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1 目前农村教育存在的问题
1.1生源差
在国家经济转型,城市化步伐加快的现阶段,农村青壮年劳动力大批向沿海城市转移,造就了大量中国特有的缺失家庭教育的“留守少年儿童”,没有父母关爱的学生普遍存在厌学情绪等严重心理健康问题。
1.2教学设施落后
除了录音机外,教室没有配备城市学校课堂常见的多媒体教学设备;多数农村学校全校才有一间多媒体教室,多媒体教学不能常态化。
1.3教师在教学上的问题
对新的教学理论认识不全面,在教学目标上,忽略对教材的钻研,忽略对学生的因材施教,忽略其具体、明确要求,在教学方法上,把采用新的教学方法,当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志,没有真正了解和掌握该方法实际用法,只是把课堂教学中的所有活动换个新名称,追求教学的所谓新形式,而忽略了教学有效性的设计和思考;教学节奏较为松散,在松散、凌乱的一堂课中学生没有掌握多少“有价值”的语言知识。这样的教学谈何提高农村初中英语教学的质量。
2 提高农村初中英语课堂教学的质量措施
针对农村中学新课程英语课堂教学中存在的低效现象,笔者在教学中作了如下探索:
2.1课前预设策略的运用
教学是一个动态的生成的过程,但生成并不意味着不需要预设。相反,有效的教学对预设的要求不是降低了,而是提高了。预设要能真正关注学生发展,关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证,能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件,能促使课堂多向信息、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要做到:
2.1.1钻研教材。教材是教学内容的载体,对每一节课都要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,理清教材中各个内容的编排体系,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用,另外要认真推敲细节。深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”,把教材钻研得越深,课堂教学就越得心应手。
2.1.2合理确定教学目标。教学目标是教师教学活动的核心,教学目标是否达成也是判断课堂教学是否有效的直接依据。正确的目标设置是学生成功学习的基础,也为教师选择教学内容与把握教学进度提供了正确的保证。备课时首先明确本课学生要学习什么,学后将知道什么,能做些什么,能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。新课程并不排斥或贬低知识本身。我们必须认识到’,教学过程中一些不知所云的互动、浅薄乏味的对话,看似华丽多彩,实则完全是低效或无效的作秀。但是,学习知识作为教学过程中的关键环节,是学生发展的根本保证,能激发学生学习兴趣、增长见识和能力、提高人文素养,增强学习的信心。因此,准确而全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。
2.1.3恰当选取教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩,从方法上,要抓住学生学习的薄弱点,区别不同情况,有针对性地辅导。从策略上,加强学生实际问题的研究,做到缺什么、补什么,从对象上,要重点关注学科明显薄弱的学生,采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助,从而切实提高学生成绩。此外,教学方法要不断更新。单一的教学方法是乏味的,既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性,保持学生的兴趣,巩固学生的热情,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,设计不同的教学方法,努力实现教学活动的民主性,积极创设开放式教学环境,尽量让学生多想、多听、多看、多讲,教师不包办代替。比如词汇教学,老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现,让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或情景等不同的方式,引导学生进行操练,使学生掌握并学会使用。例如教supermarket一词,可以通过图片来呈现,也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where are there any fruits and vegetables that you can buy?Where do you usually go if you want to buy some different kinds of thingsin a row?,很容易让学生明白,并得出in a super—market的答案。接着,进行一定的强化训练。让学生回答What can we buy in a supermarket?Did you buy anything in a supermarket?What is the name ofthe supermarket where you often go?等问题。引导学生讲出各种各样的不同的答案:
We can buy apples and bananas in a supermar-ket.
We can buy cabbages and onions in a supermar-ket.
We can buy beautiful clothes in a supermarket
We can buy pens and pencils in a supermarket.
We can buy a computer in a supermarket.
We can buy almost everything in a supermar-ket。
Yes, I did. It's Fengcai Supermarket.
