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【摘要】探究式学习作为一种新的学习方式，是在素质教育和创新教育理念指导下形成的，探究式学习具有开放性、探究性、实践性、自主性和过程性的特点。本文分析探究性学习的内涵，探索探究式学习在历史教学中的应用策略，以激发学生探究欲望，培养学生探究能力。
【关键词】探究式学习；多样化；策略；学生发展；教学理念
探究式学习是实施素质教育的一个重要途径，素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而这就需要发挥学生的主体作用。探究式学习让学生主动学习，在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法，并培养创新精神和实践能力。历史新课标对探究性学习的突出强调，不仅使探究性学习成为历史课改的重点，也使其成为衡量新一轮课改成效的重要指标。
1 探究式学习的内涵
探究式学习或称研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力的学习方式。探究式学习是一种积极的学习过程，倡导学生的主动参与。探究性学习具有开放性、探究性、实践性、自主性和过程性等特点。
2 探究性学习在中学历史教学中的应用策略
新课改倡导学生“自主学习、合作学习和探究式学习”。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动。新课程基本理念中强调：课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在中学历史教学中实施探究式教学，应建立新的教学方式，以促进学生学习方式的变革，引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学习的积极性，提高课堂教学效果。
2.1 创设宽松学习氛围，拓展学生思维。
哲学家罗素认为：“教育应该是培养学生的本能，而不是压抑学生的本能”，是要给学生宽松的环境，进行思考，联想，使潜能等到更多限度的发展。心理学的研究也证明，如果人处于高度焦虑或者压抑状态下，人就会表现出过度紧张、心慌意乱、注意力无法集中、思维混乱等心理，这样就会干扰影响学生的学习。所以我们要为学生创设的宽松的氛围，给学生创设更多的空间和时间，为学生放飞自己的思想，展开自己的想象，张扬自己的个性创造条件，为学生的进一步探究活动创造条件。在教学过程中发挥学生的主体地位，为学生创造探究的机会，引导学生主动探究，培养学生学会学习和终身发展所须要的主体探究精神和能力。
2.2 做好课前预习准备，培养学生探究意识。
大脑只是知识的容器，发现问题是探究式学习的前提，所以新课程改革要求上课之前同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点和疑问，为以后的课堂学习作好准备。如，我在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”；“在三顾茅庐时诸葛亮为什么那么清高？”；“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”，这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在探究、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。
2.3 培养学生的问题意识，让学生自主探究。
提出问题，确定问题，是科学研究的开始，也是探究学习的前提。这就要求教师在进行课堂教学思路设计的时候，应把重点放在对教材的分析、理解和开发上，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳上。例如，讲“中国工农红军长征”时，红军长征的过程，学生完全可以自学，而教师可以有意识地把学生引入以下问题：“红军为何要长征？”、“红军长征的目的地是如何变化的？”、“如何评价遵义会议？”、“毛泽东在反围剿和长征中的作用是什么？”等等。教材中主要介绍红军三大主力的长征，鉴于教材中课后练习题比较简单，教师可布置“红二十五军是怎样长征的？”一题，让学生课后查资料完成。如此教学，学生的问题意识培养起来，会取得较好的效果。
2.4 再现历史情景、激发探究欲望。
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如，我在讲《三国鼎立》之前，就从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策和周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。并将这几句诗词依次打在屏幕下，《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓。同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
2.5 利用网络探究学习，为学生探究提供平台。
学生开展探究性活动需要大量资源，网络提供了学生互动协作的平台，真正实现了学生学习的主体性的落实与个性的张扬、创新精神的培养。在历史教学中要注意引导学生学会收集、整理和运用相关的历史材料，启发学生对历史事情进行思考，联想和初步分析、综合、比较概括等认知活动。针对有思考价值的问题，我要求学生课前搜集与学习主题相关的资料，课前把材料制作成网页。课堂中为每个学生进行探究学习提过丰富的资料，这些声像资料、图片资料和文字资料，不仅激发了学生学习兴趣，还拓展了教材中的内容。学生在搜集、分析、整理过程中培养了学生的探究能力。
2.6 开展多彩的课堂讨论，引导学生探究解疑。
探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教师可以组织学生进行限时性的课堂小组讨论。如，讨论戊戌变法的性质，洋务运动的作用，日本明治维新，英国君主立宪制，俄国农奴制改革和美国独立战争等历史事件的评价等。也可以结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论。如，组织“辛亥革命是成功了还是失败了”，“如何评价拿破仑和李鸿章”等辩论活动。教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
