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《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这启发了政治教师在课程情境的设置上要把生活和情境结合在一起，坚持真实性原则。
情境设置的真实性原则可以从情境材料和情境问题两个维度来把握。从情境材料来看，情境要源自生活实际，反映生活中的真人真事，表达真情实感;从情境问题来看，问题要真切和具体，要针对情境中真实的、具体的情况来设问，避免脱离实际的提问。
下面，以深圳市宝安中学张宁均老师《做好就业与自主创业的准备》这一课的教学为例，进一步反思真实性原则的内涵及其在实践中的贯彻。
课上，为了有效激发学生思考“创业者需要具备哪些能力”的问题，也为了通过问题的有效思考，引导学生真正在就业与自主创业上树立正确的观点，张老师向学生们展示了一个真实的情境。她首先简要口述她的学生黄宇（深圳前海华兆新能源有限公司董事长）的创业经历，然后把一段真实的“采访对话”（情境）展示出来，并有针对性地提出情境问题：根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答，你认为创业者需要具备哪些能力？
从情境材料来看，情境中黄宇本人是张老师的学生、同学们的学长，人物是非常真实的。情境是一段师生之间的真实对话，其中黄宇谈到创业过程中遇到的实际困难和关于创业的真情实感，情境的“事”与“情”都很真实。从情境问题来看，张老师并没有让学生直接回答“创业者需要具备哪些能力”这一空泛而抽象的问题，而是让学生“根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答”来思考“创业者需要具备哪些能力”，问题针对了情境中真实的、具体的情况（黄宇的创业经历和他的回答），显得非常真切。
真实的对话情境，以及基于真实对话情境的真切的、具体的提问，极大地激发了学生的学习热情，引发学生积极思考，热烈讨论。这一案例给人的启发是，情境越真实，感染力往往越强。如果黄宇本人来到教学现场，对他的创业经历现身说法，相信课堂会更为真实，更为精彩，也更加高效。
1. 以知识为导向，建构真实的情境材料
教师首先要分析相关学科知识的特点和学生对知识的困惑所在，再分析该知识和真实生活的关联之处，最后回到生活中寻找典型的素材，并加工整理成为与课程知识相关联的情境材料。
以《建设社会主义精神文明》这一课的教学为例，教材对知识的阐述理论性很强，学生感到“精神文明”的概念很抽象。在教师对精神文明的概念进行解释（例如“精神文明和物质文明是相对而言的，物质文明侧重于生产力的发展，精神文明是思想文化的进步”）之后，学生仍然感到精神文明的概念抽象宏大，难以把握。那么，教师在设置情境之前，首先就要明确该课知识的抽象性特点，同时明确学生的困惑正是来自抽象的知识带来的认知障碍。其次，教师要分析“精神文明”与“真实生活”的关联。精神文明实际上就在我们的日常生活中，从班级里的团结友爱，到家庭里的孝敬父母，到社会上的有礼有序，都是在践行精神文明，都是精神文明的具体表现。最后，教师可以通过杂志、报刊和网络等渠道，寻找身边真实的生活现象，加工整理成与精神文明相关联的情境。
学生对深圳很熟悉，也有着深厚的感情，因此笔者设置了真实性情境“什么是深圳最美的风景”：是深圳的碧海沙滩，还是深圳人民的文明举止？同时，为了让学生对教材中精神文明建设的措施有真切的认识，笔者还播放了2015年深圳城市形象宣传片，并设问：2017年深圳应该如何创建全国精神文明城市？请提出你们的具体对策。上述情境讲述了学生身边真实的生活，包含了真实的城市、真实的现象，处处紧扣课程知识主题“精神文明”，突出了真实性情境为知识服务的导向。
2. 以思维为目的，提出真切的情境问题
在情境材料之后，教师要以促进学生思维发展为目的，针对具体真实的情境材料提出相应的真切的问题。具体而言，“提出真切的情境问题”包括三方面的内容：其一，问题不能凭空提出，而是要从真实的情境中提出来;其二，问题不能空泛，要与具体的人和事结合在一起;其三，问题要和学生的生活经验相连，要让学生感到真实并感兴趣。
例如，在《建设社会主义精神文明》的教学中，笔者围绕“什么是深圳最美的风景”设置了真实性情景之后，提出了若干相关问题：（1）在同学们心中，深圳最美的风景是什么呢？为什么？（2）在同学们所描述的风景中，哪些是物质文明，哪些是精神文明？（3）结合上述感悟，谈谈你对“精神文明”这一概念的理解。这三个问题共同构成了“什么是精神文明”的问题系统。它是基于真實的情境“深圳最美的风景”而提出的，具体可感，贴近学生生活，容易引发学生的思考和讨论。同时，它并非空泛地提问“什么是精神文明”，而是把这一抽象但最终要解决的问题，分解为三个层层递进的具体化的问题，从而有序地引导学生进行思考，促进学生逻辑思维能力的发展。
又如，关于精神文明建设措施方面，在实际教学中常有教师直接提问学生“如何建设社会主义精神文明”。这样的问题，脱离了具体的情境，没有针对具体的事物和现象来提问，显得空泛和抽象。而“2015年深圳城市形象宣传片让我们领略了深圳的精神文明风貌。那么，2017年深圳应该如何创建全国精神文明城市？请提出你们的具体对策”这样的问题，是基于具体的真实的情境“深圳城市形象”，并且与具体的现象“深圳创建全国精神文明城市”结合在一起的，与学生的生活经验也是紧密相连的。这一问题更加真实、具体，更易于引导学生思考。总之，要基于真实的情境材料，把问题与具体的人和事结合在一起，让问题情境化、具体化，使学生能够依托具体真实的案例对抽象的理论进行感悟和理解，发展思维能力，提升政治学科核心素养。
