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苏教版三上《习作7》的主题是“摆玩具，编童话”，让同学们选择自己喜欢的玩具，然后编一个童话故事，看谁编的故事有意思。对三年级的同学来讲，“童话故事”并不陌生，小时候耳濡目染，接受了许多童话的浸润和熏陶，再加之在本学期又学习了《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》等童话故事，这几篇童话都属于“拟人体童话”，这种类型也是低年级学生最喜闻乐见的。结合三年级同学的特点，我们可以把本次写作的目标定为：1. 读懂例文，知道童话故事的编写方法。2. 发挥想象，积极思维，编写一篇有意思的童话故事。
如何利用紧凑的课堂时间，对学生进行指导，完成规定的习作呢？笔者认为，可以从以下几个环节着手：
一、 解读教材，厘清低年级童话概念
回顾这学期学习的《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》这几篇童话，我们不难发现它们的共同点：让动植物像人一样开口说话，整篇文章都是拟人的写作方法。这样的直观认识让童话的概念简单化，“拟人”的特点一目了然。
其实童话不仅仅有“拟人”这一特点，童话中的主人公都有自己的经历，发生着许多有趣的故事，这就是童话的“故事性”。从蒲公英种子选择降落地的差异而带来迥异结果，到小猪、小牛、小猴对麦子的不同处理方法，再到小露珠生活的每一天，这些课文都讲述着一个有着丰富情节的故事。
优秀的童话故事，不仅情节丰富，还耐人寻味。在蒲公英种子的迥异命运里，我们若有所思；在三袋麦子里，我们体悟勤劳和智慧；在小露珠的无私奉献中，我们收获感动，童话故事里“有故事”，还“有意思”。
教师可以设置话题：“课文中的动植物都会说话了，这就是拟人”，“课文中的动植物们发生了什么有趣的事”？学生侃侃而谈。教师一语道明：这就是最简单的童话“拟人故事”。
二、 课堂指导，顺性而导思维突破
1. 开门见山奔主题，自由倾吐话心声。“摆玩具，编童话”，看着这个要求，同学们的学习热情就很高：自己带玩具——开心，摆玩具，编故事——激动。教师要适度调控，开门见山，直接切入话题，拿出玩具，说说故事。这样的开场设置，基于教师布置的预习。课前，学生先选定自己喜欢的玩具，预习例文，提前构想一下属于自己的玩具故事。
顺趣而导，顺性而为，直接切入主题，先让同学们将玩具擺起来，故事说起来，思维动起来。兴趣永远是最好的老师，抓住了兴趣，就抓住了课堂，这样的课有活力、有生机。“你的玩具叫什么名字，在它身上发生了什么有趣的事？”让跃跃欲试的同学先吐为快，其他人静心聆听。我们不难发现，很多同学给玩具起了名字，但是有的故事说得笼统概括，有的故事说得虎头蛇尾，缺少了故事的完整性和生动性，这时范例指引呼之欲出。
2. 回顾课文知童话，研析范文悟真法。“不愤不启，不悱不发。”当同学们在老师的点拨下，发现自己所编故事的欠缺和不足时，教师引导同学们一起回顾学过的童话课文，走进童话世界，厘清童话的要素。将课文与自己编的故事加以比对，豁然明白自己的小故事里缺少了什么：有拟人，但是人物没有说话，没有动作，没有心理，只是一个人的称号；故事残缺不完整，情节过程太简单。
这时，教师可以先引导学生阅读范文《找“饿”》。在初读的基础上，交流：为什么要找“饿”呢？谁和谁找“饿”，怎么找到“饿”的呢？学生在文中很快就能找出相关语句。学生在理清故事的情节后，自然能领悟到：爬山耗体力，肚子就会饿，运动促进消化，要多运动。教师顺势点拨，编故事时想象一定要合理，符合现实生活的规律，教师梳理板书：合理想象——拟人——故事——道理。在拟人的基础上，引导学生再细探一下，熊猫妈妈和熊猫娃娃找“饿”的过程：拟人，有语言，有动作，有表情。
