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【摘要】近年来，我国制定了一系列的英语专业教学相关政策，为职业教育的发展奠定基础。在2020年，我国将满足适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，并向着终身教育理念的方向靠近，其目的是建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。因此，培养外贸人才的商务英语专业衔接成为一种病必然的趋势，而进行这两种衔接的核心与关键点就是加强两者之间的课程联系。本文就职业教育下商务英语专业课程教学的融合进行简要论述。
【关键词】商务英语;职业教育;课程
【作者简介】周颖旨，湖南财政经济学院。
一、引言
改革开放以来，我国职业教育已累计为国家输送2亿多高素质劳动者和技能型人才。我国拥有世界上最大规模的职业体系，尤其是近十年以来，中国职业教育更是进入了发展的快车道，2005年，中等职业教育被纳入我国教育工作的战略重点。
二、相关概念的阐释
1.商务英语中商务与英语的概念。商务是一个很广泛的概念，它的词典意义至少有20多种。那么它在商务英语中到底指什么？在对外经济贸易大学商务英语本科专业申报报告中写道，狭义的商务指做生意，广义的商务指贸易，金融，投资，旅游，外事等在内的业务和公务活动。
在《剑桥商务英语词典》网络版对“Business”的解释是：“买卖商品或服务的活动，或已从事此类活动的组织、公司或个人，以求赚钱的工作”。因此，在这种语境下，“Business”是以盈利为目的，这也是“Business”的初始含義。
2.“英语（English）”的定义。商务英语中的“英语”与英语语言文学专业中的“英语”并非同一个概念。在英语专业的教学中，是以文学英语为文本进行的普通英语教学;而商务英语中的英语是以国际商务活动中传递知识信息为载体，由于所传递的信息知识具有国际商务活动的特性，商务英语专业中的教学是以合同、信函、演讲、报告、货币支付、保险等内容为文本进行教学。
3.商务英语（专业）的定义。商务英语又被称为外贸英语、商贸英语、金融英语等，是将商务专业与英语专业相融合的一个专业，从范畴上讲，是以专门用途为目的的意义，其主要的特色是从教育的专业性和应用性，其根本衡量标准是实用和可用。商务英语专业是以构建“基于体裁的商务英语专业话语实践能力”为特色，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有敦实的英语语言基础，扎实的国际商务基础知识，开阔的国际视野和较高的政治与人文素养，具备较强的综合语言能力。
4.职业教育的概念。自2002年以来，国务院印发的两个职业教育《决定》都指出，职业教育是经济社会发展的重要基础。职业教育是指“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质的教育。”
三、国内外研究
随着经济的发展，改革程度的深化，职业能力也逐渐进入到研究视线当中，成了商务英语课程教学的重要目标之一。
1.国内研究。我国职业教育发展于20世纪80年代，相对于国外发达国家的职业教育来说，历史很短，而高等职业技术教育的人才培养模式则是其发展的十年后，也就是90年代才逐渐备受关注，21世纪盛行。我国的职业教育在其发展20多年的时间里，从无到有，从小到大，为经济的高速发展所需求的各行业专业技能岗位输送了大量人才，取得了显著成绩。尽管起步晚，但是我们在后来的脚步上慢慢追上。但是不可避免的由于我国国情的特殊原因，高等职业技术院校在培养学生职业能力技术方面存在着很多薄弱环节，如培养模式单一、办学特色不明显、对于职业教育的认识不足等等。
然而，总的来说，职业教育在短时间内为我国输送了大量的技术型人才，相对来说的，缓解了就业压力。
2.国外研究。国外的职业教育相较于我国要早得多。由于历史原因，国外的一些资本主义发达国家，经过工业革命的洗礼，经济的快速发展，已经让他们意识到专业技能型人才的重要性，他们对于如何培养具备高素质的职业技能型人才已经有了一套成熟的理论。他们把理论转换为实践，最终，给国家和社会都带了巨大的改变。如如果德国的双元制。德国的双元制处于世界领先地位，是职业技术的成功代表。也让随后的许多国家竞相学习。其次就是澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）模式，也让许多国家竞相模仿。总结完善理论和实践方面的经验，也给我们如何办好职业教育，带来了很多借鉴和学习的地方。
四、教学模式
1.教学特点。实践教学是职业教育的重要组成部分，是培养学生实践创新能力的重要环节，也是提高学生职业素养和就业竞争力的主要途径。中职教育的培养目标是高素质的劳动者和中初级专门人才，与此相适应的教学方法，是让学生“会学”，而不是“学会”，所以商务英语专业课程的实践教学与理论教学相结合;两者相互补充;紧密配合;共同完成对学生的整体把握。所以，商务英语专业课程的实践教学要求：专业理论课教师与实训指导课教师为一体，理论教材与实习教材为一体，教室和实训室为一体，使实践教学营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质的同时培养。
