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【摘要】在中学英语教学过程中，听力教学是基础但却非常重要的组成部分。如何利用教材有效地训练学生的听力能力是每位英语教师都在探索的问题。本文试从提高学生听力能力这一目标出发，结合实际教学经验探讨常见的听力教学策略。
【关键词】中学英语听力 教学策略
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在培养学生对英语的综合运用能力过程中，听力无疑占据着非常重要的作用。听，是信息的输入，有了输入然后才会有输出。作为英语教师，非常有必要进一步探索如何利用好教材上的听力训练部分，创造性地、有效地训练学生的听力理解能力，同时采取切实可行的措施来提高听力教学的质量。
一、 培养学生良好的听的习惯
中学英语教学安排中一般没有单独开设专门的听力训练课，因此听力的训练主要依靠课堂教学来完成。听力的提高需要一个长期的持续的过程，作为教师，应该根据学期的教学目标，有计划、有步骤地安排好听力训练，将听力训练贯穿于整个教学过程。从低年级开始就要要求并帮助学生养成良好的听的习惯。人教版新目标（Go for it！）教材每个单元的Section A部分都安排了两个听力内容，主要以对话的形式呈现，难度也是由易渐难。第一个听力内容相对简单（只听一遍），第二个听力内容则由两部分构成，要求学生在连续听两遍后完成各部分题目。Section B部分的听力形式与Section A部分的第二个听力形式相似。教师在上课时应该要求学生在听之前仔细读题，老师可以口头上做一点简单的介绍以起到引入作用。在听的过程中要求学生不能直接翻看课本的听力原文，做到先听懂再进行模仿，同时教师应该始终坚持用英语授课，对于低年级的学生，教师在使用英语授课时可以配以相应的肢体动作、面部表情，以帮助学生更好地理解教师所要表达的内容。
及时发现并纠正学生的一些不良习惯非常重要，将会起到事半功倍的效果。笔者所在的县城初中的学生，大部分在小学里都有接触英语听力，但由于学生词汇量有限，在听英语时如果想要把每个单词、每个句子都完全听懂，学生在碰到某个不能马上反应过来的单词或句子时，就会不由自主地停下思考或是用中文在心中翻译。这样一来就会跟不上语速，影响学生对紧接其后更多信息的理解。教师应该告诉学生，不需要过分注意每个单词、短语、句子、每个细节，否则本来可以听懂的也会变得听不懂。捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。应该把注意力集中到正在听的内容上，而不是已经听过的内容。老师要引导学生养成用英语听说和思维的良好习惯。
二、 培养学生读题预测能力
学生做听力之前，教师应该要求学生细心读题，在时间允许的情况下应该把题中所有内容都仔细地阅读一遍。在读题过程中，根据题中所给的各种信息，包括图片信息、对话问题、答案选项等，对将要听到的内容进行准确地预测。这种预测活动应该是贯穿听力理解的整个过程，即使听力活动已结束，学生的大脑仍能保持积极主动的思维状态。听力预测是学生在听力训练和运用过程中的一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能。教师应该鼓励并强化学生的预测意识，帮助学生建立预测联想机制。
三、 加强学生听力理解技巧的训练
常见的但也是最有效的听力技巧训练是五“W”策略。五“W”策略即学生在听前读题预测和听的过程中，必须特别注意題中出现的有关人物（who），时间（when），地点（where），事件（what）和原因（why）的信息。此外，对于根据听力内容完成句子这一题型，教师可以要求学生在听前读题时根据句中单词的词性，推测出所缺部分的答案应该是什么词性，从而有目标性地在听的过程中准确抓住答案信息。
四、听说读写相辅相成，相互促进
英语学习的听说读写各个方面虽然各有区别但却互为依存。提高学生听力，培养其对英语的综合语言运用能力靠的决不单单是听力训练，听说读写在英语学习、交流过程中是相辅相成，相互促进的关系。说和朗读既可以矫正和强化学生头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。因此在日常的英语教学过程中，应该有意识地训练学生的听音模仿能力。学生在完成一段听力题后，可以要求学生对照听力原文材料，按照听力中的正常语速，模仿正确的语音语调，理解清楚正确的意群、语段、句子和自然节奏等。通过日常教学的长期训练，尽量使学生熟悉听力中各种人的音调，以听带读，培养良好的听音读音习惯。口语交际训练实用性强，有利于学生从中体验语言、语调等方面信息的内涵。閱读和写作也能促进听力的发展。阅读能让学生形成语感，从而帮助学生提高听力理解能力。写作训练不仅能提高学生的语法和思维能力，还可以增强学生对语言现象的理解和记忆，从而达到提高听力的目的。
此外，教师在进行听力训练的过程中，应注意听力的训练内容和形式最好能贴近学生的实际生活，让学生能在较为真实的环境中开展运用英语的活动。教师应选择长度和生词量适宜的听力材料，每篇材料听一至二遍。每次听力训练的时间不宜过长，贵在长期坚持。初中英语听力训练是一个综合训练的活动，学生听力的提高绝非一朝一夕可以达到的，老师必须有计划、有步骤地把这一训练贯穿于日常教学的全过程，逐步提高学生听力理解水平，最终培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】中学英语听力 教学策略
