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摘 要： 初中生物学实验课上教师对学生的指导和管理都存在较大的困难，生物学教师普遍存在不喜欢上实验课的现象。面对这些问题，如何加强初中生物学实验课的组织教学，提高实验课的效果？本文试以“观察植物细胞”实验为例，谈谈自己对创建和谐的初中生物学实验课堂之浅见。
关键词： 实验教学；师生和谐；生生和谐；评价机制
生物学是一门实验性很强的科学。它起源于实践，发展于实践。生物学实验可以培养学生学习科学的基本技能和观察分析、综合运用生物学知识的能力，并且激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。“和谐”是教育的理想境界，它主张在教师的指导下，使学生真正成为课堂教学的主体。创建和谐的生物学实验课堂，有利于营造和谐自然的师生关系、同学关系，为学生创造良好的学习氛围，促使新课改倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标的达成，从而真正实现有效而积极的学习并促进他们健康人格的生成。
然而，在初中生物学实验课堂，我们往往看到诸多不和谐现象：教师在讲台上声嘶力竭，底下学生充耳不闻，忙得不亦乐乎；实验室里乱哄哄的如同菜市场一样，教师顾了这头顾不上那头，疲于奔命。下课了，有的学生跑的比兔子还快，有的学生还在忘我地摆弄显微镜。实验教师还要忙着整理他们留下的“战场”：盖玻片损耗了几十片，烧杯摔了，滴管不翼而飞…… 另外，由于每个教学班每周的生物课时数少，生物学教师往往担任教学的班级数多，几节课下来，教师身心疲惫，不堪重负。时间久了，大多数初中生物学教师不喜欢上实验课。
初中生物学实验课为什么会出现这些不和谐现象，主要和以下几个因素有关：1、学生刚从小学升入初中，正处于转型期。还带着几分儿童的稚气，学生对实验室的环境、器材等感到陌生和奇怪。所以一进入实验室，他们就高度兴奋，情不自禁地指指点点、议论纷纷，摸摸这儿，动动那儿。虽然他们天真幼稚、个性活泼，求知欲望强，课堂却显得很混乱。另外，有些学生受好奇心的影响、自我表现欲的驱动，一开始实验就迫不及待地摆弄仪器、实验材料，早把操作规程忘到了九霄云外。在这种环境下，还有些学生早忘了这是课堂，更是忘乎所已。2、预习效果不佳。教师在上实验课前一般都有以布置作业的形式要求学生养成预习的习惯：熟悉实验目的，实验器材、实验过程，思考有可能出现的实验结果；并且在实验课时教师也会以提问的方式抽查。由于七年级学生刚从小学进入初中阶段，课业任务繁重。另外，生物学科属于副科的观念根深蒂固。虽然老师布置了预习任务，完成效果总是不佳。
那么，我们应如何面对现状，改善生物实验教学，创建和谐的生物学实验课堂呢？以下就“观察植物细胞”这节实验课，谈谈自己的几点看法。
1.以学生为本，促进师生和谐
1.1 巧妙引入新课
在上节课“练习使用显微镜”，观看永久切片时，有的学生将头发甚至手指等放在显微镜下观察。我们可以先对他们进行启发，“上节课一开始，有些同学就迫不及待地将手指放在显微镜下观察，他能看到什么呢？当然，他什么都看不见！因为用显微镜观察的材料一定要薄而透明。”从而引入三种玻片标本的知识。
1.2 及时讲解示范
本节实验课，实验室都要给学生准备好吸水纸、纱布、擦镜纸等，学生在使用时，不注意区分，随便拿过来用，致使难以发挥三种用品各自的作用，操作极不规范。因此教师在学生操作前，可通过边解边示范的方法，告知学生这三者的各自用途。通过教师的示范和讲解，学生更容易接受并掌握要点。
1.3 课前做好示范显微镜
有少数学生，虽然操作得很认真，但自己总是做不好，甚至下课的时间都快到了，他还是难以观察到理想的物像。因此，教师应课前做好2个示范显微镜，放到讲台上一个，再放到后排的座位上一个，这样前后的学生都便于观察，当学生看到老师做好的示范镜，就会一目了然。这样，即使他自己没有做好，也没有影响他的实验观察效果。
2.培养小老师，促进生生和谐
