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摘 要 目前在我国高中学校存在部分学生分数高、技能差的现状，这不利于高中生德智体美的全面发展。因此，教师应该全面增强学生各个学科的知识的积累，特别更应关注其生物探究技能中核心素养的培养，以助于学生深入的掌握生物知识。
关键词 高中生物;探究技能;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0049-01
通过调研分析，多数学生对生物学的学习并不主动，缺少实践经验，不能将生物的理论知识和实践经验相结合。所以，培养学生探究技能中的核心素养，更好的将实践与课本知识相互结合，成为高中学生掌握好生物课的核心所在。
一、高中生物探究技能中的核心素养分析
（一）高中生物学科核心素养的概念
高中生物学科核心素养是学生在面对未知的、繁杂的以及多样化的实际生活时，能够运用其人生观、世界观、价值观等处理事务，以此展现出的个人品行和素质。
（二）高中生物学科核心素养的具体表现
1.生命观念。生命观念是指对观察的生命现状和存在关系及特点开展诠释、解释后所得出的抽象概念，是通过实证后的思想或观念，能够帮助了解或诠释相应的事物和现象。
2.理性思维。在这一素养的培养过程中，应形成科学思维的习惯;能够运用多种方法研讨生命起源及变化规律，从而深入的论证生物学议题。
3.科学探究。通过核心素养的培养使学生主动探究实际生活中的生物课题，可以促使学生发现生物学的问题，对特定的生物学现状，开展多项科学的交流与探讨。
4.社会责任。生物学科有非常高的科学性，学生核心素养的养成，可以促使学生对生命的存在与变化情况做以理性的辨别，能够自主地向他人传播健康生活及保护生态环境等有关知识，并结合区域资源进行实践活动，为他们健康成长带来蓬勃向上的活力。
二、高中生物探究技能中核心素养的培养思路
高中生物包含基础知识与实践知识，其教学内容主要是在知晓理论知识的基础上开展实践研究活动，而探究的程序包括观察记载、设计研讨、完善创新。其核心素养的培养主要包括一下几个方面：
（一）观察记载能力。首先观察记载是进行其探究的第一步，也是主要的关键素质能力。就是通过各种实验，采用自我观察或使用仪器的方式，观察生命存在的现状，并将观察到的有关数据进行记载。
（二）主动实践能力。高中教师在教授生物课时，一般多采用演示开展实践探究，但这样学生们的实操水平并不能得到有效的提升。与此同时，多数设计教案基本一致，这不利于高中生课题设计水平的提高。
（三）沟通能力。实践探究是需要持续增加实验数量，对其中存在的问题开展沟通研讨，并获得合理精确的结果。在开展研讨过程中，应该让自主表述个人的想法，之后教师和学生在辩论中交流各自的观点，让教师能够掌握学生的学习情况，为学生查缺补漏。在这一过程中，可以帮助学生主动探究并开拓其思路，进而培养高中生的探究能力。
（四）创新能力。在高中生物实验中，教师需要支持学生们以暂新的思想和方式方法进行实验探究。高中阶段的学生，处于个性外露彰显自我魅力的时期，因此在生物实验操作时，教师应该依据其自身的特点开展实践活动，以培养高中生创新探究能力。
三、高中生物探究技能中核心素养的培养建议
（一）以科学的方法培养探究技能。在教师讲授生物基础知识时，需要以指导高中生理解核心知识为主，并在此过程中构建高中生的科学观和生命观，逐渐形成核心素养。
（二）培养高中生养成观察习惯。为了更好地观察生命的特征，教师要引导学生选择合适的仪器，并学会观察。
（三）加强训练。在生物探究期间，教师需要支持学生主观能动性的发挥，经过多次的训练，学生们在审视问题时，就可以迅速把握问题的实质，其核心素养就是培养高中生具备理性的思维逻辑。由此，教师在生物课堂上，要频繁增加学生的思维训练，这有助于他们的辩证思维、逻辑思维、模式思维等能力的发展。
（四）科学地展开探究技能水平的评价。高中生物教师可以针对现况，改进对于学生的评价方法，依照多样化发展的方式提升评价的科学性，促使高中生以积极状态面对学习。同时教师还应该按照每位学生的特点挖掘其潜能，客观做出评价，能够让学生认识优势和不足。同时生物教师还可以对技能素质开展科学的解析，然后分步骤对评价结果展开科学的优化工作，最大程度地发挥评价体系教学的作用。
四、结束语
总而言之，现阶段我国教育体系不断深化改革，各高中应紧抓机遇，清醒地认知到高中生物教学模式存在的缺陷、高中生主动学习力缺失以及学校开展实验的器材匱乏与落后等现实情况。针对这种现状，学校应研究改进和优化方法并加以解决，这样有助于高中生物课程的开展。其核心素养的培养，教师应该悉心指导，更需要学生在探究过程中反复总结，不断提升生物探究的能力，是养成良好核心素养的前提条件，为我国国民经济建设培养更高质量的人才。
参考文献：
[1]潘金龙.刍议中生物实验教学现状及应对策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（02）：52-53.