3. 自由重组再激趣，故事叠加出新意。教师的思维突破决定着学生的思维高度，可以采用“重组”和“叠加”的方法，把课堂推向第二次高潮。“重组”，即让同学们把玩具自由重组，最好是男生女生的玩具放在一起，组合出新的童话角色，编出新的童话故事。同学们的兴趣调动起来了，纷纷寻找自己心仪的玩具进行配对重组，写作的热情又一次被点燃。同桌共议，邻座互讲，又是一派热火朝天，何愁没有好故事？
当同学们热情高涨之际，引导他们进行故事“叠加”，即把自己前后的两个故事进行叠加组合，发挥丰富的想象，可以穿越时空，让他们生活在一篇童话里，这样的童话故事人物更丰富，情节更精彩。童话故事，在说说议议的过程中已经初现端倪，动笔写，就顺理成章。
【点评】基于学段和学情，习作前的热身，旨在让学生从已经熟识的童话故事中发现：故事中的动植物都能像人一样开口说话、做事，在他们身上发生着许多有趣的事。这样一来，一下子缩短了动植物与人类之间的距离，学生在心理上消除了编写一个童话故事的畏难情绪。
指导时开门见山，直奔主题：让学生把玩具摆起来，把故事说起来，旨在引导学生一吐为快。在倾吐中发现问题，随后有的放矢，引出“习作例文”，进行有效指导，并在学习感悟中明了编写童话的基本方法。
最后一个环节的设计可谓独到——“自由重组再激趣，故事叠加出新意”。简单一个“重组”，同学之间玩具搭配，就如一把开启这堂习作课之门的金钥匙，帮助学生喜于动笔、乐于表达且善于表达，让学生轻松踏上习作之路。“重组”的优势在于：
1. 形式不拘：学生可将自己喜欢的玩具与同学的玩具自由组合，进行自由摆布。
2. 内容不限：内容可以凭个人所好，根据自由组合的玩具进行自由创编。即便是同样的玩具，发生在他们身上的故事也可以是完全不同的。
3. 新鲜脱俗：故事中的角色是临时组合的，故事也是当堂新鲜出炉的，不会落入俗套，更具挑战性。
4. 便于“脱贫”：一部分习作后进生可以在组合中向同伴学习，取长补短，增强习作的自信。
让学生在习作中始终保持愉悦的心态、旺盛的创作激情，创编出趣味横生的童话故事，郑老师的这堂课带给我们一种全新的体验。
（作者单位：苏州市枫桥中心小学，苏州高新区教研室）
如何利用紧凑的课堂时间，对学生进行指导，完成规定的习作呢？笔者认为，可以从以下几个环节着手：
一、 解读教材，厘清低年级童话概念
回顾这学期学习的《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》这几篇童话，我们不难发现它们的共同点：让动植物像人一样开口说话，整篇文章都是拟人的写作方法。这样的直观认识让童话的概念简单化，“拟人”的特点一目了然。
其实童话不仅仅有“拟人”这一特点，童话中的主人公都有自己的经历，发生着许多有趣的故事，这就是童话的“故事性”。从蒲公英种子选择降落地的差异而带来迥异结果，到小猪、小牛、小猴对麦子的不同处理方法，再到小露珠生活的每一天，这些课文都讲述着一个有着丰富情节的故事。
优秀的童话故事，不仅情节丰富，还耐人寻味。在蒲公英种子的迥异命运里，我们若有所思；在三袋麦子里，我们体悟勤劳和智慧；在小露珠的无私奉献中，我们收获感动，童话故事里“有故事”，还“有意思”。
教师可以设置话题：“课文中的动植物都会说话了，这就是拟人”，“课文中的动植物们发生了什么有趣的事”？学生侃侃而谈。教师一语道明：这就是最简单的童话“拟人故事”。
二、 课堂指导，顺性而导思维突破
1. 开门见山奔主题，自由倾吐话心声。“摆玩具，编童话”，看着这个要求，同学们的学习热情就很高：自己带玩具——开心，摆玩具，编故事——激动。教师要适度调控，开门见山，直接切入话题，拿出玩具，说说故事。这样的开场设置，基于教师布置的预习。课前，学生先选定自己喜欢的玩具，预习例文，提前构想一下属于自己的玩具故事。
