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【摘 要】 小学语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性为一体的学科，蕴含着丰富的审美因素，为培养学生的审美能力提供了一块“宝地”。小学语文阅读教学的审美建构有助于帮助学生获得审美感知，培养审美情趣，提高审美能力，唤醒审美思维，发展表现美和创造美的能力。本研究主张从美读、创设情境、教师的语言美、板书设计和多媒体技术五个方面对小学语文阅读教学的审美建构存在的问题进行策略研究，丰富其理论。
【关键词】 小學语文 阅读教学 审美建构
一、通过美读进行审美建构
在小学语文阅读教学中，美无处不在，每一位学生都是特别的、与众不同的，学生对同一件事有着不同的认识、观念。从这个方面来说，教师可以从阅读教学的各个环节中积极鼓励、引导学生在自己独特的感受中发现语言文字背后的美，激发学生的想象力，让学生真正地体会美，从而发现美、创造美。例如，在学习苏教版小学五年级第九册第二十六课《清平乐村居》中，教师在教学新知时，可以让学生一读课文，读准字音，读顺句子，并引导学生初步发现词中所包含的美，然后指导学生二读课文，理解词中所传达的韵律美、情景美、情感美。教学时，教师要引导学生通过朗读、想象，感悟词中的韵律美、节奏美和意境美。在这一过程中，教师可以采取配乐朗读的方法，引导学生将那种抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速随着音乐的播放把自己的情感读进课文，同时把作者的感情读出来，做到真正意义上的“美读”。
二、通过创设情境进行审美建构
教师水平的不断提高，也让教师手段越来越丰富。通过创设情境，给学生提供了一个契机，让他们充分发挥自身的才能，入情入景，短时间内快速地理解课文内容。课堂情境的创设，可以有效地提高学生学习的兴趣，使得课堂气氛越来越轻松、活泼，学生能够更加投入到课堂学习中。小学语文课本中有许多经久不衰的优秀篇目，其中蕴藏着作者深厚的情感，饱含着作者一生的心血和汗水。然而，在当代社会，小学生很难通过语言文字了解课文背后的深层含义，了解隐藏在文字背后的作者的感情。倘若教师在教学时依旧单一的采用讲授法，那么学生很难发现作者在字里行间中渗透的情感，然而多媒体教学技术可以帮助教师创设情境。
三、通过教师的语言美进行审美建构
美的语言和美的精神是相辅相成的，教师在教学过程中利用简洁、优雅、纯净的教学语言拨动学生的心弦，将诗情画意的教学语言同文章内容结合在一起，循循善诱，向学生传达知识，并从中唤起他们审美的兴趣，替学生呈现一个愉快、轻松的对话过程。例如，在教学苏教版小学五年级第十册第一课《春光染绿我们双脚》时，教师可以通过配乐朗读激发学生的学习兴趣，渲染和谐、温馨的氛围，进而创设情境，假设我们就是课文中的少先队员正在向荒山野岭进发，让学生仿佛置身于大自然的春光之中。通过轻松、愉悦的谈话导入教学，例如：
师：再次走进荒山野岭，同学们的眼前浮现了一幅怎样的画面呢？
生：溪水流淌滋润树苗、裸露的山岩披上了绿袍
生：荒山枝繁叶茂、鸟儿翩翩起舞、松树在欢乐地歌唱……
师：看到了这美丽的场景后，你的心情是怎样的呢？
生：愉悦、快乐
生：激动、陶醉……
如此，学生会很快进入学习情境，学习兴趣也会随之增加。
四、通过板书设计进行审美建构
黑板作为传统的教学工具，在小学语文阅读教学中有着至关重要的作用，一堂完整的课离不开教师的板书。板书既有利于教师知识的传授，同时有助于开发学生的智力，培养学生的能力，让学生在活跃的课堂气氛中陶冶情操。板书是一种看得见的形象化的语言，与教师的讲述、教育演示相辅相成，对小学语文阅读教学尤为重要。小学语文阅读教学的审美建构是美的信息传递和接收的过程，是美的情感融合和升华的过程。例如，在教学《拔苗助长》一课时，赋予板书充分的形象美，将农人——拔——禾苗——长高——死由一个问号连接起来，就能将这则寓言所呈现的情境达到水乳交融的境界，同时又引发学生的思考和顿悟。新颖精湛的板书设计是打开学生智慧之门的钥匙。优秀的板书要融合内容的完善美、语言的简洁美、构图的造型美和字体的灵动美四种元素。
五、通过多媒体技术进行审美建构
现代技术的不断发展，让教师越来越多的利用多媒体技术来更好地完成课堂教学，把以往枯燥乏味的课堂变得多姿多彩，有声有色。多媒体教学方式为小学语文阅读教学提供了一个崭新的舞台，创设了一个真实自然的情境，为学生营造了轻松、自由、愉快的学习氛围。正确地使用多媒体技术来进行教学，能够为小学语文阅读教学的审美建构铺砖引路，激发学生的审美兴趣，培养学生的审美能力。例如，在教学苏教版小学五年级第九册第十四课《埃及的金字塔》一课时，教师可以将事先查阅到的关于埃及金字塔的悠久的历史文化和古迹图片通过多媒体技术呈现给学生，在正式学习课文前让学生对埃及金字塔有浅层的了解，初步发现埃及金字塔的外观美，为正式学习课文内容做铺垫。
参考文献
[1] 马立明.小学语文阅读教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2014（4）.
[2] 葛美红.小学语文阅读教学中的审美培养[J].语文学刊，2013（2）.
[3] Ernesto Carafoli.On beauty and truth in art and science[J]. Rendiconti Lincei，2013， 24（1）.
[4] 凌伟成.小学语文阅读教学中的审美能力培养[J].阅读与作文，2013（10）.
