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摘 要：小学生的好奇心强，注意力比较容易被分散，如果想要让课堂有序有效的进行，必须让课堂变得生动有趣。我们需要秉持着以学生为主体的观点，努力的“活”化课堂，制定灵活的教学目标和营造有趣的教学氛围，开展丰富多样的教学活动，让“教学做思”合一，以此促进学生们快乐学习和全面发展。
关键词：小学 语文 教学做思 教育改革
小学课堂由于孩子的注意力较為不集中和理解能力有限等原因，难以达到理想的课堂效果。因此将课堂“活”化，是一个非常值得实践的方法。在“活”化的过程中，我们的教学要不仅是文字上的教导，还要引入生活和实践，让“教学做思”相结合，引导学生们积极实践、积极思考，建立系统完整的语文学习架构，提高学生的综合思维能力，让小学语文教育更迎合现代化教育的改革。
一、以学生为本，努力“活”化小学语文教学目标
学生是教育的对象，对于小学语文而言，“活”化其教学目标，对于更好的建立新型的教学关系——以学生为主体有着巨大的推动作用。教育的目的就是为了学生的进步和发展，因此我们必须立足于本，尽自己所能在教导学生语文基础时，能够不受“教学参考”的束缚，灵活的根据课堂目标和内容调整制定更为清晰可靠、通俗易懂的教学目标。例如《松鼠》这一课，教学目标为：一是学会本课的11个生字;二是朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性;三是了解本文的说明顺序，方法;四是增长学生的知识，激发学生仔细观察小动物的兴趣。从“活”化教学目标，学生们可以从认知、技能、情感等三个层面了解这节课的教学目的和内容。这样系统有序的制定教学目标，不仅有利于学生的语文的思维能力的培养，还有利于将“教学做思”一体化。“活”化小学语文教学目标，既能营造良好的课堂氛围，又能获得实际有效的课堂教学效果，值得每位教师一试。
二、以“学做”为中心，努力“活”化小学语文教学过程
要想“活”化小学语文教学课堂，“活”化教学目标是基础，而以“学活”为中心，“活”化教学过程则是关键环节。教师不仅要会传师授道解惑，还要会引导学生们进行实践、亲自动手操作，让他们在“学做合一”的过程中体会语文的乐趣，领会语文的魅力。教师要将语文的特点展现出来，激发学生学习语文的兴趣。下面笔者将通过动手操作、教学媒体、时机把握等方面讨论如何将小学语文的课堂“活”化。
（1）学生的动手操作要“活”
仅仅是理论上的教导，对于尚处于智力开发阶段的小学生是比较吃力的，如果在课堂上加入动手实践操作，不仅有利于学生对教学内容的记忆，还有利于学生对教学内容的理解。在《鲸》这一课中，学生们往往无法区分须鲸和齿鲸的区别，这时候，只要让学生动手制作一个表格就能简单明了的了解须鲸和齿鲸的区别，还有利于学生们了解鲸的习性。教学过程如下：鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“～～～～～”画出齿鲸的生活习性.填好表后在小组内交流。
鲸在睡觉时是什么样呢？学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。通过用表格和图画的方式，不仅能让学生们了解语文与多学科的联系，并且能促进学生对课堂内容的理解，自己就能够解决自身的问题。这对于学生的记忆力，判断力，理解力，想象力的提高有很好的作用，对于学生的语文综合素质能力的培养也有很好的推动作用。
（2）教学媒体要用“活”
在学习《观潮》和《鸟的天堂》等有关自然景观的课文时，教师应充分利用多媒体等教学媒体，通过视频图片音乐等多种形式还原观潮的真实情景和美丽的鸟的天堂，让学生们仿佛能够身临其境，以此更好的领会课文中的内容和作者的思想感情。这种教学方式不仅“活”化了课本内容，也提升了课堂体验效果，让学生们对语文的学习兴趣提高，也有利于理想的课堂效果的实现。
（3）时机把握的要“活”
时机很重要，在适当的时刻做适当的事情，会有意想不到的效果。教师应当在语文课堂的高潮时展示有利于学生记忆或理解的事例或者事物，加深学生对课堂的影响。例如在《最后的常春藤叶》这一课中， 教师可以利用真实的常春藤叶和画出的常春藤叶进行对比，在讲课时层层递进，在文章的高潮时利用常春藤叶与空白的背景相照应，“活“化这最后的场景，让学生们从中体会课文的深层含义和深刻的情感。当然，这要求教师要有充足的准备，对课堂的深刻理解和对学生的了解;也需要学生积极配合教师的活动，一起努力以实现良好课堂效果。
三、结语
在小学语文的教学过程中，我们要“活”化教学目标和教学过程，将“教学做思”结合，营造良好的师生关系和课堂氛围，引导学生积极思考，努力培养提高学生的语文综合能力和思维。动手操作、多媒体展示、时机把握都可以加深学生们对课堂的记忆和理解。
