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摘 要：对于幼儿教育而言，健康快乐地成长是其最核心的教育理念。幼儿时期是孩子们身心发展的关键时期，对于行为习惯养成与学习能力培养都有着重要的影响。课程游戏化将幼儿教育与游戏紧密结合，通过活跃趣味的教学方式贴近孩子们的生活，让孩子们能够在快乐的学习环境中健康成长。本文就对目前的幼儿教育进行了分析研究，并以课程游戏化为切入点提出了提高幼儿教育的有效实践途径。
关键词：幼儿园;课程游戏化;成长;途径
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0048-02
Happy games，happy growth
——Exploration and practice of kindergarten curriculum game
ZHANG Yu （Wenchang Experimental Kindergarten of Suzhou high tech Zone，china）
【Abstract】For early childhood education，healthy and happy growth is its core education concept.Early childhood is a critical period for children's physical and mental development，which has an important impact on the development of behavior habits and learning ability.Curriculum Gamification combines early childhood education and games closely，and is close to children's life through active and interesting teaching methods，so that children can grow up healthily in a happy learning environment.This paper analyzes and studies the current early childhood education，and puts forward the effective practical ways to improve the early childhood education with the curriculum game as the breakthrough point.
【Keywords】Kindergarten;Curriculum game;Growth;Way
随着时代的发展，幼儿课程的要求与难度也在增加。迫切希望孩子们早日成才的家长及校园也越来越忽视幼儿快乐成长的重要性。儿童在幼儿阶段的成长环境对其性格及心理健康有着巨大的影响，因此在幼儿教育中要重视孩子们的成长中的情绪与行为。课程游戏化为孩子们的学习生活提供了更多的趣味性与实践性，通过强化孩子们的教育主体性与参与性，让每个孩子都能够积极参与到教育活动中。在老师们的陪伴中与朋友们的欢乐中快乐成长。
1.目前幼儿教学存在的主要问题
幼儿教育相对于初高中教育而言，更容易被忽略与轻视。随着时代的发展，幼儿园与家长们也越来越重视学科知识的培养而忽略了孩子们心理健康的成长。因此在幼儿教学中，一方面在教学内容的设计中过度注重学科知识，从而忽视了孩子们在幼儿时期对于快乐游戏与生活陪伴的渴望，也不利于培养孩子们健康的性格与积极的心态。另一方面在幼儿教学制定的方式上与孩子们活泼开朗的性格特点不够贴合，尽管众多幼儿园在教学上运用了各种游戏活动以满足孩子们的学习需求，但在游戏具体的设计中并未考虑到孩子们的喜好与参与度。尤其是性格相对内向的孩子们在课程活动中参与度低，没有得到充分的表现机会与来自老师与朋友的鼓励，在活动中积极性低。
2.幼儿课程游戏化的意义
（1）适应幼儿心理需求。幼儿阶段的孩子们好动活泼，渴望在游戏中获得快乐。课程游戏化能够很好的满足孩子们对于趣味性活动的需求，并且让孩子们主动积极地参与到游戏活动中，缓解来自于学习活动的压力与紧张感，在快乐的教学环境中得到成长。同时幼儿阶段的孩子们又充满着对世界的好奇心，课程游戏化鼓励孩子们通过观察与探索获取知识，并在游戏活动中不断巩固与加强认识。能够满足孩子们好奇的心理需求。
课程游戏化让班级的孩子们都参与到活动中，在活动过程中能够加强孩子们之间的互动。孩子们通过一起努力完成游戏，解决遇到的种种问题，不仅能够加强师生之间的联系，让老师与孩子们成为朋友。更重要的是能够在游戏互动中，让孩子们感受合作与团结带来的成功与快乐，从小培养孩子们团结互助，友好合作的良好品质。
（2）加强课程社会价值。课程游戏化注重参与和实践，相对比课程讲解而言，游戏化的方式能够为孩子们提供更多的参与机会与自由空间。
一方面，课程游戏化将实践作为学习的主要方式。在学习过程中，教师们鼓励孩子们主动积极参与活动，给予孩子们充分的空间表现自己，能够有效培养孩子们的自信心与表现力。另一方面，在活动中孩子们需要通过独立思考与团结互助的方式进行游戏，并且完成游戏中需要完成的任務。在游戏中孩子们需要进行独立思考问题、与同学们交流沟通、听取别人的意见、动手操作等一系列社会型活动。从而有效提高孩子们善于观察、勤于思考、语言组织等能力，有利于孩子们综合素质的培养，进一步提升幼儿课程的价值。 3.幼儿课程游戏化的有效实践途径
