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摘 要：语文教学是所有教育里最基础的。语文教学不但能培养学生的语言运用能力，还能陶治学生的情操，提高学生的人文修养。初中生正处于身心快速发展的阶段，正需要情感教育的实践教学。本文对初中语文教学中情感教育实践进行了浅陋的探讨。
关键词：初中语文；情感教育；实践
经济全面发展的当下，未来社会的人才必定是情商、智商与专业能力都同样优秀的人才。传统教学方式已经不能满足人才的培养要求。新课改中提出以学生为主体、引导和帮助学生自主性学习的教学理念，正需要在课堂教学中融入情感教育去实现。
一、语文教学概论
古人云：“腹有诗书气自华。”由此可见，语文教学能提高人的文化修养、淬炼人的气质、使人们的精神世界更加丰富多彩。新时代的发展背景下，语文教学不再是传统意义上的文字传递教学，也应该是情感的教育。在语文教学实践中，教师通过语文课堂教学，对学生的情感进行感染和引导，从而达到更全面的教学效果。传统教学中，语文教学都是简单地传递知识，缺乏了在教学中融入人文元素和语文教学中独有的情感元素，导致了语文课堂教学显得枯燥无味，学生也无法真正感受到语文教学中特有的文学魅力，教学效果因而大打折扣。新课改背景下，情感教育受到了重视。《语文课程标准》中明确指出：语文教育应以培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质为目的，发展学生的个性，使学生的精神世界得到丰富。为保证这一教学目标的实现，教师应该把情感教育融入语文教学中。
二、在初中语文教学中实行情感教育的意义
在初中语文教学中运用情感教育，注重对学生形成健康人格、良好的道德品德培养，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增加学生在学习中的情感体验机会。在初中语文课堂教学中，情感教育是实现学生综合素质全面提高的重要手段，也是语文教课堂教学根本性改善的主要环节。传统的语文教学都是以教师为中心，进行灌输式的主观性教学，完全是为了应试教育服务。而新课改背景下的语文教学是以学生为主体，着重引导与帮助学生培养自主学习的能力和习惯。在进行课堂教学时，不再局限于认字读书，而是通过真情实意的情感交流，将情感融入于教学场景，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对语文教学中人文情怀的认知，提升学生个人的文学素养。
三、初中语文教学中的情感教育实践
（一）身临其境，发掘人物心灵
语文教学的目标不仅是让学生掌握语言的运用能力和文本的阅读能力，而且还要培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣。在现有的初中语文教科书中收录的课文涉及面很广，行文风格也各不相同。但是，所有的被列入课本里的文本都是从浩瀚的文学海洋中精选出来的珍品。这些文章或诗词蕴含了作者强烈的情感。如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学中，在进行传统教学时，教师大多只是让学生知道作者壮心难酬、英雄迟暮的悲愤情怀。而诗人所处的时代太远，学生根本无法切实体会到诗人的真实的心理活动。但是，在运用情感教育方式时，教师可引导学生置身于诗人的时代背景，自北宋末年战乱以来，人们饱受战火摧残，顛沛流离的悲惨生活状态，作者又是作为当时饱受岐视的“归正人”，却又心系报效国家，报国无门、有志难伸的悲壮之情。经过教师的正确引导，学生真正走进了作者的内心世界，真切地贴近了作者的心灵。
（二）真情诵读，体验文中意境
充满真情的朗读是培养学生语言敏感度和陶治学生情操的重要方式。新课标中也指出，在语文教学中，要鼓励学生真情诵读中增加积累，发展语感，加深对文本的体验与领悟。所以，在语文教学中，教师不能再拘泥于传统教学中的课文释义，而是要通过真情地朗诵课文，用声情并茂地语调和丰富的脸面表情去感染学生，去激发学生的情感，让学生真情朗诵课文，找准文理脉络，才能深刻地体验文中意境。
（三）找准切点，实现情感共鸣
