同学划为一个学习小组,让其中的一人饰演customer,另一人饰演shop-assistant,并为他们创设了一个在水果店购物的情境,令其表演购物这段对话。其他小组作为评委,最后选出最佳partners,给予表扬和奖励。通过这种合作形式,人人都有参与的机会,能够相互促进、共同提高。
2.小组合作阅读训练
阅读课是职中英语课堂的教学难点和重点,因为它所包含的知识面比较广、比较难,但是利用合作学习的方法就会使这一过程变得轻松。如指导学生做三省教材第二册Thomas Alva Edison一课的阅读练习时,活动步骤如下:
(1)要求各学习小组每个学生限时完成以下问答:Where did Edison invent the electric light bulb?How many inventions did Edison patent in his life?Why did some people suggest that they should cut off electricity for a few minutes?
(2)学习组长在要求组内同学理解全文的同时,安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
(3)组内同学汇报各自的理解情况,然后讨论,使得全组对文章的全面、深刻的理解。
(4)检查每个小组的情况。
(5)用适当的方式评价每个学习小组对文章的理解情况(具有激励性)。
3.小组合作讨论课文深层次内容
例如在学习三省教材第二册Thomas Alva Edison时,根据课文的主旨,让学生就以下问题展开讨论:Why was Edison able to make so many inventions ?What do you think you can learn from Edison ?What kind of spirit do you need to become an inventor ?
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达,由于在合作小组讨论时同学都有发言的机会,因此英语语言的运用能力得到了显著的提高。
4.小组竞赛
有竞争才会有活力,开展小组之间的竞赛,可以培养学生的协作精神和集体荣誉感。如在学习“Manners in Different Countries”时,让学生分组讨论不同国家的饮食习惯,把这项活动作为本堂课学习的一个延伸,把这堂课推向高潮。各组的小组长们俨然就是导演,忙着给组员们分派角色,进行组内评比,教室里立刻热闹了起来。通过竞赛选出一两个获胜小组,给予加分鼓励。经过这样的训练,每一个小组成员都增强了集体意识,所以为了不影响小组成绩,平时成绩比较差的同学都积极参与到学习中,不再像以往那样,上课不听,下课不练,更不会再睡觉、讲话了。
三、合作学习教学方法的作用
经过两年多的合作学习教学方法的尝试,笔者发现每个成员不仅承担了个人的任务和责任,还要相互支持、配合和信任,促进了组员的互助与合作。小组竞争、比赛等各种教学方式的实施,小组成员的团队意识增强了,所以平时一些基础差的学生在小组成员的帮助下,能够慢慢地进步,恢复了学习英语的自信心,最后那5个连字母都不认识的同学也顺利地通过了结业考试。由于每个学生的积极参与,极大地调动了学习积极性,活跃了课堂气氛,在最大程度上提高了教学效率。很多学生都在不同程度上有了进步,最终在英语过级考试中通过率达到了60%以上,取得了前所未有的好成绩。
总之,合作学习可以充分发挥学生的主体作用,培养了学生自主学习能力和合作精神,使学生学会主动思考、探究和解决问题,尤其是在探究、创新和实践能力等方面得到提高。同时也突破了大班教学的限制,给不同层次学生的提供学习和参与的机会,通过学生之间的互动、互补、互进,提高整体教学质量。
(作者单位:广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校)
一、如何划分合作小组
在两年多的英语教学活动中,笔者意识到小组划分是教学活动中的一个重要技巧,每个小组划分是否得当,直接影响着教学的效果。下面把笔者的做法介绍一下:
在划分合作小组之前,要充分地了解学生,以笔者任教的模具061班为例,全班47人,其中10人英语基础较好,25人英语一般,其余12人来自山区,基础非常差,有5个同学竟然连26个字母都认不全。所以在分组时就要照顾到这种差异,尽量保持优良差的平衡,这样才能达到合作学习的目的,并在每组选出学习组长来分配任务。另外,该班男生有40人,自我约束能力差,上课喜欢讲话、睡觉,所以在每一小组选一名纪律组长(由班干部担任)。每一节课评选出最佳小组和最佳学员给予奖励,经过这样的分组,学生的学习目标明确,学习效果也明显提高了。