（1）确定课程目标，设计有效游戏。确定课程目标能够有效提高课程有效性，组织孩子们进行有目的、有计划的游戏活动。因此在课程内容的设计上，需要老师们不断钻研与提高，根据孩子们的成长需求制定符合教育要求的课程内容，以此为基础设计适合课程游戏活动。以在小班认识数字为例，要设计具体的教学计划首先要明确课程目标是为了让小朋友能够熟练的从1数到5并认识这些数字。因此游戏活动应该紧紧围绕这一目标进行设计，在游戏中要以加强数字记忆。然后再根据这一主题教师们设计相关的数字游戏，可以将小朋友们分成两组并且用事先准备好的数字卡片贴在小朋友的身上进行编号。教师分成两个区域，老师是教练，每个小朋友都是拥有专属编号的小士兵。当老师播放音乐的时候，小朋友便可以自由的活动跳舞。当音乐停止时小朋友要马上按照数字顺序站成一排，以报数的形式检验小朋友们是否排列正确，哪一组的小朋友又快又准确就可以获得胜利。在游戏过程中，小朋友们能够通过合作与团结完成游戏任务，并且在游戏的快乐中更积极地参与活动完成课程目标。除了通过创新与学习设计各种不同的课程游戏，老师们还要多加观察小朋友们平时喜欢什么游戏，根据他们的兴趣爱好进行设计与调整。比如，某个小班的孩子们平时喜欢玩角色扮演的游戏，老师们也可以将数字认识的课程设置成与角色扮演相关的游戏。如老师们可以用椅子搭成五节小火车，用1，2，3，4，5标上号。小朋友扮演乘客，在老师扮演的列车员随机买到一张车票，如第3节车厢2号座就写上3-2。小朋友在数字歌曲中一起开火车，当音乐一停就要快速找到自己的位置，老师们进行查票，又快又对的小朋友获得胜利。根据小朋友们的兴趣要不断地更新课程目标与游戏内容，使教学活动与游戏生活密切结合起来并起到相互促进的积极作用，让孩子们在游戏中快乐成长。
（2）充分利用园区，走出课堂教学。幼儿园的孩子们迫切的想要探索与认识世界，贴近生活与自然的游戏能够让孩子们在自然的世界中认识世界，并形成自己的认识。在课程游戏设计中，老师们要充分利用园区资源，让园区成为孩子们探索世界的重要场所，在户外游戏中培养孩子们勇于探索、善于思考与团结互助的良好品质，并在团体游戏中快乐地成长。例如，在以“认识植物”为主题的课程游戏中，老师们完全可以组织孩子们有序地在园区内进行学习。在幼儿园园区内不仅种植着各种各样的花草树木，并且在园区内活动还能有效地保证孩子们的安全。因此老师们可以组织一次模拟度假游戏。在课前准备好园区内所有的植物卡片挂在指定区域中，将所有的孩子们分成两队，由两位老师扮演导游分别带孩子们进行园区参观。在参观的过程中，孩子们将老师介绍的植物通过携带的画笔和纸记录下来。在参观结束后，每一队小朋友根据植物卡片进行比对，比赛哪一个小队的小朋友记住了更多的植物，也可以请小朋友来做导游，通过利用园区资源优化课程游戏，让孩子们能有更大的活动空间与新鲜体验。在游戏中孩子们不仅能够贴近自然从而认识世界，更能够在探索世界的过程中不断获得快乐与成就感。
（3）结合情感教育，加强心理建设。课程游戏化不仅是让孩子们能够在轻松愉快的氛围中能够得到学习，更重要的是在游戏过程中通过体验实践、团结互助等方式为孩子创造健康快乐的成长环境，提高孩子们的幸福感，从而培养孩子们友善积极的性格与健康的心理。因此在课程游戏设计中要注重孩子们心理健康的教育，通过结合情感教育引导孩子们形成健康的心理与优良的品质。例如，在以提高孩子们的公共素质为目标的课程活动中，老师们可以以“保护地球”为主题设计一次动手实践的游戏。老师给每个小朋友分发垃圾袋与手套，带著孩子们在园区里拾垃圾。在活动中老师们还可以带领孩子们一边拾垃圾一边唱歌，并讲解一些关于环保的知识与方法。孩子们通过实践能够理解保护公共环境的重要性，从而养成良好的公共习惯。并且通过体验感受环卫工人的辛苦，教育孩子们对于辛苦劳动者的心怀尊敬。
课程游戏化并不是让孩子们无序的进行游戏活动，而是将教学服务与游戏融合在一起让孩子们在轻松快乐的氛围中认识世界，积累经验。让孩子们能够在老师们与朋友们的陪伴中健康快乐地成长，塑造积极健康的心理状态。
参考文献
[1]张祖艳.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].成才之路，2020（02）：100-101
[2]李菊平.快乐学习 快乐成长—幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）：137
[3]陈琳.幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].成才之路，2017（10）：70
关键词：幼儿园;课程游戏化;成长;途径
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0048-02
Happy games，happy growth
——Exploration and practice of kindergarten curriculum game
ZHANG Yu （Wenchang Experimental Kindergarten of Suzhou high tech Zone，china）
【Abstract】For early childhood education，healthy and happy growth is its core education concept.Early childhood is a critical period for children's physical and mental development，which has an important impact on the development of behavior habits and learning ability.Curriculum Gamification combines early childhood education and games closely，and is close to children's life through active and interesting teaching methods，so that children can grow up healthily in a happy learning environment.This paper analyzes and studies the current early childhood education，and puts forward the effective practical ways to improve the early childhood education with the curriculum game as the breakthrough point.
