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在知识更新速度日益加快的21世纪,学生在学校里的学习只是人生的一个阶段,终身学习显得愈发重要。这就要求学生要努力培养自主学习的习惯,以适应时代的需要,同时,新课程倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式,这也彰显了自主学习的重要性。另外,在新课改下,初中思想品德学科实行了开放性教学和开卷考试,因此,在初中思想品德课中努力培养学生自主学习习惯势在必行。
要在初中思想品德课中培养学生自主学习的习惯,笔者认为应该做好以下几个方面:
一、教师方面
1.角色的转变
新课程下,教师应该由知识的“传授者”转变为学习的“参与者、引导者、促进者、指导者和合作者”;由单一型教师向综合型教师转变。教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向;教师作为一个“合作者”,应在与学生的交往中,忘记自己的教师身份,而把学生视为志同道合的朋友。
2.意识的转变
作为思想品德课教师,必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”,而不是“等待装满知识的容器”。因此,教师必须做到:(1)维护每一个学生的尊严,热爱每一个学生;(2)相信每个学生都有巨大的发展潜能,都是具有开放性的自我创造者;(3)不能用统一的尺度衡量每一个学生,用统一的模式规范每一个学生;(4)学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想品德课教学的重要内容,相信学生能在思想品德课中掌握解决问题的方法,并在实践中培养生存的能力。
3.导学能力的提高
学生是学习的主体,教是为学服务的,教不可以代替学,教师的教要启发学生的学,引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发,必须从学生的学出发。因此,教师要提高自身的导的能力,而要提高自身的导的能力,就必须要提高自身的创新意思和能力,不断丰盈自身的知识库,通过网络、媒体、书籍拓宽自身的知识面,这样才能为提高自身的导的能力做准备。
4.重新认识教材
作为思想品德学科教师,因为教材的版本不同,有时候会因教材的不同而使自己无所适从。笔者认为,不管教材的版本怎么不同,它们都是按照《课程标准》编写出来的,因此,对教材的认识要上升一个层次,即认识和找准教材编写者的编写意图,从教材编写者的意图中去认识教材,这样能使自己更好地驾驭教材,进而更好地指导学生进行自主学习。
二、学生方面
1.激发学习动机和兴趣,让自己“乐学”
兴趣是求知的内在动力,它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。有些学生认为思想品德课乏味,不实用,其实他们并未真正认识到思想品德课的实质。殊不知,初中思想品德课的内容都是大家感兴趣的内容,都是人一生中必备的一些知识、能力、情感态度或价值观。因此,作为学生,应主动去学习。学生可从以下内容去找到自己的兴趣点,如时政热点、乡土内容、生动的漫画、动听的音乐、风趣诙谐的寓言、影视素材、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等。
2.培养自主学习的技能,让自己“会学”
(1)正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。
(2)具备一定的自学能力。能够制订学习计划,能够合理安排学习时间,能够选择合适的学习方法,能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。
(3)掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧,掌握自我评价的基本方法,掌握自主学习的效果反馈与调节,掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。
3.懂得制订活动方案和学案,让自己“善学”
(1)根据自己感兴趣的教材知识点,自主地开展形式多样的活动,如:小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等等,主动地去查找有关的知识内容,培养自主学习习惯。
(2)以“学案”为载体,引导学生进行自主学习、自主建构知识,适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中,学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案:学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思,自我评价。
三、教学过程方面
1.鼓励学生质疑问难,培养学生良好的质疑问难习惯
教学过程中,教师切忌包办代替,要把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑处生疑,在学习中去发现问题,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,养成良好的质疑问难的习惯。
2.善于创设问题情境
(1)创设问题情境可从以下方面去考虑:编拟自学读书提纲;趣味性问题情境;开放性问题情境;直观性图形、漫画、影音情境;悬念问题情境等。
(2)创设问题情境需要遵循以下原则:① 要有一定的难度,但须在学生能掌握的范围内;② 要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置;③ 要简洁明确,有针对性、目的性,表达简明扼要和清晰,不要含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱;④ 要注意时机,情境的设置时间要恰当,寻求学生思维的最佳突破口;⑤ 要少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深。
3.要加强师生互动
这里的互动主要包括两个方面:一是教师与学生之间的互动。师生互动是让学生参与到教学中来,师生共同活动;二是学生与学生之间的互动。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异,教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维碰撞,从而不断开拓自己的思路。同时,这种分组讨论是一种动态的学习活动,它会为学生的创造性思维注入活力,在激活课堂气氛之余,利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
4.指导学生去探索发生错误的原因
