论文部分内容阅读
【摘 要】 在我国教育模式不断改革的过程中，无论是学生、家长还是声乐教师，越来越注重高校课堂音乐专业课的教学，在课堂中注重对学生進行声乐艺术指导，可以说明声乐艺术指导已经成为了音乐专业课教学过程中的一项重要内容。但是因为我国声乐艺术指导的发展历程并不长，因此难免会存在各种各样丞待解决的问题。本文主要针对分层教学模式教学中的几点问题展开论述，并提出在音乐剧教学中如何对学生进行声乐艺术指导中的合唱与重唱训练。
【关键词】 音乐剧 教学 声乐艺术指导
近年来，人们的思想水平有所提升，尤其是对艺术欣赏的水平和以往相比有了很大的不同。这导致在我国音乐剧的欢迎程度越来越高，发展也越来越受重视，在高校开设音乐专业已经成为了一种普遍的现象。在高校开设音乐剧专业课，能够为我国培养更多的专业音乐剧演员、音乐编导或者其他专业性人才。本文据此展开分析。
一、采用分层教学模式教学
在对音乐剧进行实际教学的过程中不难发现，即便是以同样的分数考入音乐专业的学生，也具有不同的学习能力和音乐基础，由于这种巨大的差异性，教师在开展音乐教学时务必要引起重视。我国在传统的音乐剧教学中对学生进行教学时，采用的教学模式比较落后，主要是对所有的学生进行统一教学，这样的教学方式并不能够达到理想的教学效果。因此，为了改善这一现状，在高校音乐剧艺术指导教学中，可以对教学模式进行更新，分层教学模式就是现在一种常见且有效的教学模式。主要是指音乐剧教师在上课之前，先对学生的具体情况进行了解，然后在此基础上实现学生的分层，根据不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方案，这样就能保证学生所学习的教学内容以及教师制定的教学方案能够具有较强的针对性。但是教师在对分层教学模式进行采用时，需要对以下几方面进行重点关注：
1. 对音乐不够敏感
教师在音乐剧教学过程中还会发现有一部分学生并没有对音乐很敏感，在对这部分学生进行声乐艺术指导时，需要从他们的聆听能力入手进行训练，加强聆听训练的力度。对于聆听训练可以从聆听教材出发，变换不同风格、不同时期的音乐作品，让学生在大量的聆听训练中对乐曲句、乐曲段之间的关系进行充分感受，从而在聆听的过程中深刻体会故事情节以及戏剧冲突。这样的训练模式，能够在一定程度上让学生的音乐感受能力得以增强。在音乐剧的表演过程中可以明显发现，表演者如果具有较强的感受力，那么其带来的作品感染力以及艺术效果就会更好，因此，教师一定要加强学生的聆听训练，提升表演者的感受能力。
2. 理论知识较差但演唱水平较高
有些学生虽然没有掌握足够的音乐理论知识，但其在音乐演唱时水平仍然较高。对于这部分学生，教师在对其进行声乐艺术指导时，应该从理论教学入手，加强理论教学的力度。可以先让学生从读谱开始，掌握正确的读谱方式。与此同时，教师在学生实际演唱的过程中，还应该严格要求，避免学生在演唱时因为音不准或者节奏没有掌握好等原因造成演唱失误，这就需要教师在指导时，让学生严格按照乐谱而不是按照自己的感觉进行演唱，避免演唱节奏以及演唱速度的变化。此外，还需要对学生听钢琴伴奏的能力进行训练，这样学生在实际演唱的过程中就能更好的和伴奏实现有效配合，从而提高演奏效果。
3. 演唱水平不高
在对学生进行声乐艺术指导的过程中，有一部分学生演唱水平比较低，对于这部分学生，教师应该从演唱技巧入手对学生进行加强，同时还要在音乐表达能力方面对学生注重培养。如果教师在对学生进行声乐艺术指导的过程中，只是从演唱技巧入手对学生进行训练，那么即便学生能够具有较强的演唱技巧，演唱水平有所提高后，在演唱的过程中也不会带来更强的艺术感染力，这样的音乐作品效果并不会很好。因此，音乐剧教师在对学生进行声乐艺术指导时，应该让学生同时获得演唱能力以及表达能力的提升，从多方面对学生的演唱水平进行提高。
二、音乐剧教学中声乐艺术指导中的合唱与重唱训练
在音乐剧的表演过程中，经常会有合唱和重唱，这是音乐剧演唱中的重要组成部分。但是因为不同学生之间的个体差异比较明显，因此，在对音乐剧进行排演时，很难保证所有的学生在合唱和重唱的过程中达到统一，实现良好的效果。教师在对学生进行声乐艺术指导时，应该对这一问题进行重视，不断在课堂中让学生开展合唱与重唱的练习。此外，教师还可以变换合唱与重唱的训练方式，比如对剧目进行排练，从而增强学生训练的动力。让学生在音乐剧课程中对合唱与重唱进行训练，主要是为了让学生把握声部平衡以及节奏、音准等。为了提升学生合唱与重唱的演唱水平，教师不但要让学生对声部进行自主练习，还应该对学生的声部特点进行分析，然后以此为基础对学生进行个性化指导。在完成训练之后，为了提高音乐剧的演唱效果，教师还可以从舞蹈以及表演形式等内容入手对音乐作品进行丰富，从而在感染力方面对音乐作品进行提升。教师在对学生进行音乐剧的声乐艺术指导时，应该遵循循序渐进的原则，让学生在教师不断指导的过程中，获得演唱水平的提升以及音乐表现力的形成。
参考文献
[1] 董荻.音乐剧在声乐教学中的实践探讨[J].戏剧之家，2018（28）：199.