【Keywords】Kindergarten;Curriculum game;Growth;Way
随着时代的发展，幼儿课程的要求与难度也在增加。迫切希望孩子们早日成才的家长及校园也越来越忽视幼儿快乐成长的重要性。儿童在幼儿阶段的成长环境对其性格及心理健康有着巨大的影响，因此在幼儿教育中要重视孩子们的成长中的情绪与行为。课程游戏化为孩子们的学习生活提供了更多的趣味性与实践性，通过强化孩子们的教育主体性与参与性，让每个孩子都能够积极参与到教育活动中。在老师们的陪伴中与朋友们的欢乐中快乐成长。
1.目前幼儿教学存在的主要问题
幼儿教育相对于初高中教育而言，更容易被忽略与轻视。随着时代的发展，幼儿园与家长们也越来越重视学科知识的培养而忽略了孩子们心理健康的成长。因此在幼儿教学中，一方面在教学内容的设计中过度注重学科知识，从而忽视了孩子们在幼儿时期对于快乐游戏与生活陪伴的渴望，也不利于培养孩子们健康的性格与积极的心态。另一方面在幼儿教学制定的方式上与孩子们活泼开朗的性格特点不够贴合，尽管众多幼儿园在教学上运用了各种游戏活动以满足孩子们的学习需求，但在游戏具体的设计中并未考虑到孩子们的喜好与参与度。尤其是性格相对内向的孩子们在课程活动中参与度低，没有得到充分的表现机会与来自老师与朋友的鼓励，在活动中积极性低。
2.幼儿课程游戏化的意义
（1）适应幼儿心理需求。幼儿阶段的孩子们好动活泼，渴望在游戏中获得快乐。课程游戏化能够很好的满足孩子们对于趣味性活动的需求，并且让孩子们主动积极地参与到游戏活动中，缓解来自于学习活动的压力与紧张感，在快乐的教学环境中得到成长。同时幼儿阶段的孩子们又充满着对世界的好奇心，课程游戏化鼓励孩子们通过观察与探索获取知识，并在游戏活动中不断巩固与加强认识。能够满足孩子们好奇的心理需求。
课程游戏化让班级的孩子们都参与到活动中，在活动过程中能够加强孩子们之间的互动。孩子们通过一起努力完成游戏，解决遇到的种种问题，不仅能够加强师生之间的联系，让老师与孩子们成为朋友。更重要的是能够在游戏互动中，让孩子们感受合作与团结带来的成功与快乐，从小培养孩子们团结互助，友好合作的良好品质。
（2）加强课程社会价值。课程游戏化注重参与和实践，相对比课程讲解而言，游戏化的方式能够为孩子们提供更多的参与机会与自由空间。
一方面，课程游戏化将实践作为学习的主要方式。在学习过程中，教师们鼓励孩子们主动积极参与活动，给予孩子们充分的空间表现自己，能够有效培养孩子们的自信心与表现力。另一方面，在活动中孩子们需要通过独立思考与团结互助的方式进行游戏，并且完成游戏中需要完成的任務。在游戏中孩子们需要进行独立思考问题、与同学们交流沟通、听取别人的意见、动手操作等一系列社会型活动。从而有效提高孩子们善于观察、勤于思考、语言组织等能力，有利于孩子们综合素质的培养，进一步提升幼儿课程的价值。 3.幼儿课程游戏化的有效实践途径
（1）确定课程目标，设计有效游戏。确定课程目标能够有效提高课程有效性，组织孩子们进行有目的、有计划的游戏活动。因此在课程内容的设计上，需要老师们不断钻研与提高，根据孩子们的成长需求制定符合教育要求的课程内容，以此为基础设计适合课程游戏活动。以在小班认识数字为例，要设计具体的教学计划首先要明确课程目标是为了让小朋友能够熟练的从1数到5并认识这些数字。因此游戏活动应该紧紧围绕这一目标进行设计，在游戏中要以加强数字记忆。然后再根据这一主题教师们设计相关的数字游戏，可以将小朋友们分成两组并且用事先准备好的数字卡片贴在小朋友的身上进行编号。教师分成两个区域，老师是教练，每个小朋友都是拥有专属编号的小士兵。当老师播放音乐的时候，小朋友便可以自由的活动跳舞。当音乐停止时小朋友要马上按照数字顺序站成一排，以报数的形式检验小朋友们是否排列正确，哪一组的小朋友又快又准确就可以获得胜利。