学生作文看多了，就会发现同学们的作文内容千篇一律，写难忘的事一般就是妈妈带着去看病，或者学骑自行车，再不就是钓鱼，很难看到点新鲜内容。不会选材，是出现这一现象的问题之一。细想也不能全怪学生，现在的学生整天被各种作业包围着，课后还要上各种补习班，即使生活中有些“小浪花”也没有心思去领略它的美好。作为语文教师，我们不仅要引导学生发现生活中或大或小的精彩，更要有意识地为学生增加生活体验，让他们有话可说，有话可写。
　　一、丰富体验，帮学生积累生活
　　生活是多姿多彩的，需要我们去发现，学校生活也有很多值得记录的瞬间，比如丰富多彩的体育活动，各种节日的庆祝活动，还有各种比赛、大扫除，等等，都会给我们带来不同的感受。教师应该引导学生把这些生活画面和感受及时记录下来，储存写作素材。
　　当然，学生都写学校的各种日常生活，取材比较片面，不够有新意，这就需要教师有意识地为学生增加生活体验，让学生有新的感受。每次上课，笔者都会在预备铃之前进教室，和同学们欣赏一些作文片段，在大家都习惯了之后，一天，笔者迟迟没有到教室。之后笔者让学生以《今天，老师迟到了》为题写作文，同学们果然写得很好：有在作文中猜测老师迟到的原因的；有写老师迟到了，不同学生的不同表现的……愚人节前一天，笔者布置的作业是“明天看谁愚人的次数多，谁被愚的次数多”。节日那天，同学们绞尽脑汁，各种愚人的招数尽显其智慧，竟然有人把笔者也愚了。后来学生在作文中把“愚人”的得意和快乐，还有被愚的表现和反思表现得淋漓尽致。
　　可见，学生只要亲身经历，产生感受，就有新意。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延就是生活的外延。因而在作文教学中，我们教师应努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
　　二、无痕引导，让学生真实表达
　　学生有了真实的体验，还要引导他们把这种体验及时记录下来，调动他们的表达欲望，让他们想说并且说好。除了要写清楚时间、地点、人物，还有事情的起因、经过和结果，教师要引导学生把事情写清楚，针对不同的事情，在一篇作文中指导某一个方面，这样几次作文课下来，学生的作文水平就会整体提高。
　　课堂上常会有一些小意外，如能及时引导，这些小意外就成了很好的教学资源，成就了学生的好作文。有一次上课，笔者拔下白板专用笔的笔帽时，一滴蓝墨水溅到了笔者脸上，手上。有几个胆大的同学笑了起来，其他同学则睁大了眼睛看着我，那眼神分明像等待看一场好戏。“老师毁容了！”同学们都笑了，笔者接着说：“你们刚才在想什么呢？”有同学说：“想看看老师会不会发火。”还有人说：“我们笑了，等着挨批评。”……笔者接着问：“谁能告诉老师，老师现在脸上是什么样子？”“眼睛下面有好大一块蓝斑。”“像长了一个大大的蓝痣。”“像一只蓝色的蝴蝶落在脸上！”“有同学用上了比喻，一只蓝蝴蝶应该很漂亮。谢谢你这么夸老师！”也许是有了笔者的表扬，同学们越说越劲，越说越形象，从形象说到大小，又把它想象成各种事物。
　　笔者给学生创设了这种表达的氛围，有可以说的内容，同时每个问题都指向某一方向，学生说得有条理。果然，那篇习作学生从看到的、听到的一直想到“师生同乐”，大家都写得很好。
　　一次我们打算下午去海边实践基地，上午同学们上课时心不在焉，笔者就和同学们交流了几个问题。“大家都做了哪些准备？”“比一下，谁的包最大？”“今天上课时，大家都什么表现？”“想象的大海是什么样子的？”通过这几个问题，同学们七嘴八舌地讨论着，一篇篇情感真挚、形象生动的习作也随之涌出。
　　学生的表达源于教师的指导，如果教师选择了合理的切入口，那就不怕学生不会表达。
　　三、关注人物，让习作精于细节
　　有了很好的素材，能把一件事说具体明白还不行，教师还要引导学生把事写细腻，写出独特的感受，引导学生关注细节，关注作为事情进行主体的人。一个学生在经历了给作家凌岚戴红领巾之后，记下了事情的经过，习作写出了自己“激动”“紧张”“感激”的心情变化，但总觉得没有把自己的心情表达具体。究其原因，笔者发现该学生在描写这件事情中忘了写一个重要的人物——凌岚。怎样把自己的心情变化和凌老师联系起来呢？笔者提醒她，初见凌老师和近距离感受凌老师时，觉得凌老师是一个什么样的人？后来修改之后，她写了初见凌老师时被她时尚又得体的穿着，和蔼可亲的笑容吸引；后来因为紧张，不会系红领巾时，凌老师鼓励的笑容，优雅的举止给了她温暖……加上这些细节，人物的性格特点就跃然纸上。这样，人物的外貌、动作、语言、神态的描写就有机地渗透在事情进行的各个环节之中，像一条线一样串起了事情的起因、经过和结果，使文章更加紧凑、耐讀。
　　综上所述，有了生活的积累，再加上教师的及时指导，学生的表达就会越来越顺畅，也会越来越喜爱写作。
　　【作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学】