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课堂生命性也被称作生命课堂，是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的知识、经验、思想、文化、情感交流活动。对课堂生命性的关注与建构始终体现了以学生为主的基本理念，而且必须按照学生的个体差异因材施教。
目前大家对课堂生命性已经形成广泛共识：关注学生课堂生活，关注学生课堂生活与现实生活联系，赋予课堂以生活的意义和生命价值，通过课堂来丰富学生的精神世界，让学生在学习中享受生活、感受生命，这已成为中小学课堂教学改革的必然要求。因此，开展小学生生命教育研究，将生命教育渗透到小学各科教学，对小学生进行潜移默化的珍爱生命教育，这必将会对培养健康向上的新一代起到至关重要的作用。本文以新课程背景下的小学语文为例，重点谈谈课堂生命性建构的基本途径。
一、以生命意识用心备课，努力挖掘小学语文教材中的生命内涵。
生命教育内容非常广泛，通过挖掘小学语文教材中的生命内涵进行生命教育，可调动学校教师参与和关注生命教育，制定教育目标，将散落在课程中的生命化教育内容进行提炼，组织教育教学活动，构建生命化课堂，使受教育者的身心得到充分、自由、和谐的发展，引导学生发现生命意义，鼓励学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命，成为具有健全人格和创新智慧的一代新人。
语文课本本身就是一本"生命的教科书"。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。许多描写自然风光的文章，如《桂林山水》、《五彩池》、等文章，讓人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就会在无意中懂得生命的可贵；一些是写人的文章，如《地震中的父与子》、《一路花香》、《李时珍夜宿古寺》等让人深切体会到人与人之间的关心和爱护。甚至有一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如《九色鹿》、《珍珠鸟》等课文让人感受到动物也和人类一样，有着深厚的情谊、无私伟大的母爱。因此，教师备课时要认真思考，确立好教学目标，通过集体备课寻找每组教材中的生命教育渗透点，在教学目标中要充分体现生命教育的渗透点和方法策略。当我们备课时能将知识与生活连接起来，与学生的实际连接起来，于是，知识就复活了
小学语文教材中还有许多课文从不同的层面揭示了人活着的意义，人之所以存在的价值。教师要充分利用好这些文章，让学生感知生命的价值。如《精卫填海》、《开天辟地》等课文的学习，懂得为人类作贡献的生命是美的；通过对《手术台就是阵地》、《狼牙山五壮士》、《一个中国孩子的呼声》等课文的学习，懂得为祖国的正义事业而牺牲的生命是美的；这样，通过对教材课文的梳理、归纳，为学生提供不同的生命教育内容。
二、改变课堂教学观念，创设有效的教学情境，引导学生主动获取知识。
生命化课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中暂时的缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性高、注意力持久、思维活跃，情境能引发学生联想，情境能催动学生的灵感。因此，在教学中，教师应该注重情境教学，激发学生兴趣，增强学生参与意识。因为兴趣是最好的老师，所以学生只有产生浓厚的兴趣，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。因此，在课堂教学方法上，教师应考虑怎样创设情境，充分激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。另外，教师可以利用课文背景渲染情境，激发学生学习兴趣。
三、为学生设计健康的学习方式，在教学中引入竞争机制，调动学生的多种感官参与学习。
根据教学内容加强语文实践活动，为学生设计健康的学习方式，教师可打破课内外的界限，适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进课堂，使学生通过多种形式、反复实践巩固所学知识，提高语文能力。
根据儿童好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，教学中引入竞争机制并创设富于启发性的教学情境，能使用多媒体辅助教学，以多元化、立体式的视听手段刺激学生多种感官参与活动，足以引发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，能激起学生的求知欲、表现欲，从而使学生主动学习。
在对学生的评价过程中，新《语文课程标准》指出："对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。"事实也证明，在一堂课中，如果教师吝啬表扬，那么，课堂中学生的积极性肯定不会有多高，反之，只要教师给予了学生适时、适当的鼓励与表扬，用自己的激情带动学生的热情，那么，学生在课堂的学习积极性将会明显提高。
四、尊重学生，关注学生的经验和体验，建立和谐的师生关系，激励学生获得成功。
在课堂中，生命间彼此的关系，主动权更多是在教师手中，学生虽然年龄小，但他们和老师一样拥有生命的平等权，老师要尊重他们。当老师发自内心的尊重学生时，即便很严厉的批评学生也愿意接受；当老师轻视学生，常常无视学生的尊严而随意讽刺挖苦时，有时一个眼神、一句话都可能给学生带来伤害。
只有尊重，才能培育出有尊严的人；只有尊重，才能培养出会尊重他人的人，自己也才能得到尊重。教师应到学生当中去，转换自己的角色，成为学生的朋友，与学生一起学习、游戏，和学生一同活动、畅想，跟学生一起快乐、悲伤。学生是有思想、有个性、有着对成人一样需要他人尊重、认可的人，他们的每一种想法，每一句话都应该得到教师的认真对待。只有这样，学生才会把教师当作真正的朋友，在他面前畅所欲言。
老师要尽量挖掘学生的优点加以表扬，而不是只盯着缺点不放，因为不断发现缺点，学生的缺点会越来越多，进而会变得更加自卑；但当我们不断发现学生的优点并表示出由衷的欣赏时，会让学生找到自信，进而发现并发展自己的潜能，让自己愈加优秀。
