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摘要：新课标下，群文阅读以内容丰富、生动且活跃课堂气氛等优势在小学语文课程教学中得到广泛应用。在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，但是，现阶段的阅读教学对提升语文课堂的教学质量并不理想。群文阅读这一新型教学方式的出现，不但活跃了课堂气氛，还带动了学生的积极性，提高了学生的知识水平及综合素养。
关键词：小学语文;群文阅读;策略
1小学语文阅读教学现状分析
1.1教学过于形式化，一味地遵循教材
大多数教师在现阶段的语文教学中，还是过于依赖教材教学，并严格按照其要求对文章的重点部分进行“点到为止”的阅读教学。学生在这种情况下感受不到阅读的作用，导致其失去兴趣，从而使学生对每篇文章的感情都是如出一辙，辨别不出作者的写作意图。
1.2阅读量不能满足现阶段的阅读教学要求
以往的小学语文阅读教学，基本上都是按文章要求或教学要求，让学生对某一篇文章进行阅读，不会拿其他文章进行对比，然后老师对文章进行理论讲解。这种教学形式下，学生对阅读的态度都是僵化的，习惯性跟着老师的步伐，走一步阅读一句，学生在阅读过程中，根本没有对文章进行思考，感悟也是由老师提出，无法发挥阅读课堂应有的作用。
1.3阅读教学沿用传统方法
在现阶段，多数语文教师在语文课中对阅读教学的态度是不太重视的。由于小学多数还是以成绩为主，所以一些老师还是愿意将时间留给一些主观科目，做一些题或讲一些关键知识等。对阅读教学显得有些随意，以传统教学为主，给学生阅读课文的时间，但是不指引学生对文章的深度理解，而是直接讲主旨大意，导致学生对阅读失去兴趣，给一些阅读理解能力薄弱的学生，造成了很大的困扰。
2小学语文群文阅读教学策略
2.1分析课程主题，选择群文内容
国家教育部门在编写小学语文教材时，经常会把主题思想相同的文章设计在同一单元中，其目的就是通过逐层递进的教学增强小学生分析其他同主题文章的能力，同时加深主题情感对学生思想的影响作用，这与群文教学总目标不谋而合。教师要想在小学语文教育工作中带领学生通过群文阅读提高学生的学习能力和个人素养，必须对课程主题展开分析，进而围绕主题选择合适的群文内容、组织活动。教师可以先对单元课程主题展开分析、准备课外学习素材，进而在明确主题思想的基础上围绕教材文章逐一授课，引导学生在阅读单篇文章后总结其主题情感，带领他们探寻并总结单元内单篇文章的主题、情感关联。学生自行总结出文章的主题情感关联后，就可以将准备好的同主题课外素材提供给他们，鼓励学生按照之前读和分析的方法学习该部分内容，深化其学习同主题文章的能力。
2.2利用媒体工具，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，兴趣是他们参与学习的内在驱动力，只有真正对即将学习的知识、参与的活动感兴趣，他们才能积极对相关内容展开探究并取得较为理想的效果。事实上，传统模式下的小学语文阅读教学会出现效率低下的问题，与教师未在课前着重激发学生的阅读兴趣有着不可推脱的关系。一些教师为节约课堂时间，经常选择直接在课上带领学生读文章，不仅不给学生预留足够的熟悉学习内容的时间，还会限制他们对内容的自主思考，由于学生与知识之间过于陌生、学习过于被动而产生消极体验，导致其最终逐渐降低甚至丧失学习兴趣。这再次证明小学语文教师在组织群文阅读教学活动前，为保障教学效率与质量，必须先激发学生群文阅读的兴趣，媒体工具的优势在这时就得以显现。无论是在学生读文章之前播放专业人士朗读文章的音频，先让他们根据朗读者的语言节奏变化感受其情绪起伏，再引导其结合朗读者情绪起伏感受文章情感变化，还是还原不同文章的创作情境，借助情境的对比呈现使学生产生置身其中之感，都能在极大程度上活跃课堂氛围，增强学生学习兴趣，同时促进他们分析群文内容，直观、深入探寻文章情感。教师在群文阅读教学模式下，还可以将媒体工具灵活加以运用，帮助学生构建一个与即将要读的文章相对应的真实学习情境，同时营造一种轻松、愉悦的学习氛围。
2.3求同存异教学，尊重学生个性
