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摘 要： 在中学历史课堂沉闷乏味的大背景下，通过打造“阳光课堂”，发现风景这边独好，真正实现了课堂的阳光、高效、活泼有序。
关键词： 中学历史课堂教学 “阳光课堂” 教学模式
近几年，在全国各地高中历史课堂普遍枯燥乏味、死气沉沉的大背景下，我校的历史课堂却风生水起，阳光明媚。究其原因，主要是我校在打造历史“阳光课堂”中的一些有益探索。
1.在教学模式上，探索并完善一套教学模式——导学案教学模式。
通过课题组全体教师的不断研究，不断探索，不断总结经验，并结合我校实际情况（如学校的人文、社会、学生的具体情况、老师自己的具体情况等），初步探索出一套具有我校特色的“五位一体”历史教学模式。
“自主学习”是学生根据“活动单”预设的活动有目的地预习的过程，通过这一环节，使学生明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步实现学习目标。在预习时，因为有明确的预习目标，每位学生在下一个环节中都要展示自己的预习成果，因此每位学生都十分投入，这很大程度上改变了学生重复习、轻预习的习惯，很大程度上提高了学生的自主学习、归纳总结、独立思考能力，也达到了促使学生回归基础、回归教材的目的。
“合作探究”是学生交流预习成果与心得，共同解决导学案上的问题并生成新问题的过程，通过合作学习，培养了学生自主创新能力和团队协作意识。
“成果展示”是交流小组合作学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升的过程。在成果展示这一过程中，每一小组为了使本组的成果得到认可与好评，获得加分，他们会全力表现自己，这可极大地激发学生的积极性与进取心，增强学生的荣誉意识与竞争意识。
“点拨总结”是教师在学生自主、合作的基础上补充、强调，更正学生的错误并帮学生形成知识结构的过程。这里主要发挥老师“导”的作用，因为老师的“导”要么是对学生出现的一些错误的更正，要么是对本课线索或知识结构的梳理，要么是对重点难点的透析，这一过程可以说是这节课的精华部分，因此学生的投入程度也非常高。
“达标测试”是以习题或问题的形式对预设的学习目标进行回归性的检测、巩固基础、提高能力的过程。在这样的课堂里，真正实现了主体本位的转移，真正开始由教师本位转向了学生为本位，真正做到了“我的课堂我主宰，我的人生我把握”，可谓“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
2.在学习方式上，通过学习小组的建立，真正实现了学生的自主学习、合作学习，培养了学生自主创新能力和团队协作意识。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，“阳光课堂”实现学生自主学习、合作学习的载体是合作学习小组，合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在各小组间展开竞争创造了条件。这种小组合作学习充分体现了人人参与、生生交互的优势。学生在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同看法，相互切磋，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
3.在课程设置上，基本形成了国家基础课程、地方课程、校本课程有机结合、相辅相成的具有特色的符合校情的课程体系。
我校课题组成员在上好国家基础课程的同时，大力开发了《常州近代历史名人》、《新世纪我国周边形势》等校本课程，其中，《常州近代历史名人》已出版成书。
4.在课堂评价上，打破了传统课堂单一的评价机制，建立了公平公正的多元评价机制。
建立良性的教师评价机制、学生评价机制、班级评价机制等，是决定以“阳光课堂，自主学习”为核心的高效课堂改革的关键，是高效课堂改革的长效生命力。
5.改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。
（1）课堂教学中教师的“教”不断让位于学生的“学”，“教师的学生和学生的老师”被“教师式的学生和学生式的教师”替代，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，从而达到共适、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）教师的教学科研能力得到了提高。在“阳光课堂”的实践中，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。特别是课题组教师的科研水平不断提高，两年来，本课题组的教师在课题研究、论文撰写、优质课评选、教学设计等方面成绩显著。
参考文献：
[1]苗长广.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
[2]刘良慧，张先华.教育观念的革命.重庆大学出版社.
关键词： 中学历史课堂教学 “阳光课堂” 教学模式
近几年，在全国各地高中历史课堂普遍枯燥乏味、死气沉沉的大背景下，我校的历史课堂却风生水起，阳光明媚。究其原因，主要是我校在打造历史“阳光课堂”中的一些有益探索。
1.在教学模式上，探索并完善一套教学模式——导学案教学模式。
通过课题组全体教师的不断研究，不断探索，不断总结经验，并结合我校实际情况（如学校的人文、社会、学生的具体情况、老师自己的具体情况等），初步探索出一套具有我校特色的“五位一体”历史教学模式。
“自主学习”是学生根据“活动单”预设的活动有目的地预习的过程，通过这一环节，使学生明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步实现学习目标。在预习时，因为有明确的预习目标，每位学生在下一个环节中都要展示自己的预习成果，因此每位学生都十分投入，这很大程度上改变了学生重复习、轻预习的习惯，很大程度上提高了学生的自主学习、归纳总结、独立思考能力，也达到了促使学生回归基础、回归教材的目的。
“合作探究”是学生交流预习成果与心得，共同解决导学案上的问题并生成新问题的过程，通过合作学习，培养了学生自主创新能力和团队协作意识。
“成果展示”是交流小组合作学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升的过程。在成果展示这一过程中，每一小组为了使本组的成果得到认可与好评，获得加分，他们会全力表现自己，这可极大地激发学生的积极性与进取心，增强学生的荣誉意识与竞争意识。
“点拨总结”是教师在学生自主、合作的基础上补充、强调，更正学生的错误并帮学生形成知识结构的过程。这里主要发挥老师“导”的作用，因为老师的“导”要么是对学生出现的一些错误的更正，要么是对本课线索或知识结构的梳理，要么是对重点难点的透析，这一过程可以说是这节课的精华部分，因此学生的投入程度也非常高。
“达标测试”是以习题或问题的形式对预设的学习目标进行回归性的检测、巩固基础、提高能力的过程。在这样的课堂里，真正实现了主体本位的转移，真正开始由教师本位转向了学生为本位，真正做到了“我的课堂我主宰，我的人生我把握”，可谓“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
2.在学习方式上，通过学习小组的建立，真正实现了学生的自主学习、合作学习，培养了学生自主创新能力和团队协作意识。
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，“阳光课堂”实现学生自主学习、合作学习的载体是合作学习小组，合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在各小组间展开竞争创造了条件。这种小组合作学习充分体现了人人参与、生生交互的优势。学生在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同看法，相互切磋，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
3.在课程设置上，基本形成了国家基础课程、地方课程、校本课程有机结合、相辅相成的具有特色的符合校情的课程体系。
我校课题组成员在上好国家基础课程的同时，大力开发了《常州近代历史名人》、《新世纪我国周边形势》等校本课程，其中，《常州近代历史名人》已出版成书。
4.在课堂评价上，打破了传统课堂单一的评价机制，建立了公平公正的多元评价机制。
建立良性的教师评价机制、学生评价机制、班级评价机制等，是决定以“阳光课堂，自主学习”为核心的高效课堂改革的关键，是高效课堂改革的长效生命力。
5.改变了教师的教学行为，促进了教师的专业成长。
（1）课堂教学中教师的“教”不断让位于学生的“学”，“教师的学生和学生的老师”被“教师式的学生和学生式的教师”替代，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与发现，从而达到共适、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）教师的教学科研能力得到了提高。在“阳光课堂”的实践中，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。特别是课题组教师的科研水平不断提高，两年来，本课题组的教师在课题研究、论文撰写、优质课评选、教学设计等方面成绩显著。
参考文献：
[1]苗长广.研究性学习教师导读.广西教育出版社.
[2]刘良慧，张先华.教育观念的革命.重庆大学出版社.