总之，打造生命化课堂，教师是关键，因此，加强教师的专业化发展水平，推进教师现代教育理论的内化是打造生命化课堂的首要内容。教师需要成为终身学习者，需要不断地促进自身专业发展，以适应社会发展的需要。
目前大家对课堂生命性已经形成广泛共识：关注学生课堂生活，关注学生课堂生活与现实生活联系，赋予课堂以生活的意义和生命价值，通过课堂来丰富学生的精神世界，让学生在学习中享受生活、感受生命，这已成为中小学课堂教学改革的必然要求。因此，开展小学生生命教育研究，将生命教育渗透到小学各科教学，对小学生进行潜移默化的珍爱生命教育，这必将会对培养健康向上的新一代起到至关重要的作用。本文以新课程背景下的小学语文为例，重点谈谈课堂生命性建构的基本途径。
一、以生命意识用心备课，努力挖掘小学语文教材中的生命内涵。
生命教育内容非常广泛，通过挖掘小学语文教材中的生命内涵进行生命教育，可调动学校教师参与和关注生命教育，制定教育目标，将散落在课程中的生命化教育内容进行提炼，组织教育教学活动，构建生命化课堂，使受教育者的身心得到充分、自由、和谐的发展，引导学生发现生命意义，鼓励学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命，成为具有健全人格和创新智慧的一代新人。
语文课本本身就是一本"生命的教科书"。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。许多描写自然风光的文章，如《桂林山水》、《五彩池》、等文章，讓人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就会在无意中懂得生命的可贵；一些是写人的文章，如《地震中的父与子》、《一路花香》、《李时珍夜宿古寺》等让人深切体会到人与人之间的关心和爱护。甚至有一些写小动物的文章也能让人体会到爱的伟大，如《九色鹿》、《珍珠鸟》等课文让人感受到动物也和人类一样，有着深厚的情谊、无私伟大的母爱。因此，教师备课时要认真思考，确立好教学目标，通过集体备课寻找每组教材中的生命教育渗透点，在教学目标中要充分体现生命教育的渗透点和方法策略。当我们备课时能将知识与生活连接起来，与学生的实际连接起来，于是，知识就复活了
小学语文教材中还有许多课文从不同的层面揭示了人活着的意义，人之所以存在的价值。教师要充分利用好这些文章，让学生感知生命的价值。如《精卫填海》、《开天辟地》等课文的学习，懂得为人类作贡献的生命是美的；通过对《手术台就是阵地》、《狼牙山五壮士》、《一个中国孩子的呼声》等课文的学习，懂得为祖国的正义事业而牺牲的生命是美的；这样，通过对教材课文的梳理、归纳，为学生提供不同的生命教育内容。
二、改变课堂教学观念，创设有效的教学情境，引导学生主动获取知识。
生命化课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中暂时的缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性高、注意力持久、思维活跃，情境能引发学生联想，情境能催动学生的灵感。因此，在教学中，教师应该注重情境教学，激发学生兴趣，增强学生参与意识。因为兴趣是最好的老师，所以学生只有产生浓厚的兴趣，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。因此，在课堂教学方法上，教师应考虑怎样创设情境，充分激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。另外，教师可以利用课文背景渲染情境，激发学生学习兴趣。
三、为学生设计健康的学习方式，在教学中引入竞争机制，调动学生的多种感官参与学习。
根据教学内容加强语文实践活动，为学生设计健康的学习方式，教师可打破课内外的界限，适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进课堂，使学生通过多种形式、反复实践巩固所学知识，提高语文能力。
根据儿童好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，教学中引入竞争机制并创设富于启发性的教学情境，能使用多媒体辅助教学，以多元化、立体式的视听手段刺激学生多种感官参与活动，足以引发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，能激起学生的求知欲、表现欲，从而使学生主动学习。
在对学生的评价过程中，新《语文课程标准》指出："对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。"事实也证明，在一堂课中，如果教师吝啬表扬，那么，课堂中学生的积极性肯定不会有多高，反之，只要教师给予了学生适时、适当的鼓励与表扬，用自己的激情带动学生的热情，那么，学生在课堂的学习积极性将会明显提高。
四、尊重学生，关注学生的经验和体验，建立和谐的师生关系，激励学生获得成功。
在课堂中，生命间彼此的关系，主动权更多是在教师手中，学生虽然年龄小，但他们和老师一样拥有生命的平等权，老师要尊重他们。当老师发自内心的尊重学生时，即便很严厉的批评学生也愿意接受；当老师轻视学生，常常无视学生的尊严而随意讽刺挖苦时，有时一个眼神、一句话都可能给学生带来伤害。
只有尊重，才能培育出有尊严的人；只有尊重，才能培养出会尊重他人的人，自己也才能得到尊重。教师应到学生当中去，转换自己的角色，成为学生的朋友，与学生一起学习、游戏，和学生一同活动、畅想，跟学生一起快乐、悲伤。学生是有思想、有个性、有着对成人一样需要他人尊重、认可的人，他们的每一种想法，每一句话都应该得到教师的认真对待。只有这样，学生才会把教师当作真正的朋友，在他面前畅所欲言。
老师要尽量挖掘学生的优点加以表扬，而不是只盯着缺点不放，因为不断发现缺点，学生的缺点会越来越多，进而会变得更加自卑；但当我们不断发现学生的优点并表示出由衷的欣赏时，会让学生找到自信，进而发现并发展自己的潜能，让自己愈加优秀。
总之，打造生命化课堂，教师是关键，因此，加强教师的专业化发展水平，推进教师现代教育理论的内化是打造生命化课堂的首要内容。教师需要成为终身学习者，需要不断地促进自身专业发展，以适应社会发展的需要。