利用生物兴趣小组活动的时间，从每个班抽取几位同学，事先培养小老师是行之有效的方法。可以起到事半功倍的作用。小老师应當从那些不仅仅善于动手、乐于动手，而且应该善于指导同学、乐于指导同学的学生中选取。小老师培训后，在实验课中，教师事先分配好每个小老师指导的对象。分组实验时，小老师们绝大多数都能按照教师的要求，尽职尽责，耐心指导，从而大大减轻了教师管理指导上的压力，基本上实现了个个动手、人人会做，实验的参与率和成功率都大大提高。随意下位、大声喧哗的情况减少，分组实验的速度也明显加快。同时，由于实验成功率提高，学生对实验现象能看得见、摸得着，感受到了成功的喜悦。这样，原来一些动手能力差、对生物学课不感兴趣的学生也改变了学习态度，不少同学还主动要求当“小老师”。
3.运用评价机制，让实验教学效果更加良好
教师可以通过显微镜的技能考核，强化学生的技能训练。在实践中，我设计了一个显微镜实验考核表（如下）。这种考核方式，学生易于掌握，老师容易操作，应用起来比较方便，效果较好。考核前将学生分成几个考核小组，显微镜及实验用品准备好，即可分组进行考核。〔它的使用便于学生条文清晰地发现自己实验中的问题所在，也便于教师、小老师的指导和帮助，而教师和小老师的鼓励、帮助、学生之间的合作对全体学生都完成实验是非常重要的。
显微镜实验考核表（观察洋葱内表皮）
班级： 姓名： 座号： 考核日期：
项目 分数 实际得分
1.取镜 一物握镜臂，一手托镜座，显微镜安放在距桌边5～10cm的位置 5分
2. 擦 轻轻擦拭载玻片和盖玻片的两面 5分
3.滴 在载玻片的中央滴一滴清水 5分
4.取，展 1）上表皮切成井字形，再用镊子撕取洋葱鳞片叶内侧内表皮 5分 2）将表皮放于载玻片中央水滴中展平 5分
5.盖 1）盖玻片一侧接触水滴 5分
2）缓缓放下，以免产生气泡 5分
6.染 在盖玻片的一侧滴一滴碘液染色 5分
7.吸 吸水纸从另一侧吸引，使染液浸润标本的全部 5分
8.对光 1）低倍物镜对准通光孔。 5分
2）左眼看，右眼睁。 5分
3）转动反光镜，看到明亮的视野。 5分
9.观察 1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 5分
2）镜筒先下降，直到接近标本。 5分
3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升。直到看清物像（时间：2分钟）。将所观察的装片移到视野中央，视野内无气泡和重叠 5分
4）物像清晰。 5分
10.清洁 1）将盖玻片和载玻片分别清洗干净。 5分
2）把显微镜的外表擦拭干净。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处。 5分
3）把显微镜送回原处。 5分
4）收拾、清洁台面。 5分
总 分 100分
运用评价机制后，学生根据考核表进行自我评价，评价变得有章可循，评价不满意还可以再来，直到满意为止。在整个实验过程中，学生始终处于主动探索的地位，思维活动极为活跃，而且随着实验的逐步深入，逐步完善了有关知识，一节实验课下来学生很有成就感，成就感促使学生提高了学习生物学的兴趣。
评价实施前，实验课堂上有一种现象是：大部分学生只是觉得好玩，热热闹闹地、七手八脚地做完实验后，一问三不知，实验效果很差。引入评价机制后，学生知道应该从哪几方面去要求自己，在实验过程中处于一种紧张而积极的状态。在实验中，学生为了达到优秀标准，对表上的每一个步骤都力求做到规范；互评的同学也很认真，一点小错误都能挑出来。当把学生的积极性和主动性充分调动起来后，教学目标的达成显得是那么的轻松。
评价实施前，实验课堂上还有一种现象是：因为老师叫小组长负责每小组实验操作，其结果是其余同学旁观或无事做，这种表现意义的合作现象相当普遍；而当需要两人合作时你争我抢，需要搞卫生时则互相推逶。下课铃一响，大家脚底抹油都跑了。引入评价机制后，为了获得好的评价，學生的合作能力以及卫生意识明显增强。实验完毕后，也能互相合作把实验用具洗干净，桌面收拾整齐，凳子放好。从而培养学生实验完毕后自己整理实验器材的习惯，降低实验教师的劳动强度，而且养成了良好的实验习惯。
总之，在生物学实验教学时，我们应多学习、多思考、多发现，从学生情感、态度和需要出发，去做好生物学实验的教学工作，让生物学实验课堂变得更加和谐和有灵性。
参考文献
〔1〕 韩淑清.显微镜使用教法的探索〔J〕.生物学教学，2007，32（7）： 37
〔2〕 胡永平.培养小老师，提高实验课效果〔J〕.生物学教学，2007，32（3）： 39
