诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授说：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力.”
　　所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力.如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强.一个人可以在学校学习的时间是有限的，但如果一个人有了自学的意识和能力，那他就可以主动学习、独立思考，就可以养成终身学习的习惯，就能够适应未来生存和发展的需要.
　　如何在化学教学中培养学生的自学能力呢？我认为可以从以下几个方面入手.
　　一、激发学习兴趣，使学生想学
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.只有浓厚的兴趣，才能产生较强的注意力，才能调动学生自觉学习的积极性.学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果，学习动机是直接推动学习活动的内部动力.教学中教师要注意引导和鼓励学生，使学生形成正确的学习动机.教师要激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力.
　　1．教师可以通过指导学生阅读科普书籍和有关科学杂志，做好阅读笔记，在互联网上查找有关科学资料等形式，让学生了解化学发展的历史，以及化学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力，以激发他们对化学的兴趣，提高学生的科学思维水平.教师让学生了解化学的发展历程，感受化学给人类带来的巨大变化，可使学生不由自主地爱上化学，产生想学好化学的信心.
　　2．认识化学的魅力，激发学生学习化学的兴趣.化学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立、不断完善起来的一门自然基础科学.化学研究所形成的基本观点，如辩证观、物质观等对整个人类文化都产生了深刻的影响，是各行各业科技人员所必须具备的基本观点.学生通过研究性学习，仿效科学研究思路，认识科学发展的特点和基本性质，可以提高化学教学的思想性、人文性和方法论等内涵.
　　3．采用多样的教学方法，培养兴趣.兴趣是一种学习动力，学习化学的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好.如能把学习化学的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习化学的习惯.教师要根据教学要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，调动学生的学习兴趣.
　　二、传授科学的学习方法，使学生会学
　　未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人.教学中教师应有意识地贯穿学法指导.“授之以鱼，不若授之以渔”.教师告诉学生“是什么”，也要告诉学生“为什么”，使学生有所领悟.
　　1．预习.自主学习的预习，是学生独立获取知识的重要一环.指导预习按“扶——放”原则，可在学案设置“导学菜单”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎样学”两方面加以引导.当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学”的拐杖，走上自学的道路.
　　2．鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解.调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论.在教学中，教师可设计小组讨论、全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断.这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神.在教学过程中，还可以让学生担任小老师，如在评讲习题时，把一部分中等难度的题让他们来解释.让学生从自己的做题角度和思路出发，解释解题的理由.教师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，培养学生独立思考和自主学习的能力.
　　三、检查评价反馈，激发自学热情
　　不论是让学生预习还是让学生参加社会实践，单有布置而没有检查则无法落实，而有检查无评价反馈则无法激发学生的自学热情.上新课时，要利用导学菜单中的问题提问学生，了解自学情况.在教学进程中，对一些较易混淆的概念和难懂的问题，先让学生进行不同形式的讨论，再由学生回答.对学生的回答，教师应及时给予评价，肯定正确合理成分，指出不足，予以鼓励.
　　生本教育观认为，我们的每个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都有自主学习的潜能，在学习生活中蕴藏着走向发展、获得成功的可能性.因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价.评价的方式要多样化，既要重视结果评价，也要重视过程评价，既要重视评价的甄别与选拔的功能，更要重视其发展与激励的功能.这样，可使学生体验到成功的喜悦，感受到自学的价值，从而增强自学的信心.