关键词 高中生物;探究技能;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0049-01
通过调研分析，多数学生对生物学的学习并不主动，缺少实践经验，不能将生物的理论知识和实践经验相结合。所以，培养学生探究技能中的核心素养，更好的将实践与课本知识相互结合，成为高中学生掌握好生物课的核心所在。
一、高中生物探究技能中的核心素养分析
（一）高中生物学科核心素养的概念
高中生物学科核心素养是学生在面对未知的、繁杂的以及多样化的实际生活时，能够运用其人生观、世界观、价值观等处理事务，以此展现出的个人品行和素质。
（二）高中生物学科核心素养的具体表现
1.生命观念。生命观念是指对观察的生命现状和存在关系及特点开展诠释、解释后所得出的抽象概念，是通过实证后的思想或观念，能够帮助了解或诠释相应的事物和现象。
2.理性思维。在这一素养的培养过程中，应形成科学思维的习惯;能够运用多种方法研讨生命起源及变化规律，从而深入的论证生物学议题。
3.科学探究。通过核心素养的培养使学生主动探究实际生活中的生物课题，可以促使学生发现生物学的问题，对特定的生物学现状，开展多项科学的交流与探讨。
4.社会责任。生物学科有非常高的科学性，学生核心素养的养成，可以促使学生对生命的存在与变化情况做以理性的辨别，能够自主地向他人传播健康生活及保护生态环境等有关知识，并结合区域资源进行实践活动，为他们健康成长带来蓬勃向上的活力。
二、高中生物探究技能中核心素养的培养思路
高中生物包含基础知识与实践知识，其教学内容主要是在知晓理论知识的基础上开展实践研究活动，而探究的程序包括观察记载、设计研讨、完善创新。其核心素养的培养主要包括一下几个方面：
（一）观察记载能力。首先观察记载是进行其探究的第一步，也是主要的关键素质能力。就是通过各种实验，采用自我观察或使用仪器的方式，观察生命存在的现状，并将观察到的有关数据进行记载。
（二）主动实践能力。高中教师在教授生物课时，一般多采用演示开展实践探究，但这样学生们的实操水平并不能得到有效的提升。与此同时，多数设计教案基本一致，这不利于高中生课题设计水平的提高。
（三）沟通能力。实践探究是需要持续增加实验数量，对其中存在的问题开展沟通研讨，并获得合理精确的结果。在开展研讨过程中，应该让自主表述个人的想法，之后教师和学生在辩论中交流各自的观点，让教师能够掌握学生的学习情况，为学生查缺补漏。在这一过程中，可以帮助学生主动探究并开拓其思路，进而培养高中生的探究能力。
（四）创新能力。在高中生物实验中，教师需要支持学生们以暂新的思想和方式方法进行实验探究。高中阶段的学生，处于个性外露彰显自我魅力的时期，因此在生物实验操作时，教师应该依据其自身的特点开展实践活动，以培养高中生创新探究能力。
三、高中生物探究技能中核心素养的培养建议
（一）以科学的方法培养探究技能。在教师讲授生物基础知识时，需要以指导高中生理解核心知识为主，并在此过程中构建高中生的科学观和生命观，逐渐形成核心素养。
（二）培养高中生养成观察习惯。为了更好地观察生命的特征，教师要引导学生选择合适的仪器，并学会观察。
（三）加强训练。在生物探究期间，教师需要支持学生主观能动性的发挥，经过多次的训练，学生们在审视问题时，就可以迅速把握问题的实质，其核心素养就是培养高中生具备理性的思维逻辑。由此，教师在生物课堂上，要频繁增加学生的思维训练，这有助于他们的辩证思维、逻辑思维、模式思维等能力的发展。
（四）科学地展开探究技能水平的评价。高中生物教师可以针对现况，改进对于学生的评价方法，依照多样化发展的方式提升评价的科学性，促使高中生以积极状态面对学习。同时教师还应该按照每位学生的特点挖掘其潜能，客观做出评价，能够让学生认识优势和不足。同时生物教师还可以对技能素质开展科学的解析，然后分步骤对评价结果展开科学的优化工作，最大程度地发挥评价体系教学的作用。
四、结束语
总而言之，现阶段我国教育体系不断深化改革，各高中应紧抓机遇，清醒地认知到高中生物教学模式存在的缺陷、高中生主动学习力缺失以及学校开展实验的器材匱乏与落后等现实情况。针对这种现状，学校应研究改进和优化方法并加以解决，这样有助于高中生物课程的开展。其核心素养的培养，教师应该悉心指导，更需要学生在探究过程中反复总结，不断提升生物探究的能力，是养成良好核心素养的前提条件，为我国国民经济建设培养更高质量的人才。
参考文献：
[1]潘金龙.刍议中生物实验教学现状及应对策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（02）：52-53.