参考文献
关键词：小学 语文 教学做思 教育改革
小学课堂由于孩子的注意力较為不集中和理解能力有限等原因，难以达到理想的课堂效果。因此将课堂“活”化，是一个非常值得实践的方法。在“活”化的过程中，我们的教学要不仅是文字上的教导，还要引入生活和实践，让“教学做思”相结合，引导学生们积极实践、积极思考，建立系统完整的语文学习架构，提高学生的综合思维能力，让小学语文教育更迎合现代化教育的改革。
一、以学生为本，努力“活”化小学语文教学目标
学生是教育的对象，对于小学语文而言，“活”化其教学目标，对于更好的建立新型的教学关系——以学生为主体有着巨大的推动作用。教育的目的就是为了学生的进步和发展，因此我们必须立足于本，尽自己所能在教导学生语文基础时，能够不受“教学参考”的束缚，灵活的根据课堂目标和内容调整制定更为清晰可靠、通俗易懂的教学目标。例如《松鼠》这一课，教学目标为：一是学会本课的11个生字;二是朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活习性;三是了解本文的说明顺序，方法;四是增长学生的知识，激发学生仔细观察小动物的兴趣。从“活”化教学目标，学生们可以从认知、技能、情感等三个层面了解这节课的教学目的和内容。这样系统有序的制定教学目标，不仅有利于学生的语文的思维能力的培养，还有利于将“教学做思”一体化。“活”化小学语文教学目标，既能营造良好的课堂氛围，又能获得实际有效的课堂教学效果，值得每位教师一试。
二、以“学做”为中心，努力“活”化小学语文教学过程
要想“活”化小学语文教学课堂，“活”化教学目标是基础，而以“学活”为中心，“活”化教学过程则是关键环节。教师不仅要会传师授道解惑，还要会引导学生们进行实践、亲自动手操作，让他们在“学做合一”的过程中体会语文的乐趣，领会语文的魅力。教师要将语文的特点展现出来，激发学生学习语文的兴趣。下面笔者将通过动手操作、教学媒体、时机把握等方面讨论如何将小学语文的课堂“活”化。
（1）学生的动手操作要“活”
仅仅是理论上的教导，对于尚处于智力开发阶段的小学生是比较吃力的，如果在课堂上加入动手实践操作，不仅有利于学生对教学内容的记忆，还有利于学生对教学内容的理解。在《鲸》这一课中，学生们往往无法区分须鲸和齿鲸的区别，这时候，只要让学生动手制作一个表格就能简单明了的了解须鲸和齿鲸的区别，还有利于学生们了解鲸的习性。教学过程如下：鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“～～～～～”画出齿鲸的生活习性.填好表后在小组内交流。
鲸在睡觉时是什么样呢？学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。通过用表格和图画的方式，不仅能让学生们了解语文与多学科的联系，并且能促进学生对课堂内容的理解，自己就能够解决自身的问题。这对于学生的记忆力，判断力，理解力，想象力的提高有很好的作用，对于学生的语文综合素质能力的培养也有很好的推动作用。
（2）教学媒体要用“活”
在学习《观潮》和《鸟的天堂》等有关自然景观的课文时，教师应充分利用多媒体等教学媒体，通过视频图片音乐等多种形式还原观潮的真实情景和美丽的鸟的天堂，让学生们仿佛能够身临其境，以此更好的领会课文中的内容和作者的思想感情。这种教学方式不仅“活”化了课本内容，也提升了课堂体验效果，让学生们对语文的学习兴趣提高，也有利于理想的课堂效果的实现。
（3）时机把握的要“活”
时机很重要，在适当的时刻做适当的事情，会有意想不到的效果。教师应当在语文课堂的高潮时展示有利于学生记忆或理解的事例或者事物，加深学生对课堂的影响。例如在《最后的常春藤叶》这一课中， 教师可以利用真实的常春藤叶和画出的常春藤叶进行对比，在讲课时层层递进，在文章的高潮时利用常春藤叶与空白的背景相照应，“活“化这最后的场景，让学生们从中体会课文的深层含义和深刻的情感。当然，这要求教师要有充足的准备，对课堂的深刻理解和对学生的了解;也需要学生积极配合教师的活动，一起努力以实现良好课堂效果。
三、结语
在小学语文的教学过程中，我们要“活”化教学目标和教学过程，将“教学做思”结合，营造良好的师生关系和课堂氛围，引导学生积极思考，努力培养提高学生的语文综合能力和思维。动手操作、多媒体展示、时机把握都可以加深学生们对课堂的记忆和理解。
参考文献
[1]翟广芳.用“活”字来诠释小学语文“教学做思”合一[J]语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，（11）：71-73.