论文部分内容阅读
摘要：文中笔者通过首先分析在古诗词教学者出现的问题和误区，然后结合在古诗词教学中运用吟诵方式的相关理论依据，阐明了吟诵在古诗词教学过程中的价值，在此基础上论述了如何在古诗词教学中运用吟诵的教学方式，最后笔者讨论了语文教师应该具备怎样的理念和方法，希望有效解决当下古诗词教学存在的教学误区。
关键字：探讨；古诗词教学；传统吟诵；应用
前言：
随着课程改革的发展，传统的古诗词教学已经不能够满足学生们对于古诗词的学习要求，老师要尝试着运用新型的教学方式和教学手段，其中吟诵方式在古诗词教学中是一种绝佳的教学手段。运用吟诵的教学方式，同学们首先知其意，然后悟其情，最后完成对诗词的理解和领悟。吟诵的教学手段在古诗词教学中能够发挥巨大的作用，必将受到广泛的应用。
一、古诗词教学出现的问题
1.填鸭式教育
在古诗词教学过程中，部分教师认为学生对古诗词理解不够透彻，因此将诗文彻底分解，甚至主次不分，将知识全部塞给学生。这样的一节课下来，不仅教师舌敝唇焦，学生也感到索然无味，最终导致学生创造能力的极大减弱，使他们逐渐失去学习古诗词的兴趣。
2.功利性教育
功利性的古典诗词教学是应试教育产生的结果，教师在语文教学过程中，把与考试相关的古诗词列为重点，对其他不重要的古诗词则逐渐冷落，在课上，教师对古诗词的讲解也是走马观花，他们要求的只是学生能背过即可，有的甚至只要求记住名句，久而久之，学生对古诗词的审美也就不复存在。
二、吟诵的含义与要求
“吟”，先秦时期就已经出现在文献中，在古代类似于“歌”，也就是唱的意思；“诵”，乃“讽”之意，也就是有声有色地读。结合二者的涵义，“吟诵”就是吟诵者用来表达古诗词中情感的一种手法，它的表现方式既可以侧重于吟，又可侧重于诵，它要求反映出古诗词的韵味，并做到以下两点要求：1.感情真挚。艺术的灵魂取决与是否真实。吟诵时一定要充满真情实感，于诗词情境中陶醉，于诗人感情中共鸣，再现诗人当时复杂的感情。2.吐字清晰。吟诵是一种没有约束的歌唱，类似于戏曲，讲究“字正”，即发音做到准确无误，主义声调的变换，对韵母的变化规则也要掌握。3.节奏分明。吟诵的骨架便是节奏了，对吟诵有着不可估量的作用，节奏的最关键之处在于节奏点的选择。4.行腔自然。吟诵具有特定的腔调，由语言、音乐因素融合而成，自始至终贯穿浓郁的文学氛围，使其形成自己的独特风貌。因此要对诗文有着深刻的理解。
三、吟诵在古诗词里的运用
（一）吟诵运用的理论依据
1. 汉语的特点
汉语是一种单音节语言，作为最小的表述单位，每个音节也相应的对应一个汉字，单念每个音节就会形成汉语的节奏感。与此同时，汉语又是一种声调语言，其声调有平仄之分，平声较为昂扬， 仄声则比较婉转，二者交错，形成连绵起伏的跌宕之美。
2.古诗词的特点
（1）古诗词是种被诗化的特殊语言。它是一种与语言关系最为密切的文学表现形式。古代诗词作家通过这种语言来表述自己内心真实的感情，读者读了此般形象的的语言，他们便会在大脑里产生深刻的印象，这便使得古诗词很容易的能够打动人。
（2）古诗词往往一词多义。其语言的多重含义使古诗词充满诗人复杂的心情，读者也会因为自己不同的经历而对同一篇诗词有着不同的理解。这种多义性导致的含义和情感的不确定性，恰恰能够更好的表现朦胧的情感。
（3）古诗词的音乐美。古诗词具有汉语言的节奏韵律，并借鉴了西方的古诗词，同时也有自己独特之处，因此，古诗词通过节奏并结合自身的特点来达到音调的统一。
（二）吟诵教学的价值所在
1.教学模式的突破
根据实际的教学情况采取相应的教学方法，然而方法并不是万能的，所以只依赖一种方法的教学必定会存在不足。一直以来，古诗词的教学主要采取言语传授教学法，有时配上画面，此教学方法，仅仅是教师讲解，而忽略了学生这一主体。在古诗词教学中运用吟诵却是一种创新的的教学模式，在老师声情并茂的的讲解下，经过逐渐深入的剖析，使教学效率大大得到提高。