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在培养学生对英语的综合运用能力过程中，听力无疑占据着非常重要的作用。听，是信息的输入，有了输入然后才会有输出。作为英语教师，非常有必要进一步探索如何利用好教材上的听力训练部分，创造性地、有效地训练学生的听力理解能力，同时采取切实可行的措施来提高听力教学的质量。
一、 培养学生良好的听的习惯
中学英语教学安排中一般没有单独开设专门的听力训练课，因此听力的训练主要依靠课堂教学来完成。听力的提高需要一个长期的持续的过程，作为教师，应该根据学期的教学目标，有计划、有步骤地安排好听力训练，将听力训练贯穿于整个教学过程。从低年级开始就要要求并帮助学生养成良好的听的习惯。人教版新目标（Go for it！）教材每个单元的Section A部分都安排了两个听力内容，主要以对话的形式呈现，难度也是由易渐难。第一个听力内容相对简单（只听一遍），第二个听力内容则由两部分构成，要求学生在连续听两遍后完成各部分题目。Section B部分的听力形式与Section A部分的第二个听力形式相似。教师在上课时应该要求学生在听之前仔细读题，老师可以口头上做一点简单的介绍以起到引入作用。在听的过程中要求学生不能直接翻看课本的听力原文，做到先听懂再进行模仿，同时教师应该始终坚持用英语授课，对于低年级的学生，教师在使用英语授课时可以配以相应的肢体动作、面部表情，以帮助学生更好地理解教师所要表达的内容。
及时发现并纠正学生的一些不良习惯非常重要，将会起到事半功倍的效果。笔者所在的县城初中的学生，大部分在小学里都有接触英语听力，但由于学生词汇量有限，在听英语时如果想要把每个单词、每个句子都完全听懂，学生在碰到某个不能马上反应过来的单词或句子时，就会不由自主地停下思考或是用中文在心中翻译。这样一来就会跟不上语速，影响学生对紧接其后更多信息的理解。教师应该告诉学生，不需要过分注意每个单词、短语、句子、每个细节，否则本来可以听懂的也会变得听不懂。捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。应该把注意力集中到正在听的内容上，而不是已经听过的内容。老师要引导学生养成用英语听说和思维的良好习惯。
二、 培养学生读题预测能力
学生做听力之前，教师应该要求学生细心读题，在时间允许的情况下应该把题中所有内容都仔细地阅读一遍。在读题过程中，根据题中所给的各种信息，包括图片信息、对话问题、答案选项等，对将要听到的内容进行准确地预测。这种预测活动应该是贯穿听力理解的整个过程，即使听力活动已结束，学生的大脑仍能保持积极主动的思维状态。听力预测是学生在听力训练和运用过程中的一种自觉参与的心理活动，它是一项有效的认知技能。教师应该鼓励并强化学生的预测意识，帮助学生建立预测联想机制。
三、 加强学生听力理解技巧的训练
常见的但也是最有效的听力技巧训练是五“W”策略。五“W”策略即学生在听前读题预测和听的过程中，必须特别注意題中出现的有关人物（who），时间（when），地点（where），事件（what）和原因（why）的信息。此外，对于根据听力内容完成句子这一题型，教师可以要求学生在听前读题时根据句中单词的词性，推测出所缺部分的答案应该是什么词性，从而有目标性地在听的过程中准确抓住答案信息。
四、听说读写相辅相成，相互促进
英语学习的听说读写各个方面虽然各有区别但却互为依存。提高学生听力，培养其对英语的综合语言运用能力靠的决不单单是听力训练，听说读写在英语学习、交流过程中是相辅相成，相互促进的关系。说和朗读既可以矫正和强化学生头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。因此在日常的英语教学过程中，应该有意识地训练学生的听音模仿能力。学生在完成一段听力题后，可以要求学生对照听力原文材料，按照听力中的正常语速，模仿正确的语音语调，理解清楚正确的意群、语段、句子和自然节奏等。通过日常教学的长期训练，尽量使学生熟悉听力中各种人的音调，以听带读，培养良好的听音读音习惯。口语交际训练实用性强，有利于学生从中体验语言、语调等方面信息的内涵。閱读和写作也能促进听力的发展。阅读能让学生形成语感，从而帮助学生提高听力理解能力。写作训练不仅能提高学生的语法和思维能力，还可以增强学生对语言现象的理解和记忆，从而达到提高听力的目的。
此外，教师在进行听力训练的过程中，应注意听力的训练内容和形式最好能贴近学生的实际生活，让学生能在较为真实的环境中开展运用英语的活动。教师应选择长度和生词量适宜的听力材料，每篇材料听一至二遍。每次听力训练的时间不宜过长，贵在长期坚持。初中英语听力训练是一个综合训练的活动，学生听力的提高绝非一朝一夕可以达到的，老师必须有计划、有步骤地把这一训练贯穿于日常教学的全过程，逐步提高学生听力理解水平，最终培养学生的综合语言运用能力。