在语文公开课和表演课上，不少老师为了让自己的课“出彩”，为了让自己的课赏心悦目，片面追求多样化的活动。或让学生忙忙碌碌，或让学生动手操作，或讓学生合作交流，或让学生即兴表演，甚是热闹。但是，热闹过后，学生并没有真正的体验，更不能捕获新知、提升能力，且存在着不少教学上的弊端，主要体现在以下三个方面：第一，追求热闹的课堂是缺乏思维深度的表现；第二，追求热闹的课堂是教师角色尚未转变的表现；第三，追求热闹的课堂是教师不负责任的潜在表现。
　　为此我认为，我们的课堂需要适度的静默。静默是指在课堂教学中，教师在对课堂教学透彻理解和把握的基础上恰到好处的沉默，它能创设一种宁静的氛围，引发学生的积极思考，让教师的意图震撼在学生的心灵深处。它不是无可奈何的无语，而是一种技巧、一种艺术。
　　
　　一、静默为学生提供一个自主学习的场所，让我们的语文课堂情趣盎然，充满“语文味”
　　
　　全国著名特级教师王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”、“写味”、“品味”是我们语文课的三部曲。课堂上，我们教师要把学习的自主权交给学生，创设一个宽松、和谐、恬静的环境，让学生在“读读——品品——写写”中，感受语文的“三味”。只有读入课文、亲近文本，才能有所感悟；只有圈划语句、了解文本，才能有所发现；只有品评语段、深究文本，才能有所创见。
　　
　　二、静默为学生创设一个特定的情境，诱发学生动脑动笔，提高学生探究问题的能力
　　
　　当问题提出时，教师的沉默可以造成某种悬念，通过“蓄势”，提高学生的期待视野，造成学生的有意注意。当我们老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生读入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的区间，品味语句的内涵，推敲关键词语的含义。只有这样，才能真正培养学生能力，达到“教是为了不教”的效果。
　　
　　三、静默为学生在古诗词学习中提供一个想象空间，让学生进入诗境、融入诗情
　　
　　在古诗词的教学中，我们老师应该提供一个静谧的环境，保持适度的沉默，让学生发挥想象力，把诗意入脑、把诗情入心。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一位孤苦老翁，才能走进一个在宦海中几遭打击、几度浮沉但仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步、含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景、读出作者感受、读出画意真情。