2.教学内容。商务英语是一门交叉学科，需要有关商务学科与英语写学科的结合，其基本教学内容是：a.了解商务英语基本框架;b.学习商务英语各种类型的流程了解;c.熟悉《2010年国际贸易术语解释通则》（The Incoterms rules or International Commercial Terms2010）简称“Incoterms 2010”（中文又称之为“2010通则”）;d.掌握各项专业术语;e.学习掌握网络安交易安全。
3.教学实施。商务英语专业学科的教学实施是教师和学生合作的实施。因此，要有效实施实践教学活动，一定要注意：（1）学生自主的学与教师有效地导的关系就是其基本要求;（2）知识与能力的关系;（3）过程与结果的关系。
五、我国职业教育体系的现状
1.规模庞大。我国职业教育的规模在全世界来说是最大的。担负着培养数以亿计的技能型，技术型人才的艰巨任务。
2.政府主导型。在我国，由于职业教育的准公共性，政府在发展职业教育的过程中负有较大的责任，政府的推动是职业教育发展的重要力量，直接影响到我国职业教育体系的完善，另外，职业教育在我国处于劣势，因此政府的主导是必要的。
3.学校本位为主。职业教育在体系上的差异取决于多个方面的因素。如非洲许多发展中国家，传统学徒制培训是主要的职业教育形式，而德国及其周边德语国家则是“双元制”，日本是企业内培训。在我国，职业教育的重要形式是学校本位的职业教育体系。正规的学历职业教育是主体，非正规的职业培训和民问学徒制则是职业教育体系的组成部分。
六、总结
中等职业教育改革创新三年行动计划和高等职业教育改革发展五年规划得到切实实施，职业教育吸引力进一步增强。从一定程度上讲，本文根据商务英语学科专业和职业教育取向两个特性为基础，结合职业教育现状为导向，从商务英语概念，教学特点，教学实施三个方面为全方位的探索。
参考文献：
[1]刘来泉.职业教育教学改革的理论探讨与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]石伟平.中国职业教育发展报告（2010）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]王光林.商英教学与研究[M].上海：上海外与教育出版社，2014.
[4]黄一茜.高等职业院校学生职业能力培养的实证研究——以秦皇岛A高等职业技术学院校商务英语专业为例[D].河北科技师范学院，2017.
[5]马淑婷.江西省中高职商务英语专业课程的衔接研究[D].东华理工大学，2018.
【关键词】商务英语;职业教育;课程
【作者简介】周颖旨，湖南财政经济学院。
一、引言
改革开放以来，我国职业教育已累计为国家输送2亿多高素质劳动者和技能型人才。我国拥有世界上最大规模的职业体系，尤其是近十年以来，中国职业教育更是进入了发展的快车道，2005年，中等职业教育被纳入我国教育工作的战略重点。
二、相关概念的阐释
1.商务英语中商务与英语的概念。商务是一个很广泛的概念，它的词典意义至少有20多种。那么它在商务英语中到底指什么？在对外经济贸易大学商务英语本科专业申报报告中写道，狭义的商务指做生意，广义的商务指贸易，金融，投资，旅游，外事等在内的业务和公务活动。
在《剑桥商务英语词典》网络版对“Business”的解释是：“买卖商品或服务的活动，或已从事此类活动的组织、公司或个人，以求赚钱的工作”。因此，在这种语境下，“Business”是以盈利为目的，这也是“Business”的初始含義。
2.“英语（English）”的定义。商务英语中的“英语”与英语语言文学专业中的“英语”并非同一个概念。在英语专业的教学中，是以文学英语为文本进行的普通英语教学;而商务英语中的英语是以国际商务活动中传递知识信息为载体，由于所传递的信息知识具有国际商务活动的特性，商务英语专业中的教学是以合同、信函、演讲、报告、货币支付、保险等内容为文本进行教学。
3.商务英语（专业）的定义。商务英语又被称为外贸英语、商贸英语、金融英语等，是将商务专业与英语专业相融合的一个专业，从范畴上讲，是以专门用途为目的的意义，其主要的特色是从教育的专业性和应用性，其根本衡量标准是实用和可用。商务英语专业是以构建“基于体裁的商务英语专业话语实践能力”为特色，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有敦实的英语语言基础，扎实的国际商务基础知识，开阔的国际视野和较高的政治与人文素养，具备较强的综合语言能力。
4.职业教育的概念。自2002年以来，国务院印发的两个职业教育《决定》都指出，职业教育是经济社会发展的重要基础。职业教育是指“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质的教育。”
