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摘要:确实,呆板、单调的课堂气氛像安眠剂,使学生思维受阻、凝滞;而活泼、有趣的课堂气氛则像兴奋剂一样刺激学生的思维,
关键词:课堂提问 兴趣 能力
在语文改革的实践中,我对小学生课堂学习的情绪、心理作了观测、调查和分析,发现:课堂上学生的思维在很大程度上受着课堂教学气氛的影响。确实,呆板、单调的课堂气氛像安眠剂,使学生思维受阻、凝滞;而活泼、有趣的课堂气氛则像兴奋剂一样刺激学生的思维,
怎样使学生思维活跃起来呢?这就要求教师通过提问来激发兴趣、启发思维,引导学生积极主动地探求知识。
精当的提问,能起到一石激起千层浪的作用。千层浪.就是激起学生感情的涟漪,拨响学生思维的琴弦,激起学生思维的浪花。
怎样设计课堂提问呢?具体做法是:
一、以“奇”入手,激发学生思索
好奇心是少年的特点,心理学称之为学习的内部动机。高明的教师不是把结论告诉学生,而是利用好奇心,让他们去探索、去发现。
讲《鱼游到纸上》时,我问学生:“我们常常看见鱼在水里游,怎么会游到纸上呢?”激起了学生的好奇心,让他们去阅读、去思索,引起了新奇感,趣味骤生。
二、以“疑”入手,打开知识大门
亚里士多德说:“人的思维是从疑问开始的”,“一番疑问,一番长进。”有时一上课,就使学生思想上产生悬念。把注意力引导到开动脑筋,思考问题上来。“注意力是一座大门,所有进入脑海的东西都要经过它。”如教《蝙蝠与雷达》,我说:“蝙蝠和雷达是两种根本没有任何关系的事,作者为什么用“与”把它们联系起来呢?谁能揭开这个奥秘呢?——引起悬念,产生问题,把学生带到课文里去。
疑,有的要求当堂回答,有的不必当堂答出,只是设置悬念,引起思索的兴趣,让学生自己去钻研课文。
三、以“趣”入手,展开学生思维
兴趣是一块“吸铁石”,有了它,常使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴。
讲《捞铁牛》这篇课文时,这样提问;“现在一个上万斤重的大铁牛掉进水里,用什么办法,把它捞上来?”同学们纷纷献策,各种办法都有。我接着问:“这个上万斤重的铁牛是在距现在一千多年的宋代掉进河里的,同学们想一下,我国古代人民能用什么办法把它捞上来?”有的说:“用船拉。”有的说:“用水牛拖。”……一时课堂上你献策,我反驳,笑声哈哈。最后只好作罢。我因势利导:“今天我们一起学习17课,看看是谁用什么办法把铁牛捞起来的。”笑声中,同学们轻松地步人阅读中。
四、以“情”入手,渗透思想教育
有的课文可根据小学生善于想象、感情丰富的特点设置提问。如在教《暮江吟》时,首先我给学生描述一幅诗人沉醉在夕阳下江边的画境。听着老师柔和的描述,学生说:“我们眼前似乎出现了那幅《夕阳观江图》——红红的太阳,绿绿的江水,晶晶的星星,弯弯的月牙,这一切激发了我对生活、对大自然的热爱,我们的心情也变得美好了。”
接着我提问:,“这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢?当他们沉醉在这美的意境中,思维情感的琴弦怎能不被拨响呢?”
五、以“题”入手,提高审题能力
题眼是课题中的关键词,在课题处设计提问,既帮助学生了解课文内容,又进行了审题能力的培养。如《飞夺泸定桥》的“飞”,《林海》的“海”.《爬山虎的脚》的“脚”等,围绕这些关键词语提问,可以使学生既产生阅读课文的兴趣,又提高了审题能力。
当然,设计课堂提问的方法很多.不管用什么方法.都必须是生动活泼的,有吸引力的.能拨动学生思维琴弦的,使学生兴趣浓厚,轻松愉快地进入学习中。
课堂提问也有四忌:
一忌提问的盲目性。
一切教学手段都必须为教学目标服务,目标明确,设计的提问才能有效。因此.教师设计的每一个提问,都要从教学目标、学生实际出发,有的放矢地设计提问。提问不能为问而问。
二忌提问的无发性。
提问应富有启发性,引发学生积极思考,由于小学生年龄小,理解能力比较差,需要通过提问来帮助他们的阅读力。因而提问必须遵循大纲关于“教师提问、讲解等都要富有启发性”的原则,教师的“问”为学生的“学”服务,进而达到学生深入理解课文内容的目的。
三忌提问的无趣性。
毫无新意的提问引不起学生的新奇感,激不起学习的兴趣。这样课堂上就会“散”、“死”,学生课堂走神,学得乏味,气氛显得沉闷。因此提问要难易适度,问题太浅,学生对答如流,难以激发学习兴趣,问题太难,学生无从答起,抑制学习兴趣。这样就要求教师的提问“让学生有坡可爬,有疑可答,通过思考才可以“摘下果实”,让学生尝到“摘下果实”的乐趣。
四忌提问的复旧性。
新课开始前,不要提问与新课无关的旧知识。
讲授新课应放在一堂课的最佳记忆时刻。如果用最佳记忆时间去提问与新课无关的旧知识,那么它就会对后面的新知识形成干扰,使新的内容加快遗忘,这无疑不利于新知识的学习和巩固的。
为了使课堂提问取得成功,教师要善于洞察学生心理,当学生思维受阻处于抑制时,要及时变通调节,适时地加以启发或引导,激发学生敏于思维的热情。
