论文部分内容阅读
【摘 要】 幼儿自主游戏有助于促进幼儿的身心发展，是幼儿社会化的重要途径，是一种占据幼儿园游戏中心地位的学习活动。但是，很多幼儿教师在指导幼儿开展自主游戏时存在过于放任、过于强调自主游戏的教育价值等问题，其实，教师应该明确自己的角色与地位，在游戏过程中多观察和指导，在游戏结束后进行适当的评价与反馈。
【关键词】 幼儿 自主游戏 教师指导
《幼儿园教育指导纲要》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿园应该将游戏作为最基本的教育教学互动形式。在“课程游戏化”的逐步深入推广中，“自主游戏”已经成为当前的热点话题。如今，自主游戏在幼儿园之中得到大力推广，在自主游戏的过程中，幼儿能够获得更多的愉悦感，同时还能够感受到幸福。自主游戏可以让幼儿的社会认知和社会情感得到激发，让幼儿发现、分析、解决问题的能力得到有效提升，还有助于幼儿创造力的发挥，提高幼儿的社会化水平。
一、教师在幼儿自主游戏指导过程中存在的问题
尽管自主游戏对幼儿的主体性价值发展有诸多的促进作用。但是在具体的游戏指导过程中教师却出现了较多不利于幼儿自主性发展的行为，具体表现在以下几个方面：
1. 幼儿园户外自主游戏的时间未得到保障。幼儿园的教育现状表明，幼儿园教学的重点在向学生传授文化知识。造成这一现状的原因之一是我们现在的应试教育理念。应试教育注重学生的分数，忽略学生的素质教育。家长和老师为了不让孩子输在起跑线上，在孩子的幼儿时期，幼儿园教学就着重传授文化知识。其实，这违反了幼儿的身心发展规律。这一时期的幼儿身心发展还不健全，心智也不够成熟，大脑的发育还跟不上一些知识获得要求。
2. 教师在幼儿园户外游戏的指导不够到位。幼儿对很多事物不了解，也不擅长自我情感的表达。教师要细致地观察幼儿，了解幼儿的身心需求，从而在幼儿园户外自主游戏中正确有效地指导幼儿。如果幼儿园教师无法及时有效地观察幼儿的需求，教师就无法介入幼儿的户外自主游戏当中。在这样的情况下，幼儿在户外自主游戏中会处于无助状态，他们的安全也得不到保障。因此，幼儿园教师要提高自身的观察力，确保每个幼儿能够安全有效地参与到幼儿园户外自主游戏当中。
二、教师对幼儿自主游戏的指导策略
（一）自主游戏进行前
1. 对自主游戏过程中的幼儿和自我有一个准确的定位，自主游戏是幼儿进行自我探索和自我成长的活动，教师首先应该明确幼儿的主体地位，意识到在幼儿自主游戏的过程中游戏的主动权属于幼儿，因而不能出现过多干预幼儿自主游戏的现象或者随意中断幼儿游戏的行为。在自主游戏中教师也应摆清自身的位置。充分认识到自己在游戏中所扮演的角色并不是一成不变的，而是根据实际情况有所不同。幼儿在自主游戏时，教师是观察者和过程的等待者;游戏结束后，教师是活动成果的评价者、激励者等。
2.自主游戏时所需材料的准备及游戏时空的设定不同的材料投放方式会对幼儿产生不同的效果。例如提供玩法多样的材料，能促进幼儿的发散思维和创造性思维;提供新颖奇特的材料，能激发幼儿的探索性行为等。教师在投放材料时除关注材料自身价值外，还应该考虑幼儿自身的兴趣特点和年龄特点。在平时观察中，对幼儿的兴趣爱好有一个大致了解，在材料投放时就可以尽可能地满足不同幼儿的需求。同时，也要考虑幼儿的年龄特征，要做到材料投放的层次性。最后，还应该考虑材料的动态生成性。
（二）自主游戏进行过程中
1.在游戏的过程中对幼儿进行观察在观察幼儿的过程中了解幼儿是否积极参与游戏活动，幼儿对投放的材料是否感兴趣，幼儿是怎样开展自主游戏活动的，幼儿在游戏中是否遇到未能解决的困难等。此外，在观察的过程中还应了解材料的投放是否能够满足不同年龄幼儿的需求，所创设的环境能否使幼儿轻松愉悦地进行游戏。通过观察，教师才能对幼儿的兴趣需要、认知水平、个别差异等有一个较为清晰的了解，才能在了解的基础上对幼儿的自主游戏作出恰当而准确地指导。