教师要引导学生找出错误的根源,以纠正错误,使学生掌握正确的学习方法或过程。另外,引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同,每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也不尽相同,因此,进行学习方法的交流,可使每个学生的学习过程得以延伸,起到取长补短的作用。
【组稿编辑:陈友健】
(作者单位:537400广西北流市北流镇陵城初中)
要在初中思想品德课中培养学生自主学习的习惯,笔者认为应该做好以下几个方面:
一、教师方面
1.角色的转变
新课程下,教师应该由知识的“传授者”转变为学习的“参与者、引导者、促进者、指导者和合作者”;由单一型教师向综合型教师转变。教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向;教师作为一个“合作者”,应在与学生的交往中,忘记自己的教师身份,而把学生视为志同道合的朋友。
2.意识的转变
作为思想品德课教师,必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”,而不是“等待装满知识的容器”。因此,教师必须做到:(1)维护每一个学生的尊严,热爱每一个学生;(2)相信每个学生都有巨大的发展潜能,都是具有开放性的自我创造者;(3)不能用统一的尺度衡量每一个学生,用统一的模式规范每一个学生;(4)学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想品德课教学的重要内容,相信学生能在思想品德课中掌握解决问题的方法,并在实践中培养生存的能力。
3.导学能力的提高
学生是学习的主体,教是为学服务的,教不可以代替学,教师的教要启发学生的学,引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发,必须从学生的学出发。因此,教师要提高自身的导的能力,而要提高自身的导的能力,就必须要提高自身的创新意思和能力,不断丰盈自身的知识库,通过网络、媒体、书籍拓宽自身的知识面,这样才能为提高自身的导的能力做准备。
4.重新认识教材
作为思想品德学科教师,因为教材的版本不同,有时候会因教材的不同而使自己无所适从。笔者认为,不管教材的版本怎么不同,它们都是按照《课程标准》编写出来的,因此,对教材的认识要上升一个层次,即认识和找准教材编写者的编写意图,从教材编写者的意图中去认识教材,这样能使自己更好地驾驭教材,进而更好地指导学生进行自主学习。
二、学生方面
1.激发学习动机和兴趣,让自己“乐学”
兴趣是求知的内在动力,它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。有些学生认为思想品德课乏味,不实用,其实他们并未真正认识到思想品德课的实质。殊不知,初中思想品德课的内容都是大家感兴趣的内容,都是人一生中必备的一些知识、能力、情感态度或价值观。因此,作为学生,应主动去学习。学生可从以下内容去找到自己的兴趣点,如时政热点、乡土内容、生动的漫画、动听的音乐、风趣诙谐的寓言、影视素材、寓意深刻的典故、引人入胜的故事等。
2.培养自主学习的技能,让自己“会学”
(1)正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。
(2)具备一定的自学能力。能够制订学习计划,能够合理安排学习时间,能够选择合适的学习方法,能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。
(3)掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧,掌握自我评价的基本方法,掌握自主学习的效果反馈与调节,掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。
3.懂得制订活动方案和学案,让自己“善学”
(1)根据自己感兴趣的教材知识点,自主地开展形式多样的活动,如:小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等等,主动地去查找有关的知识内容,培养自主学习习惯。
(2)以“学案”为载体,引导学生进行自主学习、自主建构知识,适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中,学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案:学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思,自我评价。
三、教学过程方面
1.鼓励学生质疑问难,培养学生良好的质疑问难习惯
教学过程中,教师切忌包办代替,要把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑处生疑,在学习中去发现问题,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,养成良好的质疑问难的习惯。
2.善于创设问题情境
(1)创设问题情境可从以下方面去考虑:编拟自学读书提纲;趣味性问题情境;开放性问题情境;直观性图形、漫画、影音情境;悬念问题情境等。
(2)创设问题情境需要遵循以下原则:① 要有一定的难度,但须在学生能掌握的范围内;② 要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置;③ 要简洁明确,有针对性、目的性,表达简明扼要和清晰,不要含糊不清,使学生盲目应付,思维混乱;④ 要注意时机,情境的设置时间要恰当,寻求学生思维的最佳突破口;⑤ 要少而精,做到教者提问少而精,学生质疑多且深。
3.要加强师生互动
这里的互动主要包括两个方面:一是教师与学生之间的互动。师生互动是让学生参与到教学中来,师生共同活动;二是学生与学生之间的互动。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异,教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维碰撞,从而不断开拓自己的思路。同时,这种分组讨论是一种动态的学习活动,它会为学生的创造性思维注入活力,在激活课堂气氛之余,利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
4.指导学生去探索发生错误的原因
教师要引导学生找出错误的根源,以纠正错误,使学生掌握正确的学习方法或过程。另外,引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同,每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也不尽相同,因此,进行学习方法的交流,可使每个学生的学习过程得以延伸,起到取长补短的作用。
【组稿编辑:陈友健】
(作者单位:537400广西北流市北流镇陵城初中)