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【摘 要】 小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。在提倡素质教育的今天，传统的规定式的阅读方式已经不能够培养学生的阅读能力，并严重地束缚了学生的兴趣爱好，阻碍了学生潜力的发挥，因而，老师应该在开发学生阅读兴趣的基础上培养学生的阅读能力。
【关键词】 小学语文 阅读能力 培养 方法
阅读教学在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是理解和吸收书面信息的手段。通过阅读教学，能够培养学生的语文综合素养和能力。教师作为阅读教学的组织者和引导者，必须在以学生为主体的前提下，对学生的阅读兴趣、方法、技巧等多方面進行课内外的精心培养和指导，使学生爱读、会读、愉快地读，这样学生的阅读能力才能实现真实意义上的提高。
1 培养学生细读深究的习惯
首先，教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。教师要充分运用找重点词、抓重点句理解课文内容的方法。如在教学《一只小鸟》第一自然段时，首先要求学生带着问题“这是一只怎样的小鸟？”去读，学生找出答案后，再让学生带着问题“你是怎么知道的？”阅读，边读边划出描写这只小鸟的重点句“它的羽毛还未丰满”“和两只老鸟说话儿，他们都觉得非常快乐”。理解重点词“羽毛还未丰满、快乐”，让学生体会这是①一只幼小的鸟；②一只快乐的，有父母保护的小鸟；③可爱的小鸟，使学生体会作者喜爱小鸟之情。再次，指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。
1.1 巧妙设置提问，激发学生兴趣。课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动力，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
1.2 在《翠鸟》一文中，全文共四段，我重点抓住一、三段，第一段写翠鸟的外形，先让学生说一说作者是按怎样的顺序写的，让学生掌握写作的方法，然后学习比喻句的修辞手法。第三段写翠鸟捕食小鱼的动作迅速敏捷，第一句是概括写翠鸟眼光锐利。我引导学生反复读，增强学生对“尽管……可还是……”这种句式的理解，后三句通过作者亲眼看见翠鸟捕食的过程，具体写出翠鸟的动作快。教学时，我抓住“蹬开苇杆”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等重点词引导学生想象当时的情景，形成一幅翠鸟捉鱼的画面。讲完课文后，让学生练笔，观察一种动物，介绍它的外形特点。经过一年的努力，学生逐渐掌握了学习语文的方法，学习语文的积极性提高了。
1.3 注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
2 明确自主阅读的具体目标
学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。
组织学生对语文课文理解的评价交流，扣住小学语文阅读能力训练的深化点。交流可以使陌生的东西变得更加熟悉，可以使思想认识得到进一步提高，可以迸发出更多的灵感火花，创新出更趋真理的理性认识。小学语文课文理解的评价交流本身就是让学生对课文进行一次再阅读的训练过程，是师生们对课文内容的“再教学”，从中可以让小学语文阅读能力训练成果得到深化、强化和固化。笔者认为交流的形式可以多种多样，①由学生自由发言，教师点评；②由学生自由发言，让学生点评；③组织辩论会，让学生通过反驳与辩驳的方式进行思想的交锋。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，可以让学生针对“天游峰的扫路人每天一层一级扫上山，再一层一级扫下山累还是不累？为什么？”展开辩论，这样天游峰扫路人的自信乐观、自强不息、苦中有乐的精神就深深地印在了学生的心中，升华了文章的主旨。
阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养学生的阅读能力。小学中段阅读教学非常重要，有助于培养学生好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为今后的学习奠定好的基础。
【关键词】 小学语文 阅读能力 培养 方法
阅读教学在小学语文教学中具有非常重要的作用，它是理解和吸收书面信息的手段。通过阅读教学，能够培养学生的语文综合素养和能力。教师作为阅读教学的组织者和引导者，必须在以学生为主体的前提下，对学生的阅读兴趣、方法、技巧等多方面進行课内外的精心培养和指导，使学生爱读、会读、愉快地读，这样学生的阅读能力才能实现真实意义上的提高。
1 培养学生细读深究的习惯
首先，教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。教师要充分运用找重点词、抓重点句理解课文内容的方法。如在教学《一只小鸟》第一自然段时，首先要求学生带着问题“这是一只怎样的小鸟？”去读，学生找出答案后，再让学生带着问题“你是怎么知道的？”阅读，边读边划出描写这只小鸟的重点句“它的羽毛还未丰满”“和两只老鸟说话儿，他们都觉得非常快乐”。理解重点词“羽毛还未丰满、快乐”，让学生体会这是①一只幼小的鸟；②一只快乐的，有父母保护的小鸟；③可爱的小鸟，使学生体会作者喜爱小鸟之情。再次，指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。
1.1 巧妙设置提问，激发学生兴趣。课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动力，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
1.2 在《翠鸟》一文中，全文共四段，我重点抓住一、三段，第一段写翠鸟的外形，先让学生说一说作者是按怎样的顺序写的，让学生掌握写作的方法，然后学习比喻句的修辞手法。第三段写翠鸟捕食小鱼的动作迅速敏捷，第一句是概括写翠鸟眼光锐利。我引导学生反复读，增强学生对“尽管……可还是……”这种句式的理解，后三句通过作者亲眼看见翠鸟捕食的过程，具体写出翠鸟的动作快。教学时，我抓住“蹬开苇杆”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等重点词引导学生想象当时的情景，形成一幅翠鸟捉鱼的画面。讲完课文后，让学生练笔，观察一种动物，介绍它的外形特点。经过一年的努力，学生逐渐掌握了学习语文的方法，学习语文的积极性提高了。
1.3 注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。培养自主学习的方法有许多种，比如，老师可以调动学生全方位学习的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着问题读课文，将有疑问的用笔划下来。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
2 明确自主阅读的具体目标
学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。
组织学生对语文课文理解的评价交流，扣住小学语文阅读能力训练的深化点。交流可以使陌生的东西变得更加熟悉，可以使思想认识得到进一步提高，可以迸发出更多的灵感火花，创新出更趋真理的理性认识。小学语文课文理解的评价交流本身就是让学生对课文进行一次再阅读的训练过程，是师生们对课文内容的“再教学”，从中可以让小学语文阅读能力训练成果得到深化、强化和固化。笔者认为交流的形式可以多种多样，①由学生自由发言，教师点评；②由学生自由发言，让学生点评；③组织辩论会，让学生通过反驳与辩驳的方式进行思想的交锋。如在教学《天游峰的扫路人》一课时，可以让学生针对“天游峰的扫路人每天一层一级扫上山，再一层一级扫下山累还是不累？为什么？”展开辩论，这样天游峰扫路人的自信乐观、自强不息、苦中有乐的精神就深深地印在了学生的心中，升华了文章的主旨。
阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养学生的阅读能力。小学中段阅读教学非常重要，有助于培养学生好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为今后的学习奠定好的基础。