顺趣而导，顺性而为，直接切入主题，先让同学们将玩具擺起来，故事说起来，思维动起来。兴趣永远是最好的老师，抓住了兴趣，就抓住了课堂，这样的课有活力、有生机。“你的玩具叫什么名字，在它身上发生了什么有趣的事？”让跃跃欲试的同学先吐为快，其他人静心聆听。我们不难发现，很多同学给玩具起了名字，但是有的故事说得笼统概括，有的故事说得虎头蛇尾，缺少了故事的完整性和生动性，这时范例指引呼之欲出。
2. 回顾课文知童话，研析范文悟真法。“不愤不启，不悱不发。”当同学们在老师的点拨下，发现自己所编故事的欠缺和不足时，教师引导同学们一起回顾学过的童话课文，走进童话世界，厘清童话的要素。将课文与自己编的故事加以比对，豁然明白自己的小故事里缺少了什么：有拟人，但是人物没有说话，没有动作，没有心理，只是一个人的称号；故事残缺不完整，情节过程太简单。
这时，教师可以先引导学生阅读范文《找“饿”》。在初读的基础上，交流：为什么要找“饿”呢？谁和谁找“饿”，怎么找到“饿”的呢？学生在文中很快就能找出相关语句。学生在理清故事的情节后，自然能领悟到：爬山耗体力，肚子就会饿，运动促进消化，要多运动。教师顺势点拨，编故事时想象一定要合理，符合现实生活的规律，教师梳理板书：合理想象——拟人——故事——道理。在拟人的基础上，引导学生再细探一下，熊猫妈妈和熊猫娃娃找“饿”的过程：拟人，有语言，有动作，有表情。
3. 自由重组再激趣，故事叠加出新意。教师的思维突破决定着学生的思维高度，可以采用“重组”和“叠加”的方法，把课堂推向第二次高潮。“重组”，即让同学们把玩具自由重组，最好是男生女生的玩具放在一起，组合出新的童话角色，编出新的童话故事。同学们的兴趣调动起来了，纷纷寻找自己心仪的玩具进行配对重组，写作的热情又一次被点燃。同桌共议，邻座互讲，又是一派热火朝天，何愁没有好故事？
当同学们热情高涨之际，引导他们进行故事“叠加”，即把自己前后的两个故事进行叠加组合，发挥丰富的想象，可以穿越时空，让他们生活在一篇童话里，这样的童话故事人物更丰富，情节更精彩。童话故事，在说说议议的过程中已经初现端倪，动笔写，就顺理成章。
【点评】基于学段和学情，习作前的热身，旨在让学生从已经熟识的童话故事中发现：故事中的动植物都能像人一样开口说话、做事，在他们身上发生着许多有趣的事。这样一来，一下子缩短了动植物与人类之间的距离，学生在心理上消除了编写一个童话故事的畏难情绪。
指导时开门见山，直奔主题：让学生把玩具摆起来，把故事说起来，旨在引导学生一吐为快。在倾吐中发现问题，随后有的放矢，引出“习作例文”，进行有效指导，并在学习感悟中明了编写童话的基本方法。
最后一个环节的设计可谓独到——“自由重组再激趣，故事叠加出新意”。简单一个“重组”，同学之间玩具搭配，就如一把开启这堂习作课之门的金钥匙，帮助学生喜于动笔、乐于表达且善于表达，让学生轻松踏上习作之路。“重组”的优势在于：
1. 形式不拘：学生可将自己喜欢的玩具与同学的玩具自由组合，进行自由摆布。
2. 内容不限：内容可以凭个人所好，根据自由组合的玩具进行自由创编。即便是同样的玩具，发生在他们身上的故事也可以是完全不同的。
3. 新鲜脱俗：故事中的角色是临时组合的，故事也是当堂新鲜出炉的，不会落入俗套，更具挑战性。
4. 便于“脱贫”：一部分习作后进生可以在组合中向同伴学习，取长补短，增强习作的自信。
让学生在习作中始终保持愉悦的心态、旺盛的创作激情，创编出趣味横生的童话故事，郑老师的这堂课带给我们一种全新的体验。
（作者单位：苏州市枫桥中心小学，苏州高新区教研室）