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摘要：考虑教育资源、区域环境等因素，县级城市的化学教学有着自身的特点，本文以瓦房店县级市为例，主要从宏观上分析了化学课程的区域特点并给出了教学建议。
关键词：教学；初中；化学
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0163-02
目前笔者所在的学校，处在东北沿海城市大连市所管辖的曾经在全国百强县排名32位的瓦房店市，属于经济较发达的县级市。针对本地的教育资源，学生素质，师资水平等方面既与大中型城市有所不同，也与偏远农村的教育环境有很大差别。
一、化劣势为优势“变被动为主动”
一般在大中型城市，部分学生在进入初三之前已在暑期进行了“超前学习”。而县级市初三学生极少在上课前就补习初三化学知识，这主要是基于以下两点原因：
1.教育资源欠缺。相比较大中型城市，一般县级城市重点高中数量为数不多，大都只有一所重点高中，有的甚至没有重点高中，如瓦房店市目前仅有一所重点高中，而普通高中也仅有两所，所以客观上限制了本地学生接受高中阶段的教育的数量，面对这种情况，极少有私立的培训学校在县级市针对初三化学的化学学习开设专门的补习班。
2.家长及学生对自身发展规划较少。以瓦房店某中学某班级为例，父母文化程度基本是初中毕业，高中毕业较少。而且有部分学生来自农村，所以对求学愿望不是特别强烈，家长正确引导较少。所以学生在进入初三后，对升学的目的意义认识不足，而且部分学生在青春期对即将的升学压力产生逆反情绪，所以对刚刚开设的化学课程未引起足够的重视。
分析以上原因，从表面上来看学生没有对化学这门课程引起足够的重视，相比较大中型城市的“超前学习”，学生已经输在了起跑线上，但实际上，这是启发学生自主探究、主动参与学习过程的一个绝佳机会。因为“超前学习”的方式采用了更多的采取灌输，不做实验，更多的是把教材的新课内容作为一种知识性结论直接告知学生，并辅助一定的强化训练，让学生短期内掌握一些结论性内容。这样不但会冲击学校的正常教学安排，也会影响学生对学习的正确认识，学生因为超前学习，已经了解和知道教师的教学内容，上课插嘴或开小差，或自以为是，认为自己都已经掌握了教师的教学内容，而对学校的教师缺乏必要的尊重，导致影响听课效率，甚至造成师生关系紧张。所以作为县级市的化学教学，应该利用这样的教学环境，化劣势为优势，变被动学习为主动学习。
二、树立化学的“可持续教与学”
经调研县级市瓦房店某校某班化学考试某次综合模拟成绩，以百分制为标准，平均成绩仅为57分，那些意识上认为化学很简单的学生，在度过学习初期以后化学学科成绩下降，综合能力提升的高度明显不够。这主要是受化学简单这一论调的影响，缺少可持续的教与学过程。
1.提高教师自身对化学知识点的深入学习。目前本人所在的瓦房店某中学化学教研室比较偏远，农村中学教师缺编，无实验设施，本化学教研室已经全部在编并且大部分拥有本科学历，可开设教材所有的实验课程，但是相比较大中型城市重点中学所要求的名校毕业，化学专业硕士的要求，及多媒体教学等方面还有一定差距。而身为教师，化学这一学科涉及到的内容非常多，尤其是学生进入高中阶段之后，化学成绩好的学生优势马上显现出来，这主要是因为初中化学知识点较多，所以大多数内容不能深入讲解，如涉及到化学方程式的计算、配平等内容的教学主要停留在几个常见的化学实验中，所以记住即可。而到了高中阶段化学方程式又涉及到了化学反应平衡等知识。但作为教师应该深入学习，将初中的知识点掌握透彻，这样才能够统领全局，运筹帷幄，不但是一桶水，一缸水，更应该是一条奔腾不息的江河。这样才能实现“可持续的教”。