这样,学生记住了单词,也熟悉了词组搭配,练习了听,也训练了说,而且学生不觉得乏味,而是积极地参与。这种方法的效果比起老师一遍遍地讲,学生一遍遍地跟读的效果要好得多,而且学生对所学知识印象更深刻,记忆就更牢固。
2.1.4合理设置教学流程。明确本课时的学习大致分为几个环节进行,每个环节主要解决什么问题,准备或设计哪些相应的活动,怎样给学生提供丰富的操作。
在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,让学生自主去探索,自己去发展,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯。
2.2课堂有效的教学策略的运用
教学过程是动态生成的。尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设,但是在课堂中,依然有太多的不确定性,更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变的课堂,教师要做到:充分尊重学生主体,善于倾听,灵活重组,学会等待,帮助提升,灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情景中的有效生成。
2.2.1充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,目前已经成为广大教师的共识。在这种情况下,学生敢于表现自我、推销自我,个性得到了极大张扬,课堂教学的有效性也得到了极大提高。
在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对后进生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误,不是简单一概否定,而是把正确的部分指出来,使他们感到还有希望,保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效性的学习氛围。有两点要注意:
一是要尊重学生个性差异,还课堂教学一定的自由度。如果我们的课堂还象过去一样,坐姿统一、鸦雀无声;有问,学生必须先举手,经老师同意后,方能提问和发言,否则必然受到老师的惩罚和严厉的批评,少了一些轻松、幽默、笑语和神采飞扬,无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的,因为学生根本不敢提出他们的问题,尽管他们生成的问题可能很多。所以要还课堂教学一定的自由空间。这样,学生的精神活力才有可能得到释放,教学也才能积极展开。
二是还学生以主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中,教师必须放下”师道尊严”的架子,以学生学习的伙伴和引导者的形象出现在课堂上,让教师与学生、学生与学生之间的思考、情感的交流、智慧的撞击、经验的共享在课堂平等对话的氛围中得以实现。
2.2.2积极营造课堂氛围。增强课堂教学的有效性,需要师生共同营造积极的课堂氛围
英语教学应主要放在课内,向课堂要质量
要精心设计学习情境,尽量做到有新意,最大限度地吸引起学生的注意力,让学生在有疑惑的情境中,带着好奇,运用已有认识,去探究新的知识。
课堂上的问题要引人入胜。从貌似常规的现象中发掘深层含义,提炼出有思维价值的问题。问题所及的知识范围和认知水平要与学生实际相适应,学生通过探究解决问题。充分关注发问的时机,精心策划问题的表达与呈现形式。对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。课堂上要及时捕捉学生在探究过重中碰到的问题与困惑,适时予以指导和调控。恰到好处地点拨。
2.2.3教学过程随机调控。善于倾听,即时应答。灵活重组,顺势调整。课堂上的多元互动不意味着任其发展,要把握好课堂教学的节奏,引导学生认知。
课堂教学过程是师生生生互动交流的过程.交流中教师要善于倾听,从而发现学生问答中富有价值和意义的问题,通过课中捕捉学生的信息,处理信息来提高自己的教育智慧,使自己轻松地解决课中出现的各种问题。
在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的信息大多是零星的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生的创新信息,加以汇集、丰富,形成更为综合、完善的新认识,并引出新的开放性问题,引领学生把教学过程向更高水平推进。课堂上的以下几种情况需要教师作出相应的重组调整:当个别学生提供的信息对全班学习有价值时,要启发全班学生进行思考和体验;当不同学生对知识有所领悟,并产生个性化和创造性的见解时,教师需要及时地进行梳理并加以提炼和提升;当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时,需要教师帮助学生从混沌提升到清晰。教学的最终目的是促进学生的发展,因此教师在课堂教学过程中要关注学科的育人价值。课堂上学生对知识形成的过程体验深刻,关注的焦点为正确的知识点,但对其中蕴含的思维方法、教学思想等往往体悟不深,这就需要教师抓准时机提炼方法、提升认识,使课堂教学真正为学生的发展服务。教师要学生帮助梳理,加强整合,促进学生思维有序化、认知结构化。因此在日常教学中,教师要有意识地帮助学生分类进行识记。
2.3适度课外辅导和训练
英语作为语言类学科,有其区别于其他学科的认知规律,所谓掌握语言是学习者具有运用语言进行交际、沟通的技能,而不是语言知识的简单积累。然而课堂上教学课时毕竟有限,往往课堂上能把语言知识点弄明白就已经时很不错了;语言技能是从听、说、读、写几个方面反映出来的,加之毫无语言环境的条件,所以必须在课外加强学生的听力、背诵、对话、写作等方面的技能强化训练。只有这样,才能真正形成英语语言技能。
总之,初中的英语教学要关注学生的情感,注意教学的趣味性和多样性,提高全体学生的学习积极性,才能提高英语教学质量。
