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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0136-02
一、背景
评价是英语课程教学的重要环节，评价不应是“选拔适合教育的儿童”，而是帮我们“创造适合儿童的教育”。
传统的评价模式，让我们面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。 然而，随着社会对人的价值和教育本意越来越深入的认识，人们对教育评价目的与功能的认识也发生了变化。因此，评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。
二、我们的做法
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位孩子的全面发展”，如何利用评价来促进学生的发展呢？为了让每一位学生都能得正面的、好的评价，我们在教学过程中进行了一系列大胆的改革与探索。
尝试一：采用不同的要求评价，激发学习兴趣
在英语早读时间，一些孩子在操练对话，在互相背诵对话，可以说是忙得“不亦乐乎”，而有一小部分学生则总是显得无所事事，问其原因，都说是对话太难，不会背也不会演示。那么，如何才能让这一小部分同学也动起来呢？经过我对班里这些不同学生的分析，我根据学生英语学习能力水平不同，将学生分A、B、C三组，比如同一个对话，A组同学要求能用自己的话进行重编对话，B组的同学要求会背，而C组的同学则会读即可。对不同层次的学生提出不同的要求，使他们“跳一跳”都能达到自己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样对学习进度不同的学生，采取不同的评价要求，让这些学生也“忙”起来了。
尝试二：改变单一的的评价主体，建立多元评价体系
在过去单一的评价体系中，老师是绝对的评价者，学生只是被动的评价对象，而家长一般是观众。为了改变这种评价状况，在本学期的课后作业以及测试时，我们把学生和家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在学生的作业本及测试卷中有学生自己的自评、有同伴的互评，有全班的共评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，让孩子周围的老师、同学、家长都参与到评价中，每个人都来关注每个孩子的成长和学习。
尝试三：让学生充当小老师，既考别人也充实自己
在我们的教学过程中，对于以学业为内容的测试，如果总由老师来出题，让学生接受测试，这种传统的书面评价方式，对于学生的学习兴趣、态度、交流等非学业内容的评价无法有效而准确地作出。为此，在我们的教学中，对于学生英语口语测试的评价我们采用了“我们都是小老师的”活动形式，让每个同学考同伴并且评价同伴，让每个孩子都过一把教师瘾。
尝试四：利用“快乐成长记录袋”，品味成功的喜悦
为了更好记录学生学习过程中的每一次进步，我们设计了“快乐成长记录袋”，学生可以把自己认为好的作品、被老师或同学赞美过的作业、自己的反思、老师评语、同伴评语或者爸爸妈妈的评语，都放进去，以此来评价学生学习过程中的任一次进步的状况。“快乐成长记录袋”可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度及最终评价的准确依据。
三、我们的感受
感受一：课堂不再是优生的课堂
与以往的课堂相比，我发现我提问时不再只有寥寥无几的反应者了，很多往常从不举手，从不把英语课堂当回事的孩子也都能积极地参与进来了，对于简单点的能回答的问题能尝试着来回答，对于难一点的内容也会主动地向老师或同学问询，变得更乐于去学习了。而且虽然作业本上还是会空着一些题目，但那些都是相对较难的问题，对于简单易做的作业都能自觉、认真地去完成了，作业本上的字迹也变得越来越清楚了。學过的对话也会积极来背诵、来朗读，从总体上来说，学生不再把英语当成一件苦差事，而变得越来越乐于学习了。这是作为老师的我们，所非常喜欢看到的，也是感到非常欣慰的。
感受二：优化了课堂教学，提高了教学成效
我们的教学实践表明，形成性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。改变传统评价方式，利用形成性评价方式，利用多元化评价，改变了原有课堂上的沉闷气氛，优化了课堂教学，有效地促进了学生的自主学习、主动探索。
感受三：师生关系在评价中更融冾了
教师把评价的权利下放给了学生，让学生真正变成了课堂学习的主体，改变了以往师生之间纯粹教与学的关系，教师眼里看到的不再只是学生的上课不配合、成绩低下等总是让自己烦心的事情。我们在教学实践中，运用多种评价方式来看待学生的学习，而不是把目光仅盯在学生的考试成绩上，不再只拿学生的考试成绩作为学生学习成效的唯一标准，教师眼里的学生也就变成不再是一无事处了，而学生学习过程中的哪怕是一丁点的提高也能得到老师的鼓励与评价，使得师生关系越发显得融冾。
四、我们的反思
在我们教学实践中，教师要善于运用鼓励，多做积极的评价。然而，我们也要清楚地知道，一味地肯定学生 ，忽视学的回答内容，无论对错，总是“Good ！”“Well done ！”“Great ！”，我们的评价也就会失去应有的激励作用，多元评价也就失去了它的意义。
总之，我们的评价不能只是存留于课堂教学的表面，要将评价落于实处，使我们的评价真正起到促进学生的发展，促进学生的潜能、个性的发挥，让每个学生在自我评价与多元互评的学习过程中快乐学习。
参考文献：
[1]《英语课程标准》
[2]安凤歧 《小学英语新课程教学法》，2004年5月
[3]周成平 《新课程名师教学100条建议》
[4]程洁《改革作业评价方式，实现作业评价的发展功能》
