【摘要】语感是语文能力的重要标志之一，要提高学生的语文能力，加强预感训练是必不可少的。然而长
　　期以来的"应试教育"却忽略了学生的语感训练。认为语文学习的重点在阅读理解和写作上，考试时占的比
　　重也最大，于是为了提高成绩，让学生整日埋头做习题，忙分析，寻找写作秘诀。尽管题目做了很多，但
　　往往答题却老是不到位，答不到点子上；写作指导书也看了很多，老师讲的也不少，还是表达不清，主题
　　不明甚感苦恼。我认为其原因之一就是语感差。要想提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师在教学中
　　必须加强语感训练。
　　【关键词】语感训练 初中语文 教学模式
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确要求："……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积
　　累，培养语感。"叶圣陶先生曾说："文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。"吕叔湘先生也指出
　　："语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。"所谓语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期
　　体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，也是一个
　　人语文水平的重要标志。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低，可见语感能力的培养在
　　整个语文教学中的地位。所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
　　如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？笔者在语文教学中从以下几方面进行了尝试：
　　一、构建语感教学的课堂教学模式。
　　我们要打破那种"介绍时代背景、分段概括大意、归纳中心思想、分析写作特点。"的一成不变的语文课堂
　　教学程式化模式。这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背
　　了母语学习的规律。我们要构建"感受语言，触发语感--品味语言，生成语感--实践语言，习得语感--积
　　累语言，积淀语感"的语感教学模式。在这一教学过程中，学生在教师的指导下，以感性习得为主，借助
　　语言知识切身感悟言语意蕴和言语规律，提高自身的语感能力。
　　二、通过朗读，感受语感。
　　语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以
　　全面把握。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。
　　1、加强朗读示范。
　　教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读
　　的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗
　　读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教
　　师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
　　2、采取多样形式。
　　根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音
　　单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《
　　钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现
　　的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
　　3、倡导自由品读。
　　在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《七根火柴》这篇课
　　文时，可以在两个班做这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流
　　；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能
　　指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活
　　跃。两者的教学效果差别很大。由此，可以深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵的品
　　味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
　　三、引导品味體会。
　　这里的品味，就是琢磨，咀嚼，推敲，咬文嚼字。汉语言文字区别于欧美文字的一个显著特点就是既表音
　　又表义，是一种音义的结合体。因此，引导学生品味汉民族语言，是训练学生语感的一个重要手段。如授
　　《我的老师 》一课，对于能否将"教鞭轻轻地敲在石板边上"一句中的敲换成抽之类的动词。引导同学们
　　联系上下文，经过反复讨论推敲，终于明白不能换，并从语法和文意两个不同的角度说明了理由：一是这
　　里的敲是轻轻的，而抽是用力的，不可以说成轻轻地抽；而是蔡老师爱学生，并没有存心要打的意思，她
　　举起教鞭，只是假装发怒。通过这样的咀嚼品析，同学们真正步入了文章之中。
　　四、指导背诵，积淀语感。
　　语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣
　　词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他
　　们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要
　　重视"感知与试背结合法"。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读
　　后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年
　　乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想像，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细
　　细品读，品读中理解这段文字使用"不必说……也不必说……单是……就有……"这样一组互相关联的句式
　　。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草 　　园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，
　　学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性
　　地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在"品"中积淀语感。
　　五、调动想象联想。
　　语言描述的显象结构本身没有可感性，必须借助想象和联想来实现。没有想象与联想，也就没有语感。这
　　是一个由此及彼的思维过程，是一个再创造的过程。正如夏丐尊先生说："见了’’新绿’’二字，就会感到希
　　望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了’’落叶’’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意
　　味。"
　　言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。作者若能传达出、读者若能捕捉
　　到那种言语之外的高情远韵，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对
　　于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。
　　联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事
　　物之间建立联系。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力
　　量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感
　　性比较鲜明的良好语感。
　　六、理性分析，加强言语实践。
　　一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行
　　言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语
　　感的素质有高下之分，即其深度、广度、美 度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。
　　一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理
　　活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不
　　能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，
　　因为"只有理解的东西才能更深刻地感觉它"（毛泽东语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对
　　象的认知、感受 和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层
　　的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。
　　言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得
　　语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实踐联系着。"学生的语感由学生自己对言语
　　对象的直接感受积淀而成，是学生’’感’’的结晶，而非教师’’讲’’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主
　　体的读、写、听、说实践"。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受
　　。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意
　　识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，
　　如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感
　　修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
　　七、客观地认识语感。
　　我们肯定语感在教学中的重要意义，但这也并不是说语感是万能的，抓住了语感语文教学的所有问题就迎
　　刃而解了。除了语感之外，还涉及诸多方面，包括人的阅历、情感、兴趣、品德、认知等等。
　　著名语言学家北京师大王宁教授对于语感所作的定位显得比较准确，他说："语言感觉是语文教学最初的
　　凭借，语言修养是语文教育最终的目标。"语感起的正是一种基础的作用，它获得言语经验，语言知识的
　　重要手段与条件，同时它以感性的方式对语言知识和言语经验产生作用，并由此影响学生言语能力的形成
　　和发展。
　　重视语感的培养，但不可因此忽视语文基础知识的作用，要语感，也要训练。把语感获得与语言训练对立
　　起来是错误的。如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。所以，要想培养学生的语感，形成良
　　好的言语能力，首先要有丰富的语文基础知识，语感它永远无法由教师直接讲出来，语感的获得是个人的
　　，主要靠的是个体的言语活动。叶圣陶先生曾指出培养语感应注意生活体验，他说："惟有从生活方面去
　　体验，把生活所得的一点点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，
　　那时候去鉴赏作品，就真能够接近作者的旨趣了。"在指导写作时，我们也可引导学生学会细致地观察生
　　活，并把生活中的人、事、物用文字具体、鲜明地表现出来，实实在在的来发展学生的语言，提高他们对
　　语言的感受能力。
　　总而言之，要想提高学生的语文能力，教师就要转变"应试教育"的观念。课堂上，多给学生点时间，让学
　　生多参与教学活动，激发他们学习语文的兴趣。平时教学中，要让学生多动口、多动手、多动脑、多动情
　　、多积累，这样语感增强了阅读能力和写作能力就会相应提高。阅读能力和写作能力提高了语文成绩就会
　　提高。因此，我认为初中语文教学中应注意加强学生的语感。