2. 对幼儿的自主游戏进行恰当和规范地指导
（1）隐性指导
在自主游戏时，幼儿可根据自己的意愿选择游戏内容，自由挑选所需要的材料，自由选择玩伴等。教师不能喧宾夺主，对幼儿的游戏活动不能有太多干预。这并不是说对幼儿置之不理，使之处于放任的状态，而是根据实际情况，在不影响幼儿正常游戏的前提下进行简要指导。
（2）显性指导
为达到更好的游戏效果，教师应根据幼儿在游戏中的表现对其进行直接干预和指导。但并不是说转换游戏的主体，让教师来控制游戏，而是在幼儿无法进行游戏时，例如幼儿自己一个人不知玩什么游戏，此时就应该主动进行引导，教师可以和幼儿一起游戏，也可以在一旁对幼儿常见的游戏活动进行示范等。
（三）自主游戏活动结束后
在幼儿自主游戏结束后，教师要对幼儿的游戏活动进行分析和评价。一方面，帮助幼儿将自己在游戏中所获得的经验进行梳理，整合到幼儿原有的经验体系中，为其他游戏活动做好理论上的准备。另一方面，对幼儿自主游戏活动的行为予以相应地表扬和肯定，使幼儿了解到这样的活动是得到支持和認可的，从而激发幼儿再次参与自主游戏活动的积极性，使自主游戏活动的价值得以真正地发挥。自主游戏活动作为幼儿的主体活动形式，对幼儿全面发展具有十分重要的作用。幼儿游戏是幼儿园活动的主要形式，所以，教师应正确认识自主游戏活动对幼儿发展的重要性，并对幼儿的活动进行恰当、合理地指导，在指导过程中使自主游戏活动的价值得以真正彰显。
参考文献
[1] 王益宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J].运动，2016（07）.
[2] 商薇.开展自主的户外游戏，教师需要做到什么[J].读与写（教育教学刊），2016（09）.
[3] 田合云.户外游戏打开幼儿自主探索之门[N].中国教育报，2015（08）：16002.
【关键词】 幼儿 自主游戏 教师指导
《幼儿园教育指导纲要》和《3—6 岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿园应该将游戏作为最基本的教育教学互动形式。在“课程游戏化”的逐步深入推广中，“自主游戏”已经成为当前的热点话题。如今，自主游戏在幼儿园之中得到大力推广，在自主游戏的过程中，幼儿能够获得更多的愉悦感，同时还能够感受到幸福。自主游戏可以让幼儿的社会认知和社会情感得到激发，让幼儿发现、分析、解决问题的能力得到有效提升，还有助于幼儿创造力的发挥，提高幼儿的社会化水平。
一、教师在幼儿自主游戏指导过程中存在的问题
尽管自主游戏对幼儿的主体性价值发展有诸多的促进作用。但是在具体的游戏指导过程中教师却出现了较多不利于幼儿自主性发展的行为，具体表现在以下几个方面：
1. 幼儿园户外自主游戏的时间未得到保障。幼儿园的教育现状表明，幼儿园教学的重点在向学生传授文化知识。造成这一现状的原因之一是我们现在的应试教育理念。应试教育注重学生的分数，忽略学生的素质教育。家长和老师为了不让孩子输在起跑线上，在孩子的幼儿时期，幼儿园教学就着重传授文化知识。其实，这违反了幼儿的身心发展规律。这一时期的幼儿身心发展还不健全，心智也不够成熟，大脑的发育还跟不上一些知识获得要求。
2. 教师在幼儿园户外游戏的指导不够到位。幼儿对很多事物不了解，也不擅长自我情感的表达。教师要细致地观察幼儿，了解幼儿的身心需求，从而在幼儿园户外自主游戏中正确有效地指导幼儿。如果幼儿园教师无法及时有效地观察幼儿的需求，教师就无法介入幼儿的户外自主游戏当中。在这样的情况下，幼儿在户外自主游戏中会处于无助状态，他们的安全也得不到保障。因此，幼儿园教师要提高自身的观察力，确保每个幼儿能够安全有效地参与到幼儿园户外自主游戏当中。
