研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。下面浅谈研究性作文教学的一些有益的做法。
　　一、搜集材料式
　　研究性作文教学是体现实践性较强的教育教学活动,和现有的作文教学不同,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。作文审题、组材是作文过程中非常重要一环,如何审题,如何选材,关系到作文的成败。研究性作文要求学生按照对作文题目的理解搜集相应的材料,运用已掌握的相关知识自主地探究,自行解决作文中遇到的问题。如作文《美,在我们中间》,什么是美?如何理解这个题目?学生怎么认为呢?教师不置一词,只安排同学们按照自己对题目的理解,用一周时间从生活中,或从书本上,或报刊里搜集一些资料,并要求这些资料一定要体现美。学生在搜集材料的过程中要留心观察,要认真筛选,要深入思考,要亲自动手,这样促使他们主动解决搜集过程中遇到的问题。一周后,同学们把资料交上来,可贵的是有的同学选取了身边发生的事情,搜集到能够体现班长心灵美的事例,得到了教师的高度赞扬。
　　二、创设情境式
　　话题作文是现在的学生作文的一大特色。组织学生围绕一个中心话题,以聊天的形式创设生活情境进行作文引导,鼓励学生各抒己见,放飞学生的想象,拓展他们的思路,触动写作的灵感,捕捉心灵的火花。如“成长”这一话题,稍微抽象了一些,学生的理解很可能没什么把握。于是老师便以“成长”为话题与同学们聊起天来。什么样的情形是成长呢?大家围绕这一话题展开了探讨:有的认为长大长高是成长;有的认为知识增加了是成长,等等。讨论结果大家一致认识到:成长的情形即事物经过一段时间后起了变化的现象。大家还共同拟定了几个题目:“我懂事了”“我长大了”“我学会了”“我明白了”“理解”等。通过“聊天”创设各种生活情境,大家觉得棘手的作文题亦可迎刃而解了。
　　三、拟出问题式
　　通过分组让学生围绕中心话题自行提出系列相关的问题,然后从中选取几个相关问题作答作为作文的构成。这也是展开学生思维的一种很便捷的方法。只要学生能针对作文拟出问题来,那么这作文十有八九能写成篇了。如话题“把握”,同学们提出的问题有:什么是把握?把握什么?为什么要把握?怎样把握?把握有什么意义?等等。大多数同学选取用来作文的几个问题有:把握什么?为什么要把握?怎样把握?三个问题即三个段落,详略一看即明,第一个问题的回答既可作题目,亦可展开作为文章第一段,可谓一举两得了。通过这种拟出问题的方法,同学们很快学会了理解话题的含义,找到了写作的方向,并能同时解决作文的审题、谋篇、布局等系列问题。
　　四、求异思维式
　　所谓求异思维,是指有创见的思维。即通过思维创造性活动,不仅揭露事物的本质及其内在联系,而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路,启发学生联想,从各方面、各角度、各层次思考问题,并在各种结构的比较中,选择富有创造性的异乎寻常的新构思。它比较适用于看起来很常见但又难写出新意的那些作文题。“考试”这个话题,对学生来说并不陌生,但要写出新意却有一定难度。通常多数学生只会写一场考试的全过程,这样写出来是很老套的,也是很一般的。像这类作文应引导学生有更深层、更独到的理解。我曾以求问学生的形式列出了几个问题:“你是怎样理解这个话题的?”“你打算怎样写这篇作文?”“你准备用什么内容体现考试这一主题?”“有没有另外的理解?试举例说明。”其中特别强调最后一个问题一定要回答。结果发现只有少数同学认为有另外的理解,并能举出恰当的事例来,多数同学却没有想到。后来通过分析讨论,大家终于明白了除了学习中通常的智力考试外,其实在生活中有更多的是对我们还是另一种形式另一种内容的品德“考试”。那么同学们也就很自然地能从思想道德品质的角度去确定题目,选取题材了。其实这也就是要求同学们在老题目上翻出新意来,以此培养学生的创造性思维,只有这样才能写出上乘水平的作文。