[2] 姜贺娜.声乐艺术指导在声乐演唱中的价值[J].艺术研究，2018（03）：156-157.
[3] 谢旭.关于音乐剧教学中声乐艺术指导的几点思考[J].音乐生活，2014（06）：68-69.
【关键词】 音乐剧 教学 声乐艺术指导
近年来，人们的思想水平有所提升，尤其是对艺术欣赏的水平和以往相比有了很大的不同。这导致在我国音乐剧的欢迎程度越来越高，发展也越来越受重视，在高校开设音乐专业已经成为了一种普遍的现象。在高校开设音乐剧专业课，能够为我国培养更多的专业音乐剧演员、音乐编导或者其他专业性人才。本文据此展开分析。
一、采用分层教学模式教学
在对音乐剧进行实际教学的过程中不难发现，即便是以同样的分数考入音乐专业的学生，也具有不同的学习能力和音乐基础，由于这种巨大的差异性，教师在开展音乐教学时务必要引起重视。我国在传统的音乐剧教学中对学生进行教学时，采用的教学模式比较落后，主要是对所有的学生进行统一教学，这样的教学方式并不能够达到理想的教学效果。因此，为了改善这一现状，在高校音乐剧艺术指导教学中，可以对教学模式进行更新，分层教学模式就是现在一种常见且有效的教学模式。主要是指音乐剧教师在上课之前，先对学生的具体情况进行了解，然后在此基础上实现学生的分层，根据不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方案，这样就能保证学生所学习的教学内容以及教师制定的教学方案能够具有较强的针对性。但是教师在对分层教学模式进行采用时，需要对以下几方面进行重点关注：
1. 对音乐不够敏感
教师在音乐剧教学过程中还会发现有一部分学生并没有对音乐很敏感，在对这部分学生进行声乐艺术指导时，需要从他们的聆听能力入手进行训练，加强聆听训练的力度。对于聆听训练可以从聆听教材出发，变换不同风格、不同时期的音乐作品，让学生在大量的聆听训练中对乐曲句、乐曲段之间的关系进行充分感受，从而在聆听的过程中深刻体会故事情节以及戏剧冲突。这样的训练模式，能够在一定程度上让学生的音乐感受能力得以增强。在音乐剧的表演过程中可以明显发现，表演者如果具有较强的感受力，那么其带来的作品感染力以及艺术效果就会更好，因此，教师一定要加强学生的聆听训练，提升表演者的感受能力。
2. 理论知识较差但演唱水平较高
有些学生虽然没有掌握足够的音乐理论知识，但其在音乐演唱时水平仍然较高。对于这部分学生，教师在对其进行声乐艺术指导时，应该从理论教学入手，加强理论教学的力度。可以先让学生从读谱开始，掌握正确的读谱方式。与此同时，教师在学生实际演唱的过程中，还应该严格要求，避免学生在演唱时因为音不准或者节奏没有掌握好等原因造成演唱失误，这就需要教师在指导时，让学生严格按照乐谱而不是按照自己的感觉进行演唱，避免演唱节奏以及演唱速度的变化。此外，还需要对学生听钢琴伴奏的能力进行训练，这样学生在实际演唱的过程中就能更好的和伴奏实现有效配合，从而提高演奏效果。
3. 演唱水平不高
在对学生进行声乐艺术指导的过程中，有一部分学生演唱水平比较低，对于这部分学生，教师应该从演唱技巧入手对学生进行加强，同时还要在音乐表达能力方面对学生注重培养。如果教师在对学生进行声乐艺术指导的过程中，只是从演唱技巧入手对学生进行训练，那么即便学生能够具有较强的演唱技巧，演唱水平有所提高后，在演唱的过程中也不会带来更强的艺术感染力，这样的音乐作品效果并不会很好。因此，音乐剧教师在对学生进行声乐艺术指导时，应该让学生同时获得演唱能力以及表达能力的提升，从多方面对学生的演唱水平进行提高。
二、音乐剧教学中声乐艺术指导中的合唱与重唱训练
在音乐剧的表演过程中，经常会有合唱和重唱，这是音乐剧演唱中的重要组成部分。但是因为不同学生之间的个体差异比较明显，因此，在对音乐剧进行排演时，很难保证所有的学生在合唱和重唱的过程中达到统一，实现良好的效果。教师在对学生进行声乐艺术指导时，应该对这一问题进行重视，不断在课堂中让学生开展合唱与重唱的练习。此外，教师还可以变换合唱与重唱的训练方式，比如对剧目进行排练，从而增强学生训练的动力。让学生在音乐剧课程中对合唱与重唱进行训练，主要是为了让学生把握声部平衡以及节奏、音准等。为了提升学生合唱与重唱的演唱水平，教师不但要让学生对声部进行自主练习，还应该对学生的声部特点进行分析，然后以此为基础对学生进行个性化指导。在完成训练之后，为了提高音乐剧的演唱效果，教师还可以从舞蹈以及表演形式等内容入手对音乐作品进行丰富，从而在感染力方面对音乐作品进行提升。教师在对学生进行音乐剧的声乐艺术指导时，应该遵循循序渐进的原则，让学生在教师不断指导的过程中，获得演唱水平的提升以及音乐表现力的形成。
参考文献
[1] 董荻.音乐剧在声乐教学中的实践探讨[J].戏剧之家，2018（28）：199.
[2] 姜贺娜.声乐艺术指导在声乐演唱中的价值[J].艺术研究，2018（03）：156-157.
[3] 谢旭.关于音乐剧教学中声乐艺术指导的几点思考[J].音乐生活，2014（06）：68-69.