[5] 施清芳.论小学语文阅读中的审美教育[J].中国科教创新导刊，2011（12）.
作者简介：张嘉云（1993.05—），女，江苏省昆山人，昆山开发区兵希小学，小学语文教师
【关键词】 小學语文 阅读教学 审美建构
一、通过美读进行审美建构
在小学语文阅读教学中，美无处不在，每一位学生都是特别的、与众不同的，学生对同一件事有着不同的认识、观念。从这个方面来说，教师可以从阅读教学的各个环节中积极鼓励、引导学生在自己独特的感受中发现语言文字背后的美，激发学生的想象力，让学生真正地体会美，从而发现美、创造美。例如，在学习苏教版小学五年级第九册第二十六课《清平乐村居》中，教师在教学新知时，可以让学生一读课文，读准字音，读顺句子，并引导学生初步发现词中所包含的美，然后指导学生二读课文，理解词中所传达的韵律美、情景美、情感美。教学时，教师要引导学生通过朗读、想象，感悟词中的韵律美、节奏美和意境美。在这一过程中，教师可以采取配乐朗读的方法，引导学生将那种抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速随着音乐的播放把自己的情感读进课文，同时把作者的感情读出来，做到真正意义上的“美读”。
二、通过创设情境进行审美建构
教师水平的不断提高，也让教师手段越来越丰富。通过创设情境，给学生提供了一个契机，让他们充分发挥自身的才能，入情入景，短时间内快速地理解课文内容。课堂情境的创设，可以有效地提高学生学习的兴趣，使得课堂气氛越来越轻松、活泼，学生能够更加投入到课堂学习中。小学语文课本中有许多经久不衰的优秀篇目，其中蕴藏着作者深厚的情感，饱含着作者一生的心血和汗水。然而，在当代社会，小学生很难通过语言文字了解课文背后的深层含义，了解隐藏在文字背后的作者的感情。倘若教师在教学时依旧单一的采用讲授法，那么学生很难发现作者在字里行间中渗透的情感，然而多媒体教学技术可以帮助教师创设情境。
三、通过教师的语言美进行审美建构
美的语言和美的精神是相辅相成的，教师在教学过程中利用简洁、优雅、纯净的教学语言拨动学生的心弦，将诗情画意的教学语言同文章内容结合在一起，循循善诱，向学生传达知识，并从中唤起他们审美的兴趣，替学生呈现一个愉快、轻松的对话过程。例如，在教学苏教版小学五年级第十册第一课《春光染绿我们双脚》时，教师可以通过配乐朗读激发学生的学习兴趣，渲染和谐、温馨的氛围，进而创设情境，假设我们就是课文中的少先队员正在向荒山野岭进发，让学生仿佛置身于大自然的春光之中。通过轻松、愉悦的谈话导入教学，例如：
师：再次走进荒山野岭，同学们的眼前浮现了一幅怎样的画面呢？
生：溪水流淌滋润树苗、裸露的山岩披上了绿袍
生：荒山枝繁叶茂、鸟儿翩翩起舞、松树在欢乐地歌唱……
师：看到了这美丽的场景后，你的心情是怎样的呢？
生：愉悦、快乐
生：激动、陶醉……
如此，学生会很快进入学习情境，学习兴趣也会随之增加。
四、通过板书设计进行审美建构
黑板作为传统的教学工具，在小学语文阅读教学中有着至关重要的作用，一堂完整的课离不开教师的板书。板书既有利于教师知识的传授，同时有助于开发学生的智力，培养学生的能力，让学生在活跃的课堂气氛中陶冶情操。板书是一种看得见的形象化的语言，与教师的讲述、教育演示相辅相成，对小学语文阅读教学尤为重要。小学语文阅读教学的审美建构是美的信息传递和接收的过程，是美的情感融合和升华的过程。例如，在教学《拔苗助长》一课时，赋予板书充分的形象美，将农人——拔——禾苗——长高——死由一个问号连接起来，就能将这则寓言所呈现的情境达到水乳交融的境界，同时又引发学生的思考和顿悟。新颖精湛的板书设计是打开学生智慧之门的钥匙。优秀的板书要融合内容的完善美、语言的简洁美、构图的造型美和字体的灵动美四种元素。
五、通过多媒体技术进行审美建构
现代技术的不断发展，让教师越来越多的利用多媒体技术来更好地完成课堂教学，把以往枯燥乏味的课堂变得多姿多彩，有声有色。多媒体教学方式为小学语文阅读教学提供了一个崭新的舞台，创设了一个真实自然的情境，为学生营造了轻松、自由、愉快的学习氛围。正确地使用多媒体技术来进行教学，能够为小学语文阅读教学的审美建构铺砖引路，激发学生的审美兴趣，培养学生的审美能力。例如，在教学苏教版小学五年级第九册第十四课《埃及的金字塔》一课时，教师可以将事先查阅到的关于埃及金字塔的悠久的历史文化和古迹图片通过多媒体技术呈现给学生，在正式学习课文前让学生对埃及金字塔有浅层的了解，初步发现埃及金字塔的外观美，为正式学习课文内容做铺垫。
参考文献
[1] 马立明.小学语文阅读教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2014（4）.
[2] 葛美红.小学语文阅读教学中的审美培养[J].语文学刊，2013（2）.
[3] Ernesto Carafoli.On beauty and truth in art and science[J]. Rendiconti Lincei，2013， 24（1）.
[4] 凌伟成.小学语文阅读教学中的审美能力培养[J].阅读与作文，2013（10）.
[5] 施清芳.论小学语文阅读中的审美教育[J].中国科教创新导刊，2011（12）.
作者简介：张嘉云（1993.05—），女，江苏省昆山人，昆山开发区兵希小学，小学语文教师