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在多年的教学活动中，我通过数学实践活动来激发学生的兴趣得到了意想不到的效果。在实践活动中学生们用自主合作、探究交流学习方式来学习，我让学生在实践中自主、自悟、自得，从实践活动中总结出所要学习的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。用生活实践活动来进行数学教学具体要做到以下几点。
一、要选取符合学生年龄特点并可操作性强的教学内容
数学实践活动是一项实践性较强的活动，引导学生自主探索和合作交流的学习活动，是教师结合学生生活经验和知识背景来传授数学知识。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，才能得到意想的教学结果。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，发展解决问题的能力，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，激发学生兴趣，为今后学习更有效地打好基础。如：我在教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH，然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。只有选择这样的内容，才能达到一定的效果，不但学习了知识，还可以提高学生的观察能力和创新能力。教师努力为学生提供实践的机会，增进他们对数学的理解和应用数学的信心。
二、在实践活动中，师生相互交流，共同提高
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要联系生活，精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。数学实践活动是一项综合性很强的活动过程，要经历的程序有：（1）确定活动目标、内容。（2）拟定活动计划。（3）组织具体实施。（4）交流反馈评价。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确地使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围内交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同。互相启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，激发学生学习和解决数学问题的巨大兴趣。
三、关注过程而不仅仅是结果
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣，使课堂中的数学更贴近生活。教师努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，从而帮助学生了解数学的价值，体验到数学的魅力，增进应用数学的自豪感。
四、学会自我评价与反思
教育的最高境界是形成自我教育的人格。课堂总结中，教师常常会问：“本堂课你学到了什么？掌握了什么？”这实际上是通过教师的提问，让学生对本堂课学习知识、形成技能的情况作一个自我评价。小学数学实践活动与综合应用中不仅要留出时间让学生评价自己综合运用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更要教会学生学会反思，让学生在反思中学会分析纷繁的数据，发现问题，总结规律，指导学习生活；在反思中，理解数学与生活的关系，认识社会，树立应用意识；在反思中，认清自己学习目标的达成度，结合与交流，找到自己与他人的差距，从而进一步认识自我，产生自我完善的心理追求，最终实现自我教育的目的。
责任编辑 邹韵文
一、要选取符合学生年龄特点并可操作性强的教学内容
数学实践活动是一项实践性较强的活动，引导学生自主探索和合作交流的学习活动，是教师结合学生生活经验和知识背景来传授数学知识。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，才能得到意想的教学结果。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，发展解决问题的能力，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，激发学生兴趣，为今后学习更有效地打好基础。如：我在教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH，然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V=SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。只有选择这样的内容，才能达到一定的效果，不但学习了知识，还可以提高学生的观察能力和创新能力。教师努力为学生提供实践的机会，增进他们对数学的理解和应用数学的信心。
二、在实践活动中，师生相互交流，共同提高
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要联系生活，精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。数学实践活动是一项综合性很强的活动过程，要经历的程序有：（1）确定活动目标、内容。（2）拟定活动计划。（3）组织具体实施。（4）交流反馈评价。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确地使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围内交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同。互相启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，激发学生学习和解决数学问题的巨大兴趣。
三、关注过程而不仅仅是结果
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣，使课堂中的数学更贴近生活。教师努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，从而帮助学生了解数学的价值，体验到数学的魅力，增进应用数学的自豪感。
四、学会自我评价与反思
教育的最高境界是形成自我教育的人格。课堂总结中，教师常常会问：“本堂课你学到了什么？掌握了什么？”这实际上是通过教师的提问，让学生对本堂课学习知识、形成技能的情况作一个自我评价。小学数学实践活动与综合应用中不仅要留出时间让学生评价自己综合运用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更要教会学生学会反思，让学生在反思中学会分析纷繁的数据，发现问题，总结规律，指导学习生活；在反思中，理解数学与生活的关系，认识社会，树立应用意识；在反思中，认清自己学习目标的达成度，结合与交流，找到自己与他人的差距，从而进一步认识自我，产生自我完善的心理追求，最终实现自我教育的目的。
责任编辑 邹韵文