一、真实性原则的实践反思
情境设置的真实性原则可以从情境材料和情境问题两个维度来把握。从情境材料来看，情境要源自生活实际，反映生活中的真人真事，表达真情实感;从情境问题来看，问题要真切和具体，要针对情境中真实的、具体的情况来设问，避免脱离实际的提问。
下面，以深圳市宝安中学张宁均老师《做好就业与自主创业的准备》这一课的教学为例，进一步反思真实性原则的内涵及其在实践中的贯彻。
课上，为了有效激发学生思考“创业者需要具备哪些能力”的问题，也为了通过问题的有效思考，引导学生真正在就业与自主创业上树立正确的观点，张老师向学生们展示了一个真实的情境。她首先简要口述她的学生黄宇（深圳前海华兆新能源有限公司董事长）的创业经历，然后把一段真实的“采访对话”（情境）展示出来，并有针对性地提出情境问题：根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答，你认为创业者需要具备哪些能力？
从情境材料来看，情境中黄宇本人是张老师的学生、同学们的学长，人物是非常真实的。情境是一段师生之间的真实对话，其中黄宇谈到创业过程中遇到的实际困难和关于创业的真情实感，情境的“事”与“情”都很真实。从情境问题来看，张老师并没有让学生直接回答“创业者需要具备哪些能力”这一空泛而抽象的问题，而是让学生“根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答”来思考“创业者需要具备哪些能力”，问题针对了情境中真实的、具体的情况（黄宇的创业经历和他的回答），显得非常真切。
真实的对话情境，以及基于真实对话情境的真切的、具体的提问，极大地激发了学生的学习热情，引发学生积极思考，热烈讨论。这一案例给人的启发是，情境越真实，感染力往往越强。如果黄宇本人来到教学现场，对他的创业经历现身说法，相信课堂会更为真实，更为精彩，也更加高效。
二、真实性原则的实施策略
1. 以知识为导向，建构真实的情境材料
教师首先要分析相关学科知识的特点和学生对知识的困惑所在，再分析该知识和真实生活的关联之处，最后回到生活中寻找典型的素材，并加工整理成为与课程知识相关联的情境材料。
以《建设社会主义精神文明》这一课的教学为例，教材对知识的阐述理论性很强，学生感到“精神文明”的概念很抽象。在教师对精神文明的概念进行解释（例如“精神文明和物质文明是相对而言的，物质文明侧重于生产力的发展，精神文明是思想文化的进步”）之后，学生仍然感到精神文明的概念抽象宏大，难以把握。那么，教师在设置情境之前，首先就要明确该课知识的抽象性特点，同时明确学生的困惑正是来自抽象的知识带来的认知障碍。其次，教师要分析“精神文明”与“真实生活”的关联。精神文明实际上就在我们的日常生活中，从班级里的团结友爱，到家庭里的孝敬父母，到社会上的有礼有序，都是在践行精神文明，都是精神文明的具体表现。最后，教师可以通过杂志、报刊和网络等渠道，寻找身边真实的生活现象，加工整理成与精神文明相关联的情境。
学生对深圳很熟悉，也有着深厚的感情，因此笔者设置了真实性情境“什么是深圳最美的风景”：是深圳的碧海沙滩，还是深圳人民的文明举止？同时，为了让学生对教材中精神文明建设的措施有真切的认识，笔者还播放了2015年深圳城市形象宣传片，并设问：2017年深圳应该如何创建全国精神文明城市？请提出你们的具体对策。上述情境讲述了学生身边真实的生活，包含了真实的城市、真实的现象，处处紧扣课程知识主题“精神文明”，突出了真实性情境为知识服务的导向。
2. 以思维为目的，提出真切的情境问题
在情境材料之后，教师要以促进学生思维发展为目的，针对具体真实的情境材料提出相应的真切的问题。具体而言，“提出真切的情境问题”包括三方面的内容：其一，问题不能凭空提出，而是要从真实的情境中提出来;其二，问题不能空泛，要与具体的人和事结合在一起;其三，问题要和学生的生活经验相连，要让学生感到真实并感兴趣。
例如，在《建设社会主义精神文明》的教学中，笔者围绕“什么是深圳最美的风景”设置了真实性情景之后，提出了若干相关问题：（1）在同学们心中，深圳最美的风景是什么呢？为什么？（2）在同学们所描述的风景中，哪些是物质文明，哪些是精神文明？（3）结合上述感悟，谈谈你对“精神文明”这一概念的理解。这三个问题共同构成了“什么是精神文明”的问题系统。它是基于真實的情境“深圳最美的风景”而提出的，具体可感，贴近学生生活，容易引发学生的思考和讨论。同时，它并非空泛地提问“什么是精神文明”，而是把这一抽象但最终要解决的问题，分解为三个层层递进的具体化的问题，从而有序地引导学生进行思考，促进学生逻辑思维能力的发展。
又如，关于精神文明建设措施方面，在实际教学中常有教师直接提问学生“如何建设社会主义精神文明”。这样的问题，脱离了具体的情境，没有针对具体的事物和现象来提问，显得空泛和抽象。而“2015年深圳城市形象宣传片让我们领略了深圳的精神文明风貌。那么，2017年深圳应该如何创建全国精神文明城市？请提出你们的具体对策”这样的问题，是基于具体的真实的情境“深圳城市形象”，并且与具体的现象“深圳创建全国精神文明城市”结合在一起的，与学生的生活经验也是紧密相连的。这一问题更加真实、具体，更易于引导学生思考。总之，要基于真实的情境材料，把问题与具体的人和事结合在一起，让问题情境化、具体化，使学生能够依托具体真实的案例对抽象的理论进行感悟和理解，发展思维能力，提升政治学科核心素养。