语文课堂教学不应该是呆板枯燥的，如果是如同古装影视剧中那些私塾景象：夫子在上面摇头晃脑地枯燥重复，学子在下面东倒西歪地昏昏欲睡的那种场景，教学效果肯定低下。因此，在课堂教学时，教师要用心地在教学实践中不断地钻研，不断尝试，找到最佳的师生沟通切点，以自身独有的人格魅力影响和感染学生。虽然新课改推行的是以学生为主体的教学方式，但是这并不代表教师的负担就减轻了，相反的教师却从传统的单一的传授者转变成了身兼启发者、帮助者和评估者的多重角色。例如：《荷塘月色》的课堂教学中，在讲荷塘月色的意境时，教师就可以讲述著名的歌手组合凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》中所描述的意境，使学生通过对耳熟能详的歌曲，深刻地感受其中蕴含的文化内涵，从而激发起学生的学习兴趣，引起情感的共鸣，从而对课堂教学留下深刻的印象。
（四）联系生活，培育情感土壤
要成功地进行情感教育，还必须联系学生的实际生活。语文教学只有融入到生机勃勃的现实生活中，学生才能在真实的自然事件和现实的日常活动中，产生具体生动的体验，才能认识到艺术来源于生活，生活中处处是艺术。例如：在《游子吟》中讲述的是母亲怀着不舍的心情为临行的孩子缝衣服的场景，歌颂了平凡而伟大的母爱。学生对类似场景十分熟悉，但是又因常见而忽略了，导致他们大都怀着不以为然的心态。在进行教学时，教师就可以要求学生回家时，细细地观察父母的一言一行，从细节处感受父母对自己无私的爱，然后在此基础上，写一篇关于表现父母之爱的作文，最后，再重新来解读这首《游子吟》。如此一来，不仅让学生更透彻地理解了此诗文的含义，还让学生重新审视自己对父母的态度，使学生心怀感恩，从而更努力地学习和生活。
四、结束语
传统的教育方式以智力教育为主体，忽略了学生的非智力因素，这对学生的全面发展是十分不利的。然而，情感教育就属于非智力教育范畴，它与智力教育相比，更注重激发学生的学习兴趣，发掘学生潜能，使学生从被动学习转变为主动学习。只有在初中语文教学中融入情感教育，才能不断提升学生的全面素质和学业水平，才能培养出符合时代需求的情商与智商兼具的高素质人才。
参考文献：
[1]庄雪玫.初中语文教学中的情感教育研究[D].华中师范大学，2012.
[2]孙新安.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].科教导刊（中旬刊），2012，02：116+195.
[3]徐桂彩.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].学周刊，2015，09：53.
关键词：初中语文；情感教育；实践
经济全面发展的当下，未来社会的人才必定是情商、智商与专业能力都同样优秀的人才。传统教学方式已经不能满足人才的培养要求。新课改中提出以学生为主体、引导和帮助学生自主性学习的教学理念，正需要在课堂教学中融入情感教育去实现。
一、语文教学概论
古人云：“腹有诗书气自华。”由此可见，语文教学能提高人的文化修养、淬炼人的气质、使人们的精神世界更加丰富多彩。新时代的发展背景下，语文教学不再是传统意义上的文字传递教学，也应该是情感的教育。在语文教学实践中，教师通过语文课堂教学，对学生的情感进行感染和引导，从而达到更全面的教学效果。传统教学中，语文教学都是简单地传递知识，缺乏了在教学中融入人文元素和语文教学中独有的情感元素，导致了语文课堂教学显得枯燥无味，学生也无法真正感受到语文教学中特有的文学魅力，教学效果因而大打折扣。新课改背景下，情感教育受到了重视。《语文课程标准》中明确指出：语文教育应以培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质为目的，发展学生的个性，使学生的精神世界得到丰富。为保证这一教学目标的实现，教师应该把情感教育融入语文教学中。
二、在初中语文教学中实行情感教育的意义
在初中语文教学中运用情感教育，注重对学生形成健康人格、良好的道德品德培养，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增加学生在学习中的情感体验机会。在初中语文课堂教学中，情感教育是实现学生综合素质全面提高的重要手段，也是语文教课堂教学根本性改善的主要环节。传统的语文教学都是以教师为中心，进行灌输式的主观性教学，完全是为了应试教育服务。而新课改背景下的语文教学是以学生为主体，着重引导与帮助学生培养自主学习的能力和习惯。在进行课堂教学时，不再局限于认字读书，而是通过真情实意的情感交流，将情感融入于教学场景，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对语文教学中人文情怀的认知，提升学生个人的文学素养。