精当的课堂提问,不仅会使课堂气氛活跃,促进求知欲的滋长,激发发表不同见解的强烈兴趣,还会刺激新思路的开拓。
关键词:课堂提问 兴趣 能力
在语文改革的实践中,我对小学生课堂学习的情绪、心理作了观测、调查和分析,发现:课堂上学生的思维在很大程度上受着课堂教学气氛的影响。确实,呆板、单调的课堂气氛像安眠剂,使学生思维受阻、凝滞;而活泼、有趣的课堂气氛则像兴奋剂一样刺激学生的思维,
怎样使学生思维活跃起来呢?这就要求教师通过提问来激发兴趣、启发思维,引导学生积极主动地探求知识。
精当的提问,能起到一石激起千层浪的作用。千层浪.就是激起学生感情的涟漪,拨响学生思维的琴弦,激起学生思维的浪花。
怎样设计课堂提问呢?具体做法是:
一、以“奇”入手,激发学生思索
好奇心是少年的特点,心理学称之为学习的内部动机。高明的教师不是把结论告诉学生,而是利用好奇心,让他们去探索、去发现。
讲《鱼游到纸上》时,我问学生:“我们常常看见鱼在水里游,怎么会游到纸上呢?”激起了学生的好奇心,让他们去阅读、去思索,引起了新奇感,趣味骤生。
二、以“疑”入手,打开知识大门
亚里士多德说:“人的思维是从疑问开始的”,“一番疑问,一番长进。”有时一上课,就使学生思想上产生悬念。把注意力引导到开动脑筋,思考问题上来。“注意力是一座大门,所有进入脑海的东西都要经过它。”如教《蝙蝠与雷达》,我说:“蝙蝠和雷达是两种根本没有任何关系的事,作者为什么用“与”把它们联系起来呢?谁能揭开这个奥秘呢?——引起悬念,产生问题,把学生带到课文里去。
疑,有的要求当堂回答,有的不必当堂答出,只是设置悬念,引起思索的兴趣,让学生自己去钻研课文。
三、以“趣”入手,展开学生思维
兴趣是一块“吸铁石”,有了它,常使愉快感和求知欲成为学习、思维的伙伴。
讲《捞铁牛》这篇课文时,这样提问;“现在一个上万斤重的大铁牛掉进水里,用什么办法,把它捞上来?”同学们纷纷献策,各种办法都有。我接着问:“这个上万斤重的铁牛是在距现在一千多年的宋代掉进河里的,同学们想一下,我国古代人民能用什么办法把它捞上来?”有的说:“用船拉。”有的说:“用水牛拖。”……一时课堂上你献策,我反驳,笑声哈哈。最后只好作罢。我因势利导:“今天我们一起学习17课,看看是谁用什么办法把铁牛捞起来的。”笑声中,同学们轻松地步人阅读中。
四、以“情”入手,渗透思想教育
有的课文可根据小学生善于想象、感情丰富的特点设置提问。如在教《暮江吟》时,首先我给学生描述一幅诗人沉醉在夕阳下江边的画境。听着老师柔和的描述,学生说:“我们眼前似乎出现了那幅《夕阳观江图》——红红的太阳,绿绿的江水,晶晶的星星,弯弯的月牙,这一切激发了我对生活、对大自然的热爱,我们的心情也变得美好了。”
接着我提问:,“这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢?当他们沉醉在这美的意境中,思维情感的琴弦怎能不被拨响呢?”
五、以“题”入手,提高审题能力
题眼是课题中的关键词,在课题处设计提问,既帮助学生了解课文内容,又进行了审题能力的培养。如《飞夺泸定桥》的“飞”,《林海》的“海”.《爬山虎的脚》的“脚”等,围绕这些关键词语提问,可以使学生既产生阅读课文的兴趣,又提高了审题能力。
当然,设计课堂提问的方法很多.不管用什么方法.都必须是生动活泼的,有吸引力的.能拨动学生思维琴弦的,使学生兴趣浓厚,轻松愉快地进入学习中。
课堂提问也有四忌:
一忌提问的盲目性。
一切教学手段都必须为教学目标服务,目标明确,设计的提问才能有效。因此.教师设计的每一个提问,都要从教学目标、学生实际出发,有的放矢地设计提问。提问不能为问而问。
二忌提问的无发性。
提问应富有启发性,引发学生积极思考,由于小学生年龄小,理解能力比较差,需要通过提问来帮助他们的阅读力。因而提问必须遵循大纲关于“教师提问、讲解等都要富有启发性”的原则,教师的“问”为学生的“学”服务,进而达到学生深入理解课文内容的目的。
三忌提问的无趣性。
毫无新意的提问引不起学生的新奇感,激不起学习的兴趣。这样课堂上就会“散”、“死”,学生课堂走神,学得乏味,气氛显得沉闷。因此提问要难易适度,问题太浅,学生对答如流,难以激发学习兴趣,问题太难,学生无从答起,抑制学习兴趣。这样就要求教师的提问“让学生有坡可爬,有疑可答,通过思考才可以“摘下果实”,让学生尝到“摘下果实”的乐趣。
四忌提问的复旧性。
新课开始前,不要提问与新课无关的旧知识。
讲授新课应放在一堂课的最佳记忆时刻。如果用最佳记忆时间去提问与新课无关的旧知识,那么它就会对后面的新知识形成干扰,使新的内容加快遗忘,这无疑不利于新知识的学习和巩固的。
为了使课堂提问取得成功,教师要善于洞察学生心理,当学生思维受阻处于抑制时,要及时变通调节,适时地加以启发或引导,激发学生敏于思维的热情。
精当的课堂提问,不仅会使课堂气氛活跃,促进求知欲的滋长,激发发表不同见解的强烈兴趣,还会刺激新思路的开拓。