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【摘要】任何新的事物的出现都要有它一定的适应期，也现些许的反复也是正常的，只要我们能掌握住《新课标》的内涵，不断反思自己的教学方法，极早地从错误的或不当的教学思路中走出来，那么“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想就会实现。
【关键词】适应期；新课标；教学思想
从2001年新课程改革至今，我们已经走过了近七年的探索之路。在这七年里，我们欣喜地看到： 在我们的语文课上,出现了许多让我们耳目一新的教学思路、教学方法。这些的确带给教师、带给学生一种全新的感觉。但是课后，我们又不免陷入深深地思索：课改，究竟改变的是什么？这些样式新颖、内容繁杂的语文课，究意是不是新课改理念下的最完美的模样呢？我们先不去讨论最终的语文课应该是什么样子，我们不妨先看看下面的这些课堂中所展现的让人困惑的几个问题吧！
困惑一：“你读懂了什么”是真的读懂了吗？
新课程改革提倡：要放开学生的手、脚、眼、口、脑，实际上就是要让学生自主地去学习和思考。我们有的教师能够紧跟新课改的步伐，主动地把课堂的自主权交给学生，让学生自己去说、去学。于是，课堂上出现了这样的情景：
“通过读＊＊＊段，你弄懂了什么？”学生说：“我知道了……”老师面带微笑：“你真棒！请坐。”“你还读懂了什么？”……诸如此类的对话，在现今的语文课堂上不胜枚举。语文课堂由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，而这些问题，基本上都无需让学生做过多的思考。试问：如果这样的一篇课文无需让学生费劲就能学会的话，那么，还需要老师做什么呢？咱们就放手，让学生自己学、自己解不就行了吗？其实，学生所谓的懂，不过是在他原有知识的基础上，对现有的知识进行的一种定势的言辞，应该说，大多数这样的回答是没有什么创新的，而我们的老师就在这样一群“我懂了”的声音中，就把这样一节课上完了，看似问题全懂了，实则是全不懂。
我们说，课堂上问题还是要问的，不能因为强调“把课堂的自主权交给学生”就全部放手，我们还是要根据课文的内容及学生理解课文的程度，提一些问题的，提问的主要目的是要让学生在问题中思索、在问题中求得新的知识，在想问题中锻炼独立思考的能力。
在一次听《小蝌蚪找妈妈》一课中，学生们在一片“我弄懂了”的声音的完成了这节课的学习。课后我问孩子们：“小蝌蚪游啊游，游了几天才长出后腿的？”学生哑然。其实，通过这节课，要弄懂课文中的语句是很容易的，但是如果通过此文能够激发孩子们对小蝌蚪的兴趣，让他们对青蛙的生长过程再有更进一步地了解的话，那不是更好了吗？
看来，课堂的发问还是有必要的，不仅问，更要擅问，不仅老师问，更要让学生问。只有这样，才能达到课堂与生活的紧密联系，才能让学生逐步养成独立思考的能力。
困惑二、小组讨论究竟讨论出了什么？
小组讨论应该说是新课改下的一个全新的产物。以前的课堂为了怕影响到整体的效果，只有老师与学生一对一的交流。而现在的课堂上，小组讨论这种新形式的界入，的确叫人感到很新奇。可是小组讨论最终讨论出了什么呢？
在近几年的听课中，我们很容易听到老师在课堂上发出“小组讨论”的指令。老师一声令下，学生们就按照分好的模块，自己找出自己的那一组，开始讨论。看着沸沸扬扬的教室，教师面带微笑，似乎像将军在观望自己的部下演练一样。可是这些“士兵们”真的在演练吗？我们悄悄地趴过去听听吧：“你来读课文，你找优美的语句，你最后总结。”“我不读！”被分配任务的“士兵”开始抗议。“那你读！”“领导”又开始把任务分配给下一位“士兵”，“他不读凭什么叫我读？我也不读！”如此一来，士兵们谁也不认真地讨论了，应该把矛头指向课文的孩子们开始打起了“内战”，这哪里是讨论呀？这样的局面可能是我们的教师没有意料到的吧。到了时间了，老师对孩子们进行反馈，可是刚才的那一组还没有从“内战”中觉醒过来，还在为刚才的分工在争执。