新课标越来越尊重学生在学习活动中的主体地位，强调只有以学生为中心的学习活动才能真正起到教育作用，让学生获得更多成长和能力提高的机会，教师必须站在“求同存异”的立场上引导学生参与群文阅读学习活动。而对传统模式下的小学语文教学展开分析不难发现，教师更习惯向语文知识积累不同、读书爱好不同的学生做出同一要求，使一些学生不得不去读一些自己不喜欢的文章，严重影响了他们对于“群文阅读”的参与兴趣。甚至一些教师会向综合能力略显逊色的学生提出较高要求，布置难度较大的“群文阅读”任务，学生无法很好地完成任务，自信心受到打击，势必也会影响其日后发展。在新环境下，要想让群文阅读为学生在语文领域的成长带来更多帮助，教师必须给予“差异”足够的尊重，尽可能向学生布置不同的学习任务，使其能够通过完成适合自己的任务建立更加坚定的“群文阅读”自信[3]。同时根据学生兴趣指向的不同为他们提供多样化文章素材，以满足他们个性化成长的需要。但是，无论如何围绕差异进行针对性培养，都应保证教学的公平性，以同样信任、尊重的态度对待学生。
3结束语
伴随新课改的不断发展，小学阶段的语文教学越来越重视学生综合素养的培育，构建群文阅读教学模式有助于实现这一目标。小学语文教师应正视群文阅读的积极意义，主动转变传统、刻板的思想观念，积极组织群文阅读活动，不断从文章主题内涵、学生个人差异中寻找群文教学的落脚点，在明确总目标的基础上，通过提供丰富材料、方法指导、读写结合等手段促进学生对多元文章的深入研读，帮助他们更迅速、稳定地提升自身阅读理解能力乃至语言运用素养，从根本上优化学生的学习体验，增强其学习经验和知识水平，为他们在语文领域的长远发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]闫兵.基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2021（38）：40.
[2]胡燕红.论小学语文阅读教学中的群文阅读[J].新课程，2021（38）：87.
[3]李秀芝.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].新课程，2021（38）：188.
[4]张雪芳.导入、交流、联想——农村小学群文阅读三部曲[J].天津教育，2021（27）：146-147.
[5]吳丽娴.群文阅读与写作融合教学策略的实践研究[J].课外语文，2021（27）：113-115.
关键词：小学语文;群文阅读;策略
1小学语文阅读教学现状分析
1.1教学过于形式化，一味地遵循教材
大多数教师在现阶段的语文教学中，还是过于依赖教材教学，并严格按照其要求对文章的重点部分进行“点到为止”的阅读教学。学生在这种情况下感受不到阅读的作用，导致其失去兴趣，从而使学生对每篇文章的感情都是如出一辙，辨别不出作者的写作意图。
1.2阅读量不能满足现阶段的阅读教学要求
以往的小学语文阅读教学，基本上都是按文章要求或教学要求，让学生对某一篇文章进行阅读，不会拿其他文章进行对比，然后老师对文章进行理论讲解。这种教学形式下，学生对阅读的态度都是僵化的，习惯性跟着老师的步伐，走一步阅读一句，学生在阅读过程中，根本没有对文章进行思考，感悟也是由老师提出，无法发挥阅读课堂应有的作用。
1.3阅读教学沿用传统方法
在现阶段，多数语文教师在语文课中对阅读教学的态度是不太重视的。由于小学多数还是以成绩为主，所以一些老师还是愿意将时间留给一些主观科目，做一些题或讲一些关键知识等。对阅读教学显得有些随意，以传统教学为主，给学生阅读课文的时间，但是不指引学生对文章的深度理解，而是直接讲主旨大意，导致学生对阅读失去兴趣，给一些阅读理解能力薄弱的学生，造成了很大的困扰。
2小学语文群文阅读教学策略
2.1分析课程主题，选择群文内容
国家教育部门在编写小学语文教材时，经常会把主题思想相同的文章设计在同一单元中，其目的就是通过逐层递进的教学增强小学生分析其他同主题文章的能力，同时加深主题情感对学生思想的影响作用，这与群文教学总目标不谋而合。教师要想在小学语文教育工作中带领学生通过群文阅读提高学生的学习能力和个人素养，必须对课程主题展开分析，进而围绕主题选择合适的群文内容、组织活动。教师可以先对单元课程主题展开分析、准备课外学习素材，进而在明确主题思想的基础上围绕教材文章逐一授课，引导学生在阅读单篇文章后总结其主题情感，带领他们探寻并总结单元内单篇文章的主题、情感关联。学生自行总结出文章的主题情感关联后，就可以将准备好的同主题课外素材提供给他们，鼓励学生按照之前读和分析的方法学习该部分内容，深化其学习同主题文章的能力。