三、国内外研究
随着经济的发展，改革程度的深化，职业能力也逐渐进入到研究视线当中，成了商务英语课程教学的重要目标之一。
1.国内研究。我国职业教育发展于20世纪80年代，相对于国外发达国家的职业教育来说，历史很短，而高等职业技术教育的人才培养模式则是其发展的十年后，也就是90年代才逐渐备受关注，21世纪盛行。我国的职业教育在其发展20多年的时间里，从无到有，从小到大，为经济的高速发展所需求的各行业专业技能岗位输送了大量人才，取得了显著成绩。尽管起步晚，但是我们在后来的脚步上慢慢追上。但是不可避免的由于我国国情的特殊原因，高等职业技术院校在培养学生职业能力技术方面存在着很多薄弱环节，如培养模式单一、办学特色不明显、对于职业教育的认识不足等等。
然而，总的来说，职业教育在短时间内为我国输送了大量的技术型人才，相对来说的，缓解了就业压力。
2.国外研究。国外的职业教育相较于我国要早得多。由于历史原因，国外的一些资本主义发达国家，经过工业革命的洗礼，经济的快速发展，已经让他们意识到专业技能型人才的重要性，他们对于如何培养具备高素质的职业技能型人才已经有了一套成熟的理论。他们把理论转换为实践，最终，给国家和社会都带了巨大的改变。如如果德国的双元制。德国的双元制处于世界领先地位，是职业技术的成功代表。也让随后的许多国家竞相学习。其次就是澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）模式，也让许多国家竞相模仿。总结完善理论和实践方面的经验，也给我们如何办好职业教育，带来了很多借鉴和学习的地方。
四、教学模式
1.教学特点。实践教学是职业教育的重要组成部分，是培养学生实践创新能力的重要环节，也是提高学生职业素养和就业竞争力的主要途径。中职教育的培养目标是高素质的劳动者和中初级专门人才，与此相适应的教学方法，是让学生“会学”，而不是“学会”，所以商务英语专业课程的实践教学与理论教学相结合;两者相互补充;紧密配合;共同完成对学生的整体把握。所以，商务英语专业课程的实践教学要求：专业理论课教师与实训指导课教师为一体，理论教材与实习教材为一体，教室和实训室为一体，使实践教学营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质的同时培养。
2.教学内容。商务英语是一门交叉学科，需要有关商务学科与英语写学科的结合，其基本教学内容是：a.了解商务英语基本框架;b.学习商务英语各种类型的流程了解;c.熟悉《2010年国际贸易术语解释通则》（The Incoterms rules or International Commercial Terms2010）简称“Incoterms 2010”（中文又称之为“2010通则”）;d.掌握各项专业术语;e.学习掌握网络安交易安全。
3.教学实施。商务英语专业学科的教学实施是教师和学生合作的实施。因此，要有效实施实践教学活动，一定要注意：（1）学生自主的学与教师有效地导的关系就是其基本要求;（2）知识与能力的关系;（3）过程与结果的关系。
五、我国职业教育体系的现状
1.规模庞大。我国职业教育的规模在全世界来说是最大的。担负着培养数以亿计的技能型，技术型人才的艰巨任务。
2.政府主导型。在我国，由于职业教育的准公共性，政府在发展职业教育的过程中负有较大的责任，政府的推动是职业教育发展的重要力量，直接影响到我国职业教育体系的完善，另外，职业教育在我国处于劣势，因此政府的主导是必要的。
3.学校本位为主。职业教育在体系上的差异取决于多个方面的因素。如非洲许多发展中国家，传统学徒制培训是主要的职业教育形式，而德国及其周边德语国家则是“双元制”，日本是企业内培训。在我国，职业教育的重要形式是学校本位的职业教育体系。正规的学历职业教育是主体，非正规的职业培训和民问学徒制则是职业教育体系的组成部分。
六、总结
中等职业教育改革创新三年行动计划和高等职业教育改革发展五年规划得到切实实施，职业教育吸引力进一步增强。从一定程度上讲，本文根据商务英语学科专业和职业教育取向两个特性为基础，结合职业教育现状为导向，从商务英语概念，教学特点，教学实施三个方面为全方位的探索。
参考文献：
[1]刘来泉.职业教育教学改革的理论探讨与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]石伟平.中国职业教育发展报告（2010）[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]王光林.商英教学与研究[M].上海：上海外与教育出版社，2014.
[4]黄一茜.高等职业院校学生职业能力培养的实证研究——以秦皇岛A高等职业技术学院校商务英语专业为例[D].河北科技师范学院，2017.
[5]马淑婷.江西省中高职商务英语专业课程的衔接研究[D].东华理工大学，2018.