应该说这样的局面在我们的小组讨论中非常常见。那么我们不难发问：究竟怎样才能让小组合作真正地有意义呢？合作学习，顾名思义，合作学习就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任，只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，小组讨论只能是个形式了。
困惑三：多媒体变成了“多没体”？
随着科技的不断发展，越来越多地学校注重硬件设施的配备。有的学校甚至达到了一人一台电脑。配备这些设施的目的就是为了让老师能够合理、恰当地运用它完成教育教学任务。很多学校的教室里也安置了实物投影、背投等高科技的设施。于是，在课堂上，我们就不难看到教师在使用多媒体进行教学的情景。
多媒体以其声音、色彩、图象、动画等手段赢得了老师和学生的青睐。但是任何事物都有它的利处和弊端。
当同学们正在认真地看老师出示在课件中的问题时，突然传出一声惊响，让学生和听课老师为之一振。原来，教师在设计时故意让课件中的声音显示其威力，而实际上呢？却毫无意义。还有的老师为了能使用上多媒体，将课文中的段落逐一地打在了电脑中，学生一节课无需翻书就可以领略课文内容，那么，我们让学生读书的这种习惯从哪培养起来呢？还有的课件，为了展示其课件的丰富，特意从网上下载了许多卡通动画，学生的注意力只停留在这些卡通人物上，对其打出来的题目似乎无暇顾及，这样的课件我们不能不说是适得其反。
在前不久听《一个小村庄的故事》中，一位教师在上课时，为了展示自己的课件，不惜花费人力、精力，设计了一场倾盆大雨的场面。只为了说明课文中“一连下了几天大雨”一句，如此多此一举的课件，不能不说是一个失败的举动。
还有的教师为了展示课文内容，费了几天几夜的功夫，把课文的内容完全做成动画片让学生观看。此举的初衷确实是想让学生更好地理解的课文，可是不知他是否意识到，这样的好意实际上是限制了学生的想象力，也阻碍了学生对语言文字的理解。
如此的多媒体，岂不成了多余、没用的“多没体”了吗？看来，再好的东西也要用的适度，否则不但起不到应该达到的效果，反而让人感觉是画蛇添足了。
困惑四：作业的布置——“熟能生巧”吗？
低年级的学生都有这样的困惑：面对大批量的汉字，如何来识记呢？家长们困惑，老师也困惑。但是古人云：“熟能生巧”“温故而知新”。好吧，解决的办法来了：“今天的作业是课后的生字每个写两行。”刚刚入学的七八岁的孩子们呀，你们的小手可能拿着笔还是颤巍巍的，如何禁得起几十行的书写呢？家长在旁边恨不得把笔抢过来替孩子写上几笔，孩子们在半睡半醒中完成了今天的作业，那么明天呢？明天的明天呢？
语文是研究语言和文字的学科，但它并不是死记硬背的去学习。汉字也有汉字它特有的规律和记法。在人教版小学语文五年级上册《我爱汉字》一课，作者用极为精美的语句赞美了汉字、赞美了我们祖国的语言，那一笔一画似乎都如同精灵一般，是有生命的，是有感情的，是有色彩的。那么我们为什么不在教学中，让学生去感悟这些有生命的小精灵呢？每一个字无论从它的形、音、义，哪一方面都是有一定的特点和规律的，只要遵从它的规律，那么由一个字变出十几个字是很容易的，由一个偏旁带出几十个字也是易如反掌。我想，在这样的有趣味地学习中，还用苦苦地去一笔一画地记数每个字的形、音、义吗？课改的目的本是减负，可结果却成了加负，如此的课改我们还要改什么？维持原样得了。所以识字教学绝不是靠有限的书写就可以完成了，如此一来，在有限的书写中，可能会带给孩子无限的怨恨，也许也就抹杀了孩子们学习语文的热情和积极性。
那么语文课应该怎样上，才能提高其实效性？用崔峦在《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言》中的话来说就是：一要准确、深入地解读文本；二要精心进行教学设计，三要灵活机动地实施教学。