2.实现不同学科相融性
学科间的分界线可谓泾渭分明，不同学科有不同的教学的方法，学科都有各自的套路，几乎毫无联系。吟诵的运用实现了新课标要求的跨学科学习，它将文学与音乐相结合，在音乐节奏中氤氲着浓郁的文学香气。
四、吟诵对语文教师的要求
1.提高文学素养
就目前现状来看，肯定存在不少语文教师对古诗词并没有很深刻的理解的现象，语文教师若是有着很高的文学素养，他便能带领学生真正领悟到古诗词的独特的魅力。教师可以通过什么方式来提高呢？第一，多读古诗词增加感性认识。选择比较好的诗词鉴赏的书籍，增强对诗词的感受能力。第二，读古诗词理论增加理性认识。达到能运用一定的理论对古诗词进行分析。第三，扩大知识面。要热爱生活，只有一个热爱生活的人才会热爱古诗词，也才会理解古诗词中微妙的情感。
2.转变教学观念
大多数的教师认为古诗词的教学不能像现代文的那样进行教学，从而对古诗词进行极其机械化的分析，然后让学生照搬照抄就可以，学生只是处于被动状态。为此，教师转变教学观念极为迫切，转变老师的教学观念，使得吟诵的教学方式深入人心，在古诗词教学中语文老师要积极主动地运用吟诵的方式，才能对学生有真正的提高。
五、结语
古诗词教学，注重的是学生的领会和理解，在古诗词的教学过程中运用吟诵的方式，不仅能够使得同学们在朗诵的过程中明白诗人或者词人的意境，然后领悟其精神境界，還能够增进学生对于古诗词学习和语文学习的兴趣，是值得大力推广的课堂教学古诗词的方法。
参考文献：
[1]秦德祥.吟诵音乐的节奏形态及其特征——以六首《枫桥夜泊》的吟诵谱为例[J]. 音乐艺术.上海音乐学院学报. 2004（02）：46—52.
[2]杜亚雄.数川汇流处 探索何惧难——《吟诵音乐》一书读后[J]. 中国音乐. 2003（04）：52—53.
[3]黄澜.浅谈古典诗词的吟诵[J]. 福建商业高等专科学校学报. 2005（02）：31—32.
关键字：探讨；古诗词教学；传统吟诵；应用
前言：
随着课程改革的发展，传统的古诗词教学已经不能够满足学生们对于古诗词的学习要求，老师要尝试着运用新型的教学方式和教学手段，其中吟诵方式在古诗词教学中是一种绝佳的教学手段。运用吟诵的教学方式，同学们首先知其意，然后悟其情，最后完成对诗词的理解和领悟。吟诵的教学手段在古诗词教学中能够发挥巨大的作用，必将受到广泛的应用。
一、古诗词教学出现的问题
1.填鸭式教育
在古诗词教学过程中，部分教师认为学生对古诗词理解不够透彻，因此将诗文彻底分解，甚至主次不分，将知识全部塞给学生。这样的一节课下来，不仅教师舌敝唇焦，学生也感到索然无味，最终导致学生创造能力的极大减弱，使他们逐渐失去学习古诗词的兴趣。
2.功利性教育
功利性的古典诗词教学是应试教育产生的结果，教师在语文教学过程中，把与考试相关的古诗词列为重点，对其他不重要的古诗词则逐渐冷落，在课上，教师对古诗词的讲解也是走马观花，他们要求的只是学生能背过即可，有的甚至只要求记住名句，久而久之，学生对古诗词的审美也就不复存在。
二、吟诵的含义与要求
“吟”，先秦时期就已经出现在文献中，在古代类似于“歌”，也就是唱的意思；“诵”，乃“讽”之意，也就是有声有色地读。结合二者的涵义，“吟诵”就是吟诵者用来表达古诗词中情感的一种手法，它的表现方式既可以侧重于吟，又可侧重于诵，它要求反映出古诗词的韵味，并做到以下两点要求：1.感情真挚。艺术的灵魂取决与是否真实。吟诵时一定要充满真情实感，于诗词情境中陶醉，于诗人感情中共鸣，再现诗人当时复杂的感情。2.吐字清晰。吟诵是一种没有约束的歌唱，类似于戏曲，讲究“字正”，即发音做到准确无误，主义声调的变换，对韵母的变化规则也要掌握。3.节奏分明。吟诵的骨架便是节奏了，对吟诵有着不可估量的作用，节奏的最关键之处在于节奏点的选择。4.行腔自然。吟诵具有特定的腔调，由语言、音乐因素融合而成，自始至终贯穿浓郁的文学氛围，使其形成自己的独特风貌。因此要对诗文有着深刻的理解。