在游戏过程中，小朋友们能够通过合作与团结完成游戏任务，并且在游戏的快乐中更积极地参与活动完成课程目标。除了通过创新与学习设计各种不同的课程游戏，老师们还要多加观察小朋友们平时喜欢什么游戏，根据他们的兴趣爱好进行设计与调整。比如，某个小班的孩子们平时喜欢玩角色扮演的游戏，老师们也可以将数字认识的课程设置成与角色扮演相关的游戏。如老师们可以用椅子搭成五节小火车，用1，2，3，4，5标上号。小朋友扮演乘客，在老师扮演的列车员随机买到一张车票，如第3节车厢2号座就写上3-2。小朋友在数字歌曲中一起开火车，当音乐一停就要快速找到自己的位置，老师们进行查票，又快又对的小朋友获得胜利。根据小朋友们的兴趣要不断地更新课程目标与游戏内容，使教学活动与游戏生活密切结合起来并起到相互促进的积极作用，让孩子们在游戏中快乐成长。
（2）充分利用园区，走出课堂教学。幼儿园的孩子们迫切的想要探索与认识世界，贴近生活与自然的游戏能够让孩子们在自然的世界中认识世界，并形成自己的认识。在课程游戏设计中，老师们要充分利用园区资源，让园区成为孩子们探索世界的重要场所，在户外游戏中培养孩子们勇于探索、善于思考与团结互助的良好品质，并在团体游戏中快乐地成长。例如，在以“认识植物”为主题的课程游戏中，老师们完全可以组织孩子们有序地在园区内进行学习。在幼儿园园区内不仅种植着各种各样的花草树木，并且在园区内活动还能有效地保证孩子们的安全。因此老师们可以组织一次模拟度假游戏。在课前准备好园区内所有的植物卡片挂在指定区域中，将所有的孩子们分成两队，由两位老师扮演导游分别带孩子们进行园区参观。在参观的过程中，孩子们将老师介绍的植物通过携带的画笔和纸记录下来。在参观结束后，每一队小朋友根据植物卡片进行比对，比赛哪一个小队的小朋友记住了更多的植物，也可以请小朋友来做导游，通过利用园区资源优化课程游戏，让孩子们能有更大的活动空间与新鲜体验。在游戏中孩子们不仅能够贴近自然从而认识世界，更能够在探索世界的过程中不断获得快乐与成就感。
（3）结合情感教育，加强心理建设。课程游戏化不仅是让孩子们能够在轻松愉快的氛围中能够得到学习，更重要的是在游戏过程中通过体验实践、团结互助等方式为孩子创造健康快乐的成长环境，提高孩子们的幸福感，从而培养孩子们友善积极的性格与健康的心理。因此在课程游戏设计中要注重孩子们心理健康的教育，通过结合情感教育引导孩子们形成健康的心理与优良的品质。例如，在以提高孩子们的公共素质为目标的课程活动中，老师们可以以“保护地球”为主题设计一次动手实践的游戏。老师给每个小朋友分发垃圾袋与手套，带著孩子们在园区里拾垃圾。在活动中老师们还可以带领孩子们一边拾垃圾一边唱歌，并讲解一些关于环保的知识与方法。孩子们通过实践能够理解保护公共环境的重要性，从而养成良好的公共习惯。并且通过体验感受环卫工人的辛苦，教育孩子们对于辛苦劳动者的心怀尊敬。
课程游戏化并不是让孩子们无序的进行游戏活动，而是将教学服务与游戏融合在一起让孩子们在轻松快乐的氛围中认识世界，积累经验。让孩子们能够在老师们与朋友们的陪伴中健康快乐地成长，塑造积极健康的心理状态。
参考文献
[1]张祖艳.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].成才之路，2020（02）：100-101
[2]李菊平.快乐学习 快乐成长—幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015（09）：137
[3]陈琳.幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].成才之路，2017（10）：70