也许在我们的语文课堂中，还有许多叫人不解和困惑的地方。但我想：任何新的事物的出现都要有它一定的适应期，也现些许的反复也是正常的，只要我们能掌握住《新课标》的内涵，不断反思自己的教学方法，极早地从错误的或不当的教学思路中走出来，那么“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想就会实现。
【关键词】适应期；新课标；教学思想
从2001年新课程改革至今，我们已经走过了近七年的探索之路。在这七年里，我们欣喜地看到： 在我们的语文课上,出现了许多让我们耳目一新的教学思路、教学方法。这些的确带给教师、带给学生一种全新的感觉。但是课后，我们又不免陷入深深地思索：课改，究竟改变的是什么？这些样式新颖、内容繁杂的语文课，究意是不是新课改理念下的最完美的模样呢？我们先不去讨论最终的语文课应该是什么样子，我们不妨先看看下面的这些课堂中所展现的让人困惑的几个问题吧！
困惑一：“你读懂了什么”是真的读懂了吗？
新课程改革提倡：要放开学生的手、脚、眼、口、脑，实际上就是要让学生自主地去学习和思考。我们有的教师能够紧跟新课改的步伐，主动地把课堂的自主权交给学生，让学生自己去说、去学。于是，课堂上出现了这样的情景：
“通过读＊＊＊段，你弄懂了什么？”学生说：“我知道了……”老师面带微笑：“你真棒！请坐。”“你还读懂了什么？”……诸如此类的对话，在现今的语文课堂上不胜枚举。语文课堂由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，而这些问题，基本上都无需让学生做过多的思考。试问：如果这样的一篇课文无需让学生费劲就能学会的话，那么，还需要老师做什么呢？咱们就放手，让学生自己学、自己解不就行了吗？其实，学生所谓的懂，不过是在他原有知识的基础上，对现有的知识进行的一种定势的言辞，应该说，大多数这样的回答是没有什么创新的，而我们的老师就在这样一群“我懂了”的声音中，就把这样一节课上完了，看似问题全懂了，实则是全不懂。
我们说，课堂上问题还是要问的，不能因为强调“把课堂的自主权交给学生”就全部放手，我们还是要根据课文的内容及学生理解课文的程度，提一些问题的，提问的主要目的是要让学生在问题中思索、在问题中求得新的知识，在想问题中锻炼独立思考的能力。
在一次听《小蝌蚪找妈妈》一课中，学生们在一片“我弄懂了”的声音的完成了这节课的学习。课后我问孩子们：“小蝌蚪游啊游，游了几天才长出后腿的？”学生哑然。其实，通过这节课，要弄懂课文中的语句是很容易的，但是如果通过此文能够激发孩子们对小蝌蚪的兴趣，让他们对青蛙的生长过程再有更进一步地了解的话，那不是更好了吗？
看来，课堂的发问还是有必要的，不仅问，更要擅问，不仅老师问，更要让学生问。只有这样，才能达到课堂与生活的紧密联系，才能让学生逐步养成独立思考的能力。
困惑二、小组讨论究竟讨论出了什么？
小组讨论应该说是新课改下的一个全新的产物。以前的课堂为了怕影响到整体的效果，只有老师与学生一对一的交流。而现在的课堂上，小组讨论这种新形式的界入，的确叫人感到很新奇。可是小组讨论最终讨论出了什么呢？
在近几年的听课中，我们很容易听到老师在课堂上发出“小组讨论”的指令。老师一声令下，学生们就按照分好的模块，自己找出自己的那一组，开始讨论。看着沸沸扬扬的教室，教师面带微笑，似乎像将军在观望自己的部下演练一样。可是这些“士兵们”真的在演练吗？我们悄悄地趴过去听听吧：“你来读课文，你找优美的语句，你最后总结。”“我不读！”被分配任务的“士兵”开始抗议。“那你读！”“领导”又开始把任务分配给下一位“士兵”，“他不读凭什么叫我读？我也不读！”如此一来，士兵们谁也不认真地讨论了，应该把矛头指向课文的孩子们开始打起了“内战”，这哪里是讨论呀？这样的局面可能是我们的教师没有意料到的吧。到了时间了，老师对孩子们进行反馈，可是刚才的那一组还没有从“内战”中觉醒过来，还在为刚才的分工在争执。
应该说这样的局面在我们的小组讨论中非常常见。那么我们不难发问：究竟怎样才能让小组合作真正地有意义呢？合作学习，顾名思义，合作学习就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任，只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，小组讨论只能是个形式了。