〔3〕 韩淑清.《观察植物细胞》实验教学的表现性案例〔J〕.生物学教学，2007，32（4）：62
〔4〕 李萍.引入评价机制，让生物实验课焕发生机〔J〕.教学实验与研究，2008，7期：51—52
关键词： 实验教学；师生和谐；生生和谐；评价机制
生物学是一门实验性很强的科学。它起源于实践，发展于实践。生物学实验可以培养学生学习科学的基本技能和观察分析、综合运用生物学知识的能力，并且激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。“和谐”是教育的理想境界，它主张在教师的指导下，使学生真正成为课堂教学的主体。创建和谐的生物学实验课堂，有利于营造和谐自然的师生关系、同学关系，为学生创造良好的学习氛围，促使新课改倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标的达成，从而真正实现有效而积极的学习并促进他们健康人格的生成。
然而，在初中生物学实验课堂，我们往往看到诸多不和谐现象：教师在讲台上声嘶力竭，底下学生充耳不闻，忙得不亦乐乎；实验室里乱哄哄的如同菜市场一样，教师顾了这头顾不上那头，疲于奔命。下课了，有的学生跑的比兔子还快，有的学生还在忘我地摆弄显微镜。实验教师还要忙着整理他们留下的“战场”：盖玻片损耗了几十片，烧杯摔了，滴管不翼而飞…… 另外，由于每个教学班每周的生物课时数少，生物学教师往往担任教学的班级数多，几节课下来，教师身心疲惫，不堪重负。时间久了，大多数初中生物学教师不喜欢上实验课。
初中生物学实验课为什么会出现这些不和谐现象，主要和以下几个因素有关：1、学生刚从小学升入初中，正处于转型期。还带着几分儿童的稚气，学生对实验室的环境、器材等感到陌生和奇怪。所以一进入实验室，他们就高度兴奋，情不自禁地指指点点、议论纷纷，摸摸这儿，动动那儿。虽然他们天真幼稚、个性活泼，求知欲望强，课堂却显得很混乱。另外，有些学生受好奇心的影响、自我表现欲的驱动，一开始实验就迫不及待地摆弄仪器、实验材料，早把操作规程忘到了九霄云外。在这种环境下，还有些学生早忘了这是课堂，更是忘乎所已。2、预习效果不佳。教师在上实验课前一般都有以布置作业的形式要求学生养成预习的习惯：熟悉实验目的，实验器材、实验过程，思考有可能出现的实验结果；并且在实验课时教师也会以提问的方式抽查。由于七年级学生刚从小学进入初中阶段，课业任务繁重。另外，生物学科属于副科的观念根深蒂固。虽然老师布置了预习任务，完成效果总是不佳。
那么，我们应如何面对现状，改善生物实验教学，创建和谐的生物学实验课堂呢？以下就“观察植物细胞”这节实验课，谈谈自己的几点看法。
1.以学生为本，促进师生和谐
1.1 巧妙引入新课
在上节课“练习使用显微镜”，观看永久切片时，有的学生将头发甚至手指等放在显微镜下观察。我们可以先对他们进行启发，“上节课一开始，有些同学就迫不及待地将手指放在显微镜下观察，他能看到什么呢？当然，他什么都看不见！因为用显微镜观察的材料一定要薄而透明。”从而引入三种玻片标本的知识。
1.2 及时讲解示范
本节实验课，实验室都要给学生准备好吸水纸、纱布、擦镜纸等，学生在使用时，不注意区分，随便拿过来用，致使难以发挥三种用品各自的作用，操作极不规范。因此教师在学生操作前，可通过边解边示范的方法，告知学生这三者的各自用途。通过教师的示范和讲解，学生更容易接受并掌握要点。
1.3 课前做好示范显微镜
有少数学生，虽然操作得很认真，但自己总是做不好，甚至下课的时间都快到了，他还是难以观察到理想的物像。因此，教师应课前做好2个示范显微镜，放到讲台上一个，再放到后排的座位上一个，这样前后的学生都便于观察，当学生看到老师做好的示范镜，就会一目了然。这样，即使他自己没有做好，也没有影响他的实验观察效果。
2.培养小老师，促进生生和谐
利用生物兴趣小组活动的时间，从每个班抽取几位同学，事先培养小老师是行之有效的方法。可以起到事半功倍的作用。小老师应當从那些不仅仅善于动手、乐于动手，而且应该善于指导同学、乐于指导同学的学生中选取。小老师培训后，在实验课中，教师事先分配好每个小老师指导的对象。分组实验时，小老师们绝大多数都能按照教师的要求，尽职尽责，耐心指导，从而大大减轻了教师管理指导上的压力，基本上实现了个个动手、人人会做，实验的参与率和成功率都大大提高。随意下位、大声喧哗的情况减少，分组实验的速度也明显加快。同时，由于实验成功率提高，学生对实验现象能看得见、摸得着，感受到了成功的喜悦。这样，原来一些动手能力差、对生物学课不感兴趣的学生也改变了学习态度，不少同学还主动要求当“小老师”。