三、初中语文教学中的情感教育实践
（一）身临其境，发掘人物心灵
语文教学的目标不仅是让学生掌握语言的运用能力和文本的阅读能力，而且还要培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣。在现有的初中语文教科书中收录的课文涉及面很广，行文风格也各不相同。但是，所有的被列入课本里的文本都是从浩瀚的文学海洋中精选出来的珍品。这些文章或诗词蕴含了作者强烈的情感。如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学中，在进行传统教学时，教师大多只是让学生知道作者壮心难酬、英雄迟暮的悲愤情怀。而诗人所处的时代太远，学生根本无法切实体会到诗人的真实的心理活动。但是，在运用情感教育方式时，教师可引导学生置身于诗人的时代背景，自北宋末年战乱以来，人们饱受战火摧残，顛沛流离的悲惨生活状态，作者又是作为当时饱受岐视的“归正人”，却又心系报效国家，报国无门、有志难伸的悲壮之情。经过教师的正确引导，学生真正走进了作者的内心世界，真切地贴近了作者的心灵。
（二）真情诵读，体验文中意境
充满真情的朗读是培养学生语言敏感度和陶治学生情操的重要方式。新课标中也指出，在语文教学中，要鼓励学生真情诵读中增加积累，发展语感，加深对文本的体验与领悟。所以，在语文教学中，教师不能再拘泥于传统教学中的课文释义，而是要通过真情地朗诵课文，用声情并茂地语调和丰富的脸面表情去感染学生，去激发学生的情感，让学生真情朗诵课文，找准文理脉络，才能深刻地体验文中意境。
（三）找准切点，实现情感共鸣
语文课堂教学不应该是呆板枯燥的，如果是如同古装影视剧中那些私塾景象：夫子在上面摇头晃脑地枯燥重复，学子在下面东倒西歪地昏昏欲睡的那种场景，教学效果肯定低下。因此，在课堂教学时，教师要用心地在教学实践中不断地钻研，不断尝试，找到最佳的师生沟通切点，以自身独有的人格魅力影响和感染学生。虽然新课改推行的是以学生为主体的教学方式，但是这并不代表教师的负担就减轻了，相反的教师却从传统的单一的传授者转变成了身兼启发者、帮助者和评估者的多重角色。例如：《荷塘月色》的课堂教学中，在讲荷塘月色的意境时，教师就可以讲述著名的歌手组合凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》中所描述的意境，使学生通过对耳熟能详的歌曲，深刻地感受其中蕴含的文化内涵，从而激发起学生的学习兴趣，引起情感的共鸣，从而对课堂教学留下深刻的印象。
（四）联系生活，培育情感土壤
要成功地进行情感教育，还必须联系学生的实际生活。语文教学只有融入到生机勃勃的现实生活中，学生才能在真实的自然事件和现实的日常活动中，产生具体生动的体验，才能认识到艺术来源于生活，生活中处处是艺术。例如：在《游子吟》中讲述的是母亲怀着不舍的心情为临行的孩子缝衣服的场景，歌颂了平凡而伟大的母爱。学生对类似场景十分熟悉，但是又因常见而忽略了，导致他们大都怀着不以为然的心态。在进行教学时，教师就可以要求学生回家时，细细地观察父母的一言一行，从细节处感受父母对自己无私的爱，然后在此基础上，写一篇关于表现父母之爱的作文，最后，再重新来解读这首《游子吟》。如此一来，不仅让学生更透彻地理解了此诗文的含义，还让学生重新审视自己对父母的态度，使学生心怀感恩，从而更努力地学习和生活。
四、结束语
传统的教育方式以智力教育为主体，忽略了学生的非智力因素，这对学生的全面发展是十分不利的。然而，情感教育就属于非智力教育范畴，它与智力教育相比，更注重激发学生的学习兴趣，发掘学生潜能，使学生从被动学习转变为主动学习。只有在初中语文教学中融入情感教育，才能不断提升学生的全面素质和学业水平，才能培养出符合时代需求的情商与智商兼具的高素质人才。
参考文献：
[1]庄雪玫.初中语文教学中的情感教育研究[D].华中师范大学，2012.
[2]孙新安.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].科教导刊（中旬刊），2012，02：116+195.
[3]徐桂彩.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].学周刊，2015，09：53.