困惑三：多媒体变成了“多没体”？
随着科技的不断发展，越来越多地学校注重硬件设施的配备。有的学校甚至达到了一人一台电脑。配备这些设施的目的就是为了让老师能够合理、恰当地运用它完成教育教学任务。很多学校的教室里也安置了实物投影、背投等高科技的设施。于是，在课堂上，我们就不难看到教师在使用多媒体进行教学的情景。
多媒体以其声音、色彩、图象、动画等手段赢得了老师和学生的青睐。但是任何事物都有它的利处和弊端。
当同学们正在认真地看老师出示在课件中的问题时，突然传出一声惊响，让学生和听课老师为之一振。原来，教师在设计时故意让课件中的声音显示其威力，而实际上呢？却毫无意义。还有的老师为了能使用上多媒体，将课文中的段落逐一地打在了电脑中，学生一节课无需翻书就可以领略课文内容，那么，我们让学生读书的这种习惯从哪培养起来呢？还有的课件，为了展示其课件的丰富，特意从网上下载了许多卡通动画，学生的注意力只停留在这些卡通人物上，对其打出来的题目似乎无暇顾及，这样的课件我们不能不说是适得其反。
在前不久听《一个小村庄的故事》中，一位教师在上课时，为了展示自己的课件，不惜花费人力、精力，设计了一场倾盆大雨的场面。只为了说明课文中“一连下了几天大雨”一句，如此多此一举的课件，不能不说是一个失败的举动。
还有的教师为了展示课文内容，费了几天几夜的功夫，把课文的内容完全做成动画片让学生观看。此举的初衷确实是想让学生更好地理解的课文，可是不知他是否意识到，这样的好意实际上是限制了学生的想象力，也阻碍了学生对语言文字的理解。
如此的多媒体，岂不成了多余、没用的“多没体”了吗？看来，再好的东西也要用的适度，否则不但起不到应该达到的效果，反而让人感觉是画蛇添足了。
困惑四：作业的布置——“熟能生巧”吗？
低年级的学生都有这样的困惑：面对大批量的汉字，如何来识记呢？家长们困惑，老师也困惑。但是古人云：“熟能生巧”“温故而知新”。好吧，解决的办法来了：“今天的作业是课后的生字每个写两行。”刚刚入学的七八岁的孩子们呀，你们的小手可能拿着笔还是颤巍巍的，如何禁得起几十行的书写呢？家长在旁边恨不得把笔抢过来替孩子写上几笔，孩子们在半睡半醒中完成了今天的作业，那么明天呢？明天的明天呢？
语文是研究语言和文字的学科，但它并不是死记硬背的去学习。汉字也有汉字它特有的规律和记法。在人教版小学语文五年级上册《我爱汉字》一课，作者用极为精美的语句赞美了汉字、赞美了我们祖国的语言，那一笔一画似乎都如同精灵一般，是有生命的，是有感情的，是有色彩的。那么我们为什么不在教学中，让学生去感悟这些有生命的小精灵呢？每一个字无论从它的形、音、义，哪一方面都是有一定的特点和规律的，只要遵从它的规律，那么由一个字变出十几个字是很容易的，由一个偏旁带出几十个字也是易如反掌。我想，在这样的有趣味地学习中，还用苦苦地去一笔一画地记数每个字的形、音、义吗？课改的目的本是减负，可结果却成了加负，如此的课改我们还要改什么？维持原样得了。所以识字教学绝不是靠有限的书写就可以完成了，如此一来，在有限的书写中，可能会带给孩子无限的怨恨，也许也就抹杀了孩子们学习语文的热情和积极性。
那么语文课应该怎样上，才能提高其实效性？用崔峦在《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言》中的话来说就是：一要准确、深入地解读文本；二要精心进行教学设计，三要灵活机动地实施教学。
也许在我们的语文课堂中，还有许多叫人不解和困惑的地方。但我想：任何新的事物的出现都要有它一定的适应期，也现些许的反复也是正常的，只要我们能掌握住《新课标》的内涵，不断反思自己的教学方法，极早地从错误的或不当的教学思路中走出来，那么“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想就会实现。