总之，探究式学习是新课程理念所要求达到的“注重科学探究, 提倡学习方式多样化”的最好体现，探究式学习的整个过程，充分尊重了学生的自主意识、参与意识和情感体验。作为中学历史教师要转变教学观念，在教学改革和教学研究的实践中，积极探索和总结中学历史探究式学习策略，不断增强学生探究意识，提高探究能力。
【关键词】探究式学习；多样化；策略；学生发展；教学理念
探究式学习是实施素质教育的一个重要途径，素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，而这就需要发挥学生的主体作用。探究式学习让学生主动学习，在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法，并培养创新精神和实践能力。历史新课标对探究性学习的突出强调，不仅使探究性学习成为历史课改的重点，也使其成为衡量新一轮课改成效的重要指标。
1 探究式学习的内涵
探究式学习或称研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力的学习方式。探究式学习是一种积极的学习过程，倡导学生的主动参与。探究性学习具有开放性、探究性、实践性、自主性和过程性等特点。
2 探究性学习在中学历史教学中的应用策略
新课改倡导学生“自主学习、合作学习和探究式学习”。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动。新课程基本理念中强调：课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在中学历史教学中实施探究式教学，应建立新的教学方式，以促进学生学习方式的变革，引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学习的积极性，提高课堂教学效果。
2.1 创设宽松学习氛围，拓展学生思维。
哲学家罗素认为：“教育应该是培养学生的本能，而不是压抑学生的本能”，是要给学生宽松的环境，进行思考，联想，使潜能等到更多限度的发展。心理学的研究也证明，如果人处于高度焦虑或者压抑状态下，人就会表现出过度紧张、心慌意乱、注意力无法集中、思维混乱等心理，这样就会干扰影响学生的学习。所以我们要为学生创设的宽松的氛围，给学生创设更多的空间和时间，为学生放飞自己的思想，展开自己的想象，张扬自己的个性创造条件，为学生的进一步探究活动创造条件。在教学过程中发挥学生的主体地位，为学生创造探究的机会，引导学生主动探究，培养学生学会学习和终身发展所须要的主体探究精神和能力。
2.2 做好课前预习准备，培养学生探究意识。
大脑只是知识的容器，发现问题是探究式学习的前提，所以新课程改革要求上课之前同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点和疑问，为以后的课堂学习作好准备。如，我在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”；“在三顾茅庐时诸葛亮为什么那么清高？”；“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军？”，这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在探究、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。
2.3 培养学生的问题意识，让学生自主探究。
提出问题，确定问题，是科学研究的开始，也是探究学习的前提。这就要求教师在进行课堂教学思路设计的时候，应把重点放在对教材的分析、理解和开发上，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳上。例如，讲“中国工农红军长征”时，红军长征的过程，学生完全可以自学，而教师可以有意识地把学生引入以下问题：“红军为何要长征？”、“红军长征的目的地是如何变化的？”、“如何评价遵义会议？”、“毛泽东在反围剿和长征中的作用是什么？”等等。教材中主要介绍红军三大主力的长征，鉴于教材中课后练习题比较简单，教师可布置“红二十五军是怎样长征的？”一题，让学生课后查资料完成。如此教学，学生的问题意识培养起来，会取得较好的效果。
2.4 再现历史情景、激发探究欲望。
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如，我在讲《三国鼎立》之前，就从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策和周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。并将这几句诗词依次打在屏幕下，《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓。同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
2.5 利用网络探究学习，为学生探究提供平台。
学生开展探究性活动需要大量资源，网络提供了学生互动协作的平台，真正实现了学生学习的主体性的落实与个性的张扬、创新精神的培养。在历史教学中要注意引导学生学会收集、整理和运用相关的历史材料，启发学生对历史事情进行思考，联想和初步分析、综合、比较概括等认知活动。针对有思考价值的问题，我要求学生课前搜集与学习主题相关的资料，课前把材料制作成网页。课堂中为每个学生进行探究学习提过丰富的资料，这些声像资料、图片资料和文字资料，不仅激发了学生学习兴趣，还拓展了教材中的内容。学生在搜集、分析、整理过程中培养了学生的探究能力。
2.6 开展多彩的课堂讨论，引导学生探究解疑。
探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教师可以组织学生进行限时性的课堂小组讨论。如，讨论戊戌变法的性质，洋务运动的作用，日本明治维新，英国君主立宪制，俄国农奴制改革和美国独立战争等历史事件的评价等。也可以结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论。如，组织“辛亥革命是成功了还是失败了”，“如何评价拿破仑和李鸿章”等辩论活动。教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
总之，探究式学习是新课程理念所要求达到的“注重科学探究, 提倡学习方式多样化”的最好体现，探究式学习的整个过程，充分尊重了学生的自主意识、参与意识和情感体验。作为中学历史教师要转变教学观念，在教学改革和教学研究的实践中，积极探索和总结中学历史探究式学习策略，不断增强学生探究意识，提高探究能力。