3.运用评价机制，让实验教学效果更加良好
教师可以通过显微镜的技能考核，强化学生的技能训练。在实践中，我设计了一个显微镜实验考核表（如下）。这种考核方式，学生易于掌握，老师容易操作，应用起来比较方便，效果较好。考核前将学生分成几个考核小组，显微镜及实验用品准备好，即可分组进行考核。〔它的使用便于学生条文清晰地发现自己实验中的问题所在，也便于教师、小老师的指导和帮助，而教师和小老师的鼓励、帮助、学生之间的合作对全体学生都完成实验是非常重要的。
显微镜实验考核表（观察洋葱内表皮）
班级： 姓名： 座号： 考核日期：
项目 分数 实际得分
1.取镜 一物握镜臂，一手托镜座，显微镜安放在距桌边5～10cm的位置 5分
2. 擦 轻轻擦拭载玻片和盖玻片的两面 5分
3.滴 在载玻片的中央滴一滴清水 5分
4.取，展 1）上表皮切成井字形，再用镊子撕取洋葱鳞片叶内侧内表皮 5分 2）将表皮放于载玻片中央水滴中展平 5分
5.盖 1）盖玻片一侧接触水滴 5分
2）缓缓放下，以免产生气泡 5分
6.染 在盖玻片的一侧滴一滴碘液染色 5分
7.吸 吸水纸从另一侧吸引，使染液浸润标本的全部 5分
8.对光 1）低倍物镜对准通光孔。 5分
2）左眼看，右眼睁。 5分
3）转动反光镜，看到明亮的视野。 5分
9.观察 1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 5分
2）镜筒先下降，直到接近标本。 5分
3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升。直到看清物像（时间：2分钟）。将所观察的装片移到视野中央，视野内无气泡和重叠 5分
4）物像清晰。 5分
10.清洁 1）将盖玻片和载玻片分别清洗干净。 5分
2）把显微镜的外表擦拭干净。转动转换器，把两个物镜偏到两旁，并将镜筒缓缓下降到最低处。 5分
3）把显微镜送回原处。 5分
4）收拾、清洁台面。 5分
总 分 100分
运用评价机制后，学生根据考核表进行自我评价，评价变得有章可循，评价不满意还可以再来，直到满意为止。在整个实验过程中，学生始终处于主动探索的地位，思维活动极为活跃，而且随着实验的逐步深入，逐步完善了有关知识，一节实验课下来学生很有成就感，成就感促使学生提高了学习生物学的兴趣。
评价实施前，实验课堂上有一种现象是：大部分学生只是觉得好玩，热热闹闹地、七手八脚地做完实验后，一问三不知，实验效果很差。引入评价机制后，学生知道应该从哪几方面去要求自己，在实验过程中处于一种紧张而积极的状态。在实验中，学生为了达到优秀标准，对表上的每一个步骤都力求做到规范；互评的同学也很认真，一点小错误都能挑出来。当把学生的积极性和主动性充分调动起来后，教学目标的达成显得是那么的轻松。
评价实施前，实验课堂上还有一种现象是：因为老师叫小组长负责每小组实验操作，其结果是其余同学旁观或无事做，这种表现意义的合作现象相当普遍；而当需要两人合作时你争我抢，需要搞卫生时则互相推逶。下课铃一响，大家脚底抹油都跑了。引入评价机制后，为了获得好的评价，學生的合作能力以及卫生意识明显增强。实验完毕后，也能互相合作把实验用具洗干净，桌面收拾整齐，凳子放好。从而培养学生实验完毕后自己整理实验器材的习惯，降低实验教师的劳动强度，而且养成了良好的实验习惯。
总之，在生物学实验教学时，我们应多学习、多思考、多发现，从学生情感、态度和需要出发，去做好生物学实验的教学工作，让生物学实验课堂变得更加和谐和有灵性。
参考文献
〔1〕 韩淑清.显微镜使用教法的探索〔J〕.生物学教学，2007，32（7）： 37
〔2〕 胡永平.培养小老师，提高实验课效果〔J〕.生物学教学，2007，32（3）： 39
〔3〕 韩淑清.《观察植物细胞》实验教学的表现性案例〔J〕.生物学教学，2007，32（4）：62
〔4〕 李萍.引入评价机制，让生物实验课焕发生机〔J〕.教学实验与研究，2008，7期：51—52