根据教学内容的不同,笔者在课堂上划分小组的形式也不一样。例如,在对话课上,通常把同桌划为一个小组,适合做pair work;在阅读课上,把前后四位同学划为一个小组,适合做group discussion;有时还会把前后左右六位同学划为一个小组,适合完成teamwork、reading或者是task。但通常每4～6人划分为一个小组,因为小组规模小,既可保证人人有机会,又可减少学生的拘谨感。小组学习是为了对课程内容进行强化教学,所以科学的划分小组,直接关系到教学内容是否能够有效地传达给学生,进而确保学生能够高效地消化和吸收。
二、合作学习活动的实施
课内外开展合作学习活动的方式很多,根据不同的课型采用不同的方式,下面介绍几种笔者在英语教学中所实施的合作学习活动方法。
1.小组合作对话训练
在进行三省教材第一册shopping一课的对话训练时,把每桌同学划为一个学习小组,让其中的一人饰演customer,另一人饰演shop-assistant,并为他们创设了一个在水果店购物的情境,令其表演购物这段对话。其他小组作为评委,最后选出最佳partners,给予表扬和奖励。通过这种合作形式,人人都有参与的机会,能够相互促进、共同提高。
2.小组合作阅读训练
阅读课是职中英语课堂的教学难点和重点,因为它所包含的知识面比较广、比较难,但是利用合作学习的方法就会使这一过程变得轻松。如指导学生做三省教材第二册Thomas Alva Edison一课的阅读练习时,活动步骤如下:
(1)要求各学习小组每个学生限时完成以下问答:Where did Edison invent the electric light bulb?How many inventions did Edison patent in his life?Why did some people suggest that they should cut off electricity for a few minutes?
(2)学习组长在要求组内同学理解全文的同时,安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
(3)组内同学汇报各自的理解情况,然后讨论,使得全组对文章的全面、深刻的理解。
(4)检查每个小组的情况。
(5)用适当的方式评价每个学习小组对文章的理解情况(具有激励性)。
3.小组合作讨论课文深层次内容
例如在学习三省教材第二册Thomas Alva Edison时,根据课文的主旨,让学生就以下问题展开讨论:Why was Edison able to make so many inventions ?What do you think you can learn from Edison ?What kind of spirit do you need to become an inventor ?
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达,由于在合作小组讨论时同学都有发言的机会,因此英语语言的运用能力得到了显著的提高。
4.小组竞赛
有竞争才会有活力,开展小组之间的竞赛,可以培养学生的协作精神和集体荣誉感。如在学习“Manners in Different Countries”时,让学生分组讨论不同国家的饮食习惯,把这项活动作为本堂课学习的一个延伸,把这堂课推向高潮。各组的小组长们俨然就是导演,忙着给组员们分派角色,进行组内评比,教室里立刻热闹了起来。通过竞赛选出一两个获胜小组,给予加分鼓励。经过这样的训练,每一个小组成员都增强了集体意识,所以为了不影响小组成绩,平时成绩比较差的同学都积极参与到学习中,不再像以往那样,上课不听,下课不练,更不会再睡觉、讲话了。
三、合作学习教学方法的作用
经过两年多的合作学习教学方法的尝试,笔者发现每个成员不仅承担了个人的任务和责任,还要相互支持、配合和信任,促进了组员的互助与合作。小组竞争、比赛等各种教学方式的实施,小组成员的团队意识增强了,所以平时一些基础差的学生在小组成员的帮助下,能够慢慢地进步,恢复了学习英语的自信心,最后那5个连字母都不认识的同学也顺利地通过了结业考试。由于每个学生的积极参与,极大地调动了学习积极性,活跃了课堂气氛,在最大程度上提高了教学效率。很多学生都在不同程度上有了进步,最终在英语过级考试中通过率达到了60%以上,取得了前所未有的好成绩。
总之,合作学习可以充分发挥学生的主体作用,培养了学生自主学习能力和合作精神,使学生学会主动思考、探究和解决问题,尤其是在探究、创新和实践能力等方面得到提高。同时也突破了大班教学的限制,给不同层次学生的提供学习和参与的机会,通过学生之间的互动、互补、互进,提高整体教学质量。
(作者单位:广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校)