科学探究是一种学习方式，也是化学学习的重要内容，在教学中教师要重视科学探究能力的培养。科学探究能力培养的有效途径包括模仿探究、引领探究和自主探究。笔者认为在教学过程中对学生进行循序渐进的指导和训练，是培养学生化学科学探究能力的有效途径。
　　一、利用模仿探究，教会学生科学探究的基本方法
　　九年级的学生刚刚开始学习化学，由于化学学科知识不足和科学研究方法的缺乏，尚不清楚化学学科探究的具体环节。因此，在开展科学探究活动时，适宜采用模仿探究。在教学中，老师要做好“导演”，深入研究教材，提炼教学内容，结合学生的实际，预先为学生设计好学习情境，帮助学生按照教师预定的学习目标和探究方式进行，给学生展示科学探究的全过程，让学生了解科学探究涉及到的“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素，并有意识地向学生渗透探究的方法。
　　例如“对蜡烛及其燃烧的探究”，尽管学生对蜡烛燃烧很熟悉，但作为实验来探究还是很茫然的，这就需要教师引导。根据学生的认知水平，我设计了如下探究：1. 点燃蜡烛前对蜡烛物理性质的探究：（1）用眼睛观察蜡烛呈什么颜色、是什么状态的？（2）用鼻子能闻出什么气味？（3）用小刀削一些蜡烛薄片放入水中，观察蜡烛在水中沉浮情况，说明什么？2. 点燃蜡烛时对蜡烛化学性质的探究：（1）观察蜡烛是先熔化还是先着火？（2）观察火焰是否有亮暗之分？用火柴梗平移通过烛焰看火柴梗有什么变化？说明什么？（3）把一个干燥的烧杯罩在火焰上方，看到烧杯内壁有什么？手感如何？又说明什么？（4）把一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方，观察现象，说明什么？3. 熄灭蜡烛后对产生白烟成分的探究：（1）用嘴吹灭烛焰，发现有何物冒出？（2）用短的玻璃尖导管导出，用火点燃能看到什么现象？（3）如果用长的玻璃尖导管导出，用火点燃呢？学生的重要任务是记录好每一步实验操作的现象，并进行分析得到结论。按这样的问题链，引导学生进入有效探究状态并顺利完成探究，有利学生实验探究能力的形成。
　　二、教师引领探究，突破学生科学探究的障碍
　　学生经过模仿探究训练后，对科学探究的过程有了一定的认识，也掌握了一定的科学探究方法，随着学生探究能力的提高，教师的指导和帮助应逐渐减少，不再对探究活动作预先的设定，鼓励主动探究，但学生在探究的过程中还是会遇到各种困难，需要教师在探究活动中加以必要的指点和引导，此时，老师要发挥“助演”的作用，带领学生克服探究过程中出现的问题，顺利完成探究活动。
　　学生在探究活动中经常会出现对化学问题视而不见、对化学现象知其然而不知其所以然等问题，尤其是对探究的过程缺乏反思。这里需强调的是：反思能将新、旧知识联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的和僵化；反思能理解如何应用不同的方法、策略解决问题，可以引申知识，拓展知识面；反思能培养学生创新习惯和创新能力，拓展了思维。所以问题解决之后，教师还应该有意识地指导学生对活动进行反思，同时对学生的主动学习和探究给予充分肯定和鼓励，以提高学生自主学习的积极性。
　　三、学生自主探究，提高科学探究的能力
　　在教师的指导下，学生经过模仿探究、引领探究阶段的训练，学生在活动中不断地深入研究，有所思、有所为、有所得，丰富了直接经验，提高了探究能力，为自主探究奠定了基础。在时，老师要起“观众”的作用，为学生创设一个和谐、宽松、开放的学习环境，让学生真正经历主动探索的学习过程，从而使学生获得学习化学的乐趣和成功的体验，达到培养学生创新意识和实践能力的目的。在教学中，教师要充分挖掘生活中的化学素材，创设生动有趣的问题情境，鼓励学生去发现生活中的化学问题，养成运用化学的意识观察和分析周围的事物，并学会运用所学的化学知识解决实际问题。在探究过程中教师只是对过程进行监控，对过程中存在的问题提出参考性建议，鼓励独立思考、自由探究，指导学生反思整个探究过程，引导学生寻求新发现，获得新知识，让学生通过体验探究的乐趣来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力。
　　责任编辑 邹韵文