二、教师对幼儿自主游戏的指导策略
（一）自主游戏进行前
1. 对自主游戏过程中的幼儿和自我有一个准确的定位，自主游戏是幼儿进行自我探索和自我成长的活动，教师首先应该明确幼儿的主体地位，意识到在幼儿自主游戏的过程中游戏的主动权属于幼儿，因而不能出现过多干预幼儿自主游戏的现象或者随意中断幼儿游戏的行为。在自主游戏中教师也应摆清自身的位置。充分认识到自己在游戏中所扮演的角色并不是一成不变的，而是根据实际情况有所不同。幼儿在自主游戏时，教师是观察者和过程的等待者;游戏结束后，教师是活动成果的评价者、激励者等。
2.自主游戏时所需材料的准备及游戏时空的设定不同的材料投放方式会对幼儿产生不同的效果。例如提供玩法多样的材料，能促进幼儿的发散思维和创造性思维;提供新颖奇特的材料，能激发幼儿的探索性行为等。教师在投放材料时除关注材料自身价值外，还应该考虑幼儿自身的兴趣特点和年龄特点。在平时观察中，对幼儿的兴趣爱好有一个大致了解，在材料投放时就可以尽可能地满足不同幼儿的需求。同时，也要考虑幼儿的年龄特征，要做到材料投放的层次性。最后，还应该考虑材料的动态生成性。
（二）自主游戏进行过程中
1.在游戏的过程中对幼儿进行观察在观察幼儿的过程中了解幼儿是否积极参与游戏活动，幼儿对投放的材料是否感兴趣，幼儿是怎样开展自主游戏活动的，幼儿在游戏中是否遇到未能解决的困难等。此外，在观察的过程中还应了解材料的投放是否能够满足不同年龄幼儿的需求，所创设的环境能否使幼儿轻松愉悦地进行游戏。通过观察，教师才能对幼儿的兴趣需要、认知水平、个别差异等有一个较为清晰的了解，才能在了解的基础上对幼儿的自主游戏作出恰当而准确地指导。
2. 对幼儿的自主游戏进行恰当和规范地指导
（1）隐性指导
在自主游戏时，幼儿可根据自己的意愿选择游戏内容，自由挑选所需要的材料，自由选择玩伴等。教师不能喧宾夺主，对幼儿的游戏活动不能有太多干预。这并不是说对幼儿置之不理，使之处于放任的状态，而是根据实际情况，在不影响幼儿正常游戏的前提下进行简要指导。
（2）显性指导
为达到更好的游戏效果，教师应根据幼儿在游戏中的表现对其进行直接干预和指导。但并不是说转换游戏的主体，让教师来控制游戏，而是在幼儿无法进行游戏时，例如幼儿自己一个人不知玩什么游戏，此时就应该主动进行引导，教师可以和幼儿一起游戏，也可以在一旁对幼儿常见的游戏活动进行示范等。
（三）自主游戏活动结束后
在幼儿自主游戏结束后，教师要对幼儿的游戏活动进行分析和评价。一方面，帮助幼儿将自己在游戏中所获得的经验进行梳理，整合到幼儿原有的经验体系中，为其他游戏活动做好理论上的准备。另一方面，对幼儿自主游戏活动的行为予以相应地表扬和肯定，使幼儿了解到这样的活动是得到支持和認可的，从而激发幼儿再次参与自主游戏活动的积极性，使自主游戏活动的价值得以真正地发挥。自主游戏活动作为幼儿的主体活动形式，对幼儿全面发展具有十分重要的作用。幼儿游戏是幼儿园活动的主要形式，所以，教师应正确认识自主游戏活动对幼儿发展的重要性，并对幼儿的活动进行恰当、合理地指导，在指导过程中使自主游戏活动的价值得以真正彰显。
参考文献
[1] 王益宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J].运动，2016（07）.
[2] 商薇.开展自主的户外游戏，教师需要做到什么[J].读与写（教育教学刊），2016（09）.
[3] 田合云.户外游戏打开幼儿自主探索之门[N].中国教育报，2015（08）：16002.