[5]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1997年7月
[6]黄艳丽《新课程标准下的“形成性评价”》，小学英语教学研究
一、背景
评价是英语课程教学的重要环节，评价不应是“选拔适合教育的儿童”，而是帮我们“创造适合儿童的教育”。
传统的评价模式，让我们面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。 然而，随着社会对人的价值和教育本意越来越深入的认识，人们对教育评价目的与功能的认识也发生了变化。因此，评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。
二、我们的做法
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位孩子的全面发展”，如何利用评价来促进学生的发展呢？为了让每一位学生都能得正面的、好的评价，我们在教学过程中进行了一系列大胆的改革与探索。
尝试一：采用不同的要求评价，激发学习兴趣
在英语早读时间，一些孩子在操练对话，在互相背诵对话，可以说是忙得“不亦乐乎”，而有一小部分学生则总是显得无所事事，问其原因，都说是对话太难，不会背也不会演示。那么，如何才能让这一小部分同学也动起来呢？经过我对班里这些不同学生的分析，我根据学生英语学习能力水平不同，将学生分A、B、C三组，比如同一个对话，A组同学要求能用自己的话进行重编对话，B组的同学要求会背，而C组的同学则会读即可。对不同层次的学生提出不同的要求，使他们“跳一跳”都能达到自己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样对学习进度不同的学生，采取不同的评价要求，让这些学生也“忙”起来了。
尝试二：改变单一的的评价主体，建立多元评价体系
在过去单一的评价体系中，老师是绝对的评价者，学生只是被动的评价对象，而家长一般是观众。为了改变这种评价状况，在本学期的课后作业以及测试时，我们把学生和家长都融入到评价中来，让大家共同参与评价。在学生的作业本及测试卷中有学生自己的自评、有同伴的互评，有全班的共评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，让孩子周围的老师、同学、家长都参与到评价中，每个人都来关注每个孩子的成长和学习。
尝试三：让学生充当小老师，既考别人也充实自己
在我们的教学过程中，对于以学业为内容的测试，如果总由老师来出题，让学生接受测试，这种传统的书面评价方式，对于学生的学习兴趣、态度、交流等非学业内容的评价无法有效而准确地作出。为此，在我们的教学中，对于学生英语口语测试的评价我们采用了“我们都是小老师的”活动形式，让每个同学考同伴并且评价同伴，让每个孩子都过一把教师瘾。
尝试四：利用“快乐成长记录袋”，品味成功的喜悦
为了更好记录学生学习过程中的每一次进步，我们设计了“快乐成长记录袋”，学生可以把自己认为好的作品、被老师或同学赞美过的作业、自己的反思、老师评语、同伴评语或者爸爸妈妈的评语，都放进去，以此来评价学生学习过程中的任一次进步的状况。“快乐成长记录袋”可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度及最终评价的准确依据。
三、我们的感受
感受一：课堂不再是优生的课堂
与以往的课堂相比，我发现我提问时不再只有寥寥无几的反应者了，很多往常从不举手，从不把英语课堂当回事的孩子也都能积极地参与进来了，对于简单点的能回答的问题能尝试着来回答，对于难一点的内容也会主动地向老师或同学问询，变得更乐于去学习了。而且虽然作业本上还是会空着一些题目，但那些都是相对较难的问题，对于简单易做的作业都能自觉、认真地去完成了，作业本上的字迹也变得越来越清楚了。學过的对话也会积极来背诵、来朗读，从总体上来说，学生不再把英语当成一件苦差事，而变得越来越乐于学习了。这是作为老师的我们，所非常喜欢看到的，也是感到非常欣慰的。
感受二：优化了课堂教学，提高了教学成效
我们的教学实践表明，形成性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。改变传统评价方式，利用形成性评价方式，利用多元化评价，改变了原有课堂上的沉闷气氛，优化了课堂教学，有效地促进了学生的自主学习、主动探索。
感受三：师生关系在评价中更融冾了
教师把评价的权利下放给了学生，让学生真正变成了课堂学习的主体，改变了以往师生之间纯粹教与学的关系，教师眼里看到的不再只是学生的上课不配合、成绩低下等总是让自己烦心的事情。我们在教学实践中，运用多种评价方式来看待学生的学习，而不是把目光仅盯在学生的考试成绩上，不再只拿学生的考试成绩作为学生学习成效的唯一标准，教师眼里的学生也就变成不再是一无事处了，而学生学习过程中的哪怕是一丁点的提高也能得到老师的鼓励与评价，使得师生关系越发显得融冾。
四、我们的反思
在我们教学实践中，教师要善于运用鼓励，多做积极的评价。然而，我们也要清楚地知道，一味地肯定学生 ，忽视学的回答内容，无论对错，总是“Good ！”“Well done ！”“Great ！”，我们的评价也就会失去应有的激励作用，多元评价也就失去了它的意义。
总之，我们的评价不能只是存留于课堂教学的表面，要将评价落于实处，使我们的评价真正起到促进学生的发展，促进学生的潜能、个性的发挥，让每个学生在自我评价与多元互评的学习过程中快乐学习。
参考文献：
[1]《英语课程标准》
[2]安凤歧 《小学英语新课程教学法》，2004年5月
[3]周成平 《新课程名师教学100条建议》
[4]程洁《改革作业评价方式，实现作业评价的发展功能》
[5]胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1997年7月
[6]黄艳丽《新课程标准下的“形成性评价”》，小学英语教学研究