高中新课程改革已经开始实施，新的教育理念和教学观念层出不穷，教学方式方法也在不断变革。那么，如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大教师面前的一个艰巨而又重大的任务。笔者结合多年的实践，谈谈自己肤浅的认识。
　　一、教师观念和角色的转变
　　1、正确领会新课程理念，树立全新教学观。“必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程标准这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的，教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。因此，作为教师，我们要转变观念，树立“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。
　　2、重新定位教师角色，建立新型师生关系。教师要适应新角色，作学识渊博的引路人。传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书中知识灌输给学生就行了。而在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的。课程资源多种多样，教材仅是其中之一。而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大挑战。历史教师要不断充电，不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄，通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自身角色。
　　二、学生学习方式的转变
　　1、重视学法。比如在《新兴力量的崛起》的教学中，我引导学生采用历史学习三步曲：了解—理解—见解。（一）了解：我设了一些问题，如：“20世纪50年代至80年代在世界舞台上崛起的新兴力量有哪些？”“欧洲人是如何一步步建立欧洲人的欧洲？”“日本经济超人体现在哪里？”“简述中国振兴历程及不结盟运动内容”等。（二）理解：具体操作可设立研讨问题，突出本课重点，突破难点。由学生精读细读，思考问题，合作交流来完成。我也设了如“欧洲走向联合的原因？”“作为战败国的日本，为什么能在战争的废墟上崛起并成为经济超人？”“阅读《1950～1970年主要资本主义国家经济年平均增长表》，根据表格，概括所体现的经济现象？”等问题。（三）见解：如“日本的崛起对我们有何启示？通过本课学习，你认为是什么影响国际关系格局？作为当代中国人，我们该如何去做呢？”
　　2、学会学习。比如在教学中积极开展课堂研究，内容一般都是本课重点或难点。如设探究1：“比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》”，探究2：“有哪些因素导致太平天国运动走向失败？”第一问可由教师引导学生从相同点与不同点两大角度入手进行比较，第二问可通过一组图片引导提示学生，培养学生多角度分析问题的能力。两个问题都可以采用分组讨论、合作探究的形式，让学生各抒己见，设立“最有自信奖”、“最佳合作奖”等，使学生积极参与，成为学习的主人。此外，还开展课后探究： “从历史启示看今天三农问题，你有何认识，能得出什么结论，撰写一论文。”可以以小组为单位，由学生自行搜集资料，整理资料，在合作中完成每组一篇论文的任务。
　　三、教学评价机制的转变
　　1、要建立“全面、多元、发展”的学生评价体系。在新课程实施中，要摸索一套行之有效的高中学生评价方案。历史学科的评价可以从目标的多元性，方法的多样化，过程的发展性等角度，综合运用观察法、作品展示法，学生自评与互评等多种方式。在具体操作上，可由定量性评价的测验（可占60%）和定性评价为主的成长档案袋等（可占40%）组成，全面考察学生学业情况和综合素质，培养学生创新精神、实践能力和健全人格，让每一位学生得到充分的发展。
　　2、要建立促进教师专业发展的评价制度。对历史教师的评价要尽量做到全面客观和公正，要将教师教学工作与教师专业发展统一起来，可采用定性评价和定量评价相结合，终结性评价和形成性评价相结合的方式。在具体操作过程中，以老师自评为主，充分发挥领导、同行、学生、家长的作用，采用自评与考评相结合的方式，通过评价促进教师认识自我、发展自我、完善自我。
　　总之，作为21世纪的历史教师，必须抓住机遇，坚持与时俱进，努力转变教学观念和教学方法，创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，迎接中学历史教学更加美好的明天。