2.不断挖掘学生潜力。大多数学生刚开始接触化学时，都觉得化学简单，甚至学了三分之一课程了，有的学生还停留在能够区分“化学变化”和“物理变化”而沾沾自喜，这主要是学生对化学的知识点没有总体把握，学的时候也是东一块，西一块，并不深入。这就要求化学教师不断的挖掘学生潜力，尤其配合试验教学及多媒体手段，设计“有没有不会脏的衣服”、“葡萄酒如何变白就”、“清水变牛奶”、“铁树也能开花”等化学现象，让学生发现化学的奇妙，引导其自身提出问题，深入思考。其中“每个学生应该是一个埋藏在深山的矿藏”，所以化学教师应是一个不断挖掘矿藏的人，而不应该是一个不断给予矿藏的人，真正的实现启发式教育。这样才能实现“可持续的学”。
三、学好化学“重拾信心”
通过笔者在瓦房店市某校近七年的化学教学过程中，比较大中型城市的初三学生，发现本地区大部分学生普遍后劲较足，一旦树立正确的学习目标后，成绩提高较快。而化学这门课程又是新的起点，初一、初二成绩一般的同学可通过化学弥补与成绩好的同学之间的差距，提高初三学习的信心。这对于初二成绩还不是很拔尖，自信心略显不足的同学而言，更是一个绝佳的机会！因为化学对于大家而言，都是一样的起跑线，它带给每个人的挑战和机遇是一样的，如果能够抓住这个刚刚起步的学科，为之努力，点滴积累，让自己的化学成绩占据班级乃至年段的领先位置，这必然能带来自信心的极大提升，从而也可带动其它学科的突飞猛进！
综合以上所做分析，对比大中型城市的化学教学情况，县级市的化学教学具备自身的特点，作为奋斗在教育第一线的教育工作者，不但应该从微观上在化学这门学科上提高教学方法与技巧，更应该从宏观上结合本地区的实际情况，抓住学生心理，探索新的教学理论与教学方法，以达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]甘茂盛.农村初中化学课程改革现状分析[J].四川教育学院学报，2007，（10）.
[2]王淑芬，陈美，王红芹.全国百强县教育发展水平的统计分析.辽宁教育研究[J].2006，（9）.
[3]邢志刚.义务教育：百强县的软肋.调查，中国改革农村版[J].2004，（8）.
关键词：教学；初中；化学
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0163-02
目前笔者所在的学校，处在东北沿海城市大连市所管辖的曾经在全国百强县排名32位的瓦房店市，属于经济较发达的县级市。针对本地的教育资源，学生素质，师资水平等方面既与大中型城市有所不同，也与偏远农村的教育环境有很大差别。
一、化劣势为优势“变被动为主动”
一般在大中型城市，部分学生在进入初三之前已在暑期进行了“超前学习”。而县级市初三学生极少在上课前就补习初三化学知识，这主要是基于以下两点原因：
1.教育资源欠缺。相比较大中型城市，一般县级城市重点高中数量为数不多，大都只有一所重点高中，有的甚至没有重点高中，如瓦房店市目前仅有一所重点高中，而普通高中也仅有两所，所以客观上限制了本地学生接受高中阶段的教育的数量，面对这种情况，极少有私立的培训学校在县级市针对初三化学的化学学习开设专门的补习班。
2.家长及学生对自身发展规划较少。以瓦房店某中学某班级为例，父母文化程度基本是初中毕业，高中毕业较少。而且有部分学生来自农村，所以对求学愿望不是特别强烈，家长正确引导较少。所以学生在进入初三后，对升学的目的意义认识不足，而且部分学生在青春期对即将的升学压力产生逆反情绪，所以对刚刚开设的化学课程未引起足够的重视。