三、吟诵在古诗词里的运用
（一）吟诵运用的理论依据
1. 汉语的特点
汉语是一种单音节语言，作为最小的表述单位，每个音节也相应的对应一个汉字，单念每个音节就会形成汉语的节奏感。与此同时，汉语又是一种声调语言，其声调有平仄之分，平声较为昂扬， 仄声则比较婉转，二者交错，形成连绵起伏的跌宕之美。
2.古诗词的特点
（1）古诗词是种被诗化的特殊语言。它是一种与语言关系最为密切的文学表现形式。古代诗词作家通过这种语言来表述自己内心真实的感情，读者读了此般形象的的语言，他们便会在大脑里产生深刻的印象，这便使得古诗词很容易的能够打动人。
（2）古诗词往往一词多义。其语言的多重含义使古诗词充满诗人复杂的心情，读者也会因为自己不同的经历而对同一篇诗词有着不同的理解。这种多义性导致的含义和情感的不确定性，恰恰能够更好的表现朦胧的情感。
（3）古诗词的音乐美。古诗词具有汉语言的节奏韵律，并借鉴了西方的古诗词，同时也有自己独特之处，因此，古诗词通过节奏并结合自身的特点来达到音调的统一。
（二）吟诵教学的价值所在
1.教学模式的突破
根据实际的教学情况采取相应的教学方法，然而方法并不是万能的，所以只依赖一种方法的教学必定会存在不足。一直以来，古诗词的教学主要采取言语传授教学法，有时配上画面，此教学方法，仅仅是教师讲解，而忽略了学生这一主体。在古诗词教学中运用吟诵却是一种创新的的教学模式，在老师声情并茂的的讲解下，经过逐渐深入的剖析，使教学效率大大得到提高。
2.实现不同学科相融性
学科间的分界线可谓泾渭分明，不同学科有不同的教学的方法，学科都有各自的套路，几乎毫无联系。吟诵的运用实现了新课标要求的跨学科学习，它将文学与音乐相结合，在音乐节奏中氤氲着浓郁的文学香气。
四、吟诵对语文教师的要求
1.提高文学素养
就目前现状来看，肯定存在不少语文教师对古诗词并没有很深刻的理解的现象，语文教师若是有着很高的文学素养，他便能带领学生真正领悟到古诗词的独特的魅力。教师可以通过什么方式来提高呢？第一，多读古诗词增加感性认识。选择比较好的诗词鉴赏的书籍，增强对诗词的感受能力。第二，读古诗词理论增加理性认识。达到能运用一定的理论对古诗词进行分析。第三，扩大知识面。要热爱生活，只有一个热爱生活的人才会热爱古诗词，也才会理解古诗词中微妙的情感。
2.转变教学观念
大多数的教师认为古诗词的教学不能像现代文的那样进行教学，从而对古诗词进行极其机械化的分析，然后让学生照搬照抄就可以，学生只是处于被动状态。为此，教师转变教学观念极为迫切，转变老师的教学观念，使得吟诵的教学方式深入人心，在古诗词教学中语文老师要积极主动地运用吟诵的方式，才能对学生有真正的提高。
五、结语
古诗词教学，注重的是学生的领会和理解，在古诗词的教学过程中运用吟诵的方式，不仅能够使得同学们在朗诵的过程中明白诗人或者词人的意境，然后领悟其精神境界，還能够增进学生对于古诗词学习和语文学习的兴趣，是值得大力推广的课堂教学古诗词的方法。
参考文献：
[1]秦德祥.吟诵音乐的节奏形态及其特征——以六首《枫桥夜泊》的吟诵谱为例[J]. 音乐艺术.上海音乐学院学报. 2004（02）：46—52.
[2]杜亚雄.数川汇流处 探索何惧难——《吟诵音乐》一书读后[J]. 中国音乐. 2003（04）：52—53.
[3]黄澜.浅谈古典诗词的吟诵[J]. 福建商业高等专科学校学报. 2005（02）：31—32.