2.2利用媒体工具，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，兴趣是他们参与学习的内在驱动力，只有真正对即将学习的知识、参与的活动感兴趣，他们才能积极对相关内容展开探究并取得较为理想的效果。事实上，传统模式下的小学语文阅读教学会出现效率低下的问题，与教师未在课前着重激发学生的阅读兴趣有着不可推脱的关系。一些教师为节约课堂时间，经常选择直接在课上带领学生读文章，不仅不给学生预留足够的熟悉学习内容的时间，还会限制他们对内容的自主思考，由于学生与知识之间过于陌生、学习过于被动而产生消极体验，导致其最终逐渐降低甚至丧失学习兴趣。这再次证明小学语文教师在组织群文阅读教学活动前，为保障教学效率与质量，必须先激发学生群文阅读的兴趣，媒体工具的优势在这时就得以显现。无论是在学生读文章之前播放专业人士朗读文章的音频，先让他们根据朗读者的语言节奏变化感受其情绪起伏，再引导其结合朗读者情绪起伏感受文章情感变化，还是还原不同文章的创作情境，借助情境的对比呈现使学生产生置身其中之感，都能在极大程度上活跃课堂氛围，增强学生学习兴趣，同时促进他们分析群文内容，直观、深入探寻文章情感。教师在群文阅读教学模式下，还可以将媒体工具灵活加以运用，帮助学生构建一个与即将要读的文章相对应的真实学习情境，同时营造一种轻松、愉悦的学习氛围。
2.3求同存异教学，尊重学生个性
新课标越来越尊重学生在学习活动中的主体地位，强调只有以学生为中心的学习活动才能真正起到教育作用，让学生获得更多成长和能力提高的机会，教师必须站在“求同存异”的立场上引导学生参与群文阅读学习活动。而对传统模式下的小学语文教学展开分析不难发现，教师更习惯向语文知识积累不同、读书爱好不同的学生做出同一要求，使一些学生不得不去读一些自己不喜欢的文章，严重影响了他们对于“群文阅读”的参与兴趣。甚至一些教师会向综合能力略显逊色的学生提出较高要求，布置难度较大的“群文阅读”任务，学生无法很好地完成任务，自信心受到打击，势必也会影响其日后发展。在新环境下，要想让群文阅读为学生在语文领域的成长带来更多帮助，教师必须给予“差异”足够的尊重，尽可能向学生布置不同的学习任务，使其能够通过完成适合自己的任务建立更加坚定的“群文阅读”自信[3]。同时根据学生兴趣指向的不同为他们提供多样化文章素材，以满足他们个性化成长的需要。但是，无论如何围绕差异进行针对性培养，都应保证教学的公平性，以同样信任、尊重的态度对待学生。
3结束语
伴随新课改的不断发展，小学阶段的语文教学越来越重视学生综合素养的培育，构建群文阅读教学模式有助于实现这一目标。小学语文教师应正视群文阅读的积极意义，主动转变传统、刻板的思想观念，积极组织群文阅读活动，不断从文章主题内涵、学生个人差异中寻找群文教学的落脚点，在明确总目标的基础上，通过提供丰富材料、方法指导、读写结合等手段促进学生对多元文章的深入研读，帮助他们更迅速、稳定地提升自身阅读理解能力乃至语言运用素养，从根本上优化学生的学习体验，增强其学习经验和知识水平，为他们在语文领域的长远发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]闫兵.基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略[J].新课程，2021（38）：40.
[2]胡燕红.论小学语文阅读教学中的群文阅读[J].新课程，2021（38）：87.
[3]李秀芝.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].新课程，2021（38）：188.
[4]张雪芳.导入、交流、联想——农村小学群文阅读三部曲[J].天津教育，2021（27）：146-147.
[5]吳丽娴.群文阅读与写作融合教学策略的实践研究[J].课外语文，2021（27）：113-115.