分析以上原因，从表面上来看学生没有对化学这门课程引起足够的重视，相比较大中型城市的“超前学习”，学生已经输在了起跑线上，但实际上，这是启发学生自主探究、主动参与学习过程的一个绝佳机会。因为“超前学习”的方式采用了更多的采取灌输，不做实验，更多的是把教材的新课内容作为一种知识性结论直接告知学生，并辅助一定的强化训练，让学生短期内掌握一些结论性内容。这样不但会冲击学校的正常教学安排，也会影响学生对学习的正确认识，学生因为超前学习，已经了解和知道教师的教学内容，上课插嘴或开小差，或自以为是，认为自己都已经掌握了教师的教学内容，而对学校的教师缺乏必要的尊重，导致影响听课效率，甚至造成师生关系紧张。所以作为县级市的化学教学，应该利用这样的教学环境，化劣势为优势，变被动学习为主动学习。
二、树立化学的“可持续教与学”
经调研县级市瓦房店某校某班化学考试某次综合模拟成绩，以百分制为标准，平均成绩仅为57分，那些意识上认为化学很简单的学生，在度过学习初期以后化学学科成绩下降，综合能力提升的高度明显不够。这主要是受化学简单这一论调的影响，缺少可持续的教与学过程。
1.提高教师自身对化学知识点的深入学习。目前本人所在的瓦房店某中学化学教研室比较偏远，农村中学教师缺编，无实验设施，本化学教研室已经全部在编并且大部分拥有本科学历，可开设教材所有的实验课程，但是相比较大中型城市重点中学所要求的名校毕业，化学专业硕士的要求，及多媒体教学等方面还有一定差距。而身为教师，化学这一学科涉及到的内容非常多，尤其是学生进入高中阶段之后，化学成绩好的学生优势马上显现出来，这主要是因为初中化学知识点较多，所以大多数内容不能深入讲解，如涉及到化学方程式的计算、配平等内容的教学主要停留在几个常见的化学实验中，所以记住即可。而到了高中阶段化学方程式又涉及到了化学反应平衡等知识。但作为教师应该深入学习，将初中的知识点掌握透彻，这样才能够统领全局，运筹帷幄，不但是一桶水，一缸水，更应该是一条奔腾不息的江河。这样才能实现“可持续的教”。
2.不断挖掘学生潜力。大多数学生刚开始接触化学时，都觉得化学简单，甚至学了三分之一课程了，有的学生还停留在能够区分“化学变化”和“物理变化”而沾沾自喜，这主要是学生对化学的知识点没有总体把握，学的时候也是东一块，西一块，并不深入。这就要求化学教师不断的挖掘学生潜力，尤其配合试验教学及多媒体手段，设计“有没有不会脏的衣服”、“葡萄酒如何变白就”、“清水变牛奶”、“铁树也能开花”等化学现象，让学生发现化学的奇妙，引导其自身提出问题，深入思考。其中“每个学生应该是一个埋藏在深山的矿藏”，所以化学教师应是一个不断挖掘矿藏的人，而不应该是一个不断给予矿藏的人，真正的实现启发式教育。这样才能实现“可持续的学”。
三、学好化学“重拾信心”
通过笔者在瓦房店市某校近七年的化学教学过程中，比较大中型城市的初三学生，发现本地区大部分学生普遍后劲较足，一旦树立正确的学习目标后，成绩提高较快。而化学这门课程又是新的起点，初一、初二成绩一般的同学可通过化学弥补与成绩好的同学之间的差距，提高初三学习的信心。这对于初二成绩还不是很拔尖，自信心略显不足的同学而言，更是一个绝佳的机会！因为化学对于大家而言，都是一样的起跑线，它带给每个人的挑战和机遇是一样的，如果能够抓住这个刚刚起步的学科，为之努力，点滴积累，让自己的化学成绩占据班级乃至年段的领先位置，这必然能带来自信心的极大提升，从而也可带动其它学科的突飞猛进！
综合以上所做分析，对比大中型城市的化学教学情况，县级市的化学教学具备自身的特点，作为奋斗在教育第一线的教育工作者，不但应该从微观上在化学这门学科上提高教学方法与技巧，更应该从宏观上结合本地区的实际情况，抓住学生心理，探索新的教学理论与教学方法，以达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]甘茂盛.农村初中化学课程改革现状分析[J].四川教育学院学报，2007，（10）.
[2]王淑芬，陈美，王红芹.全国百强县教育发展水平的统计分析.辽宁教育研究[J].2006，（9）.
[3]邢志刚.义务教育：百强县的软肋.调查，中国改革农村版[J].2004，（8）.