1.1生源差
在国家经济转型,城市化步伐加快的现阶段,农村青壮年劳动力大批向沿海城市转移,造就了大量中国特有的缺失家庭教育的“留守少年儿童”,没有父母关爱的学生普遍存在厌学情绪等严重心理健康问题。
1.2教学设施落后
除了录音机外,教室没有配备城市学校课堂常见的多媒体教学设备;多数农村学校全校才有一间多媒体教室,多媒体教学不能常态化。
1.3教师在教学上的问题
对新的教学理论认识不全面,在教学目标上,忽略对教材的钻研,忽略对学生的因材施教,忽略其具体、明确要求,在教学方法上,把采用新的教学方法,当作是“体现采用新课标、新方法”的一种标志,没有真正了解和掌握该方法实际用法,只是把课堂教学中的所有活动换个新名称,追求教学的所谓新形式,而忽略了教学有效性的设计和思考;教学节奏较为松散,在松散、凌乱的一堂课中学生没有掌握多少“有价值”的语言知识。这样的教学谈何提高农村初中英语教学的质量。
2 提高农村初中英语课堂教学的质量措施
针对农村中学新课程英语课堂教学中存在的低效现象,笔者在教学中作了如下探索:
2.1课前预设策略的运用
教学是一个动态的生成的过程,但生成并不意味着不需要预设。相反,有效的教学对预设的要求不是降低了,而是提高了。预设要能真正关注学生发展,关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证,能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件,能促使课堂多向信息、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要做到:
2.1.1钻研教材。教材是教学内容的载体,对每一节课都要认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,理清教材中各个内容的编排体系,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用,另外要认真推敲细节。深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到“深入浅出”,把教材钻研得越深,课堂教学就越得心应手。
2.1.2合理确定教学目标。教学目标是教师教学活动的核心,教学目标是否达成也是判断课堂教学是否有效的直接依据。正确的目标设置是学生成功学习的基础,也为教师选择教学内容与把握教学进度提供了正确的保证。备课时首先明确本课学生要学习什么,学后将知道什么,能做些什么,能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。新课程并不排斥或贬低知识本身。我们必须认识到’,教学过程中一些不知所云的互动、浅薄乏味的对话,看似华丽多彩,实则完全是低效或无效的作秀。但是,学习知识作为教学过程中的关键环节,是学生发展的根本保证,能激发学生学习兴趣、增长见识和能力、提高人文素养,增强学习的信心。因此,准确而全面地理解教学目标的真正含义,是提高课堂教学有效性的根本保证。
2.1.3恰当选取教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩,从方法上,要抓住学生学习的薄弱点,区别不同情况,有针对性地辅导。从策略上,加强学生实际问题的研究,做到缺什么、补什么,从对象上,要重点关注学科明显薄弱的学生,采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助,从而切实提高学生成绩。此外,教学方法要不断更新。单一的教学方法是乏味的,既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性,保持学生的兴趣,巩固学生的热情,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,设计不同的教学方法,努力实现教学活动的民主性,积极创设开放式教学环境,尽量让学生多想、多听、多看、多讲,教师不包办代替。比如词汇教学,老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现,让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或情景等不同的方式,引导学生进行操练,使学生掌握并学会使用。例如教supermarket一词,可以通过图片来呈现,也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where are there any fruits and vegetables that you can buy?Where do you usually go if you want to buy some different kinds of thingsin a row?,很容易让学生明白,并得出in a super—market的答案。接着,进行一定的强化训练。让学生回答What can we buy in a supermarket?Did you buy anything in a supermarket?What is the name ofthe supermarket where you often go?等问题。引导学生讲出各种各样的不同的答案:
We can buy apples and bananas in a supermar-ket.
We can buy cabbages and onions in a supermar-ket.
We can buy beautiful clothes in a supermarket
We can buy pens and pencils in a supermarket.
We can buy a computer in a supermarket.
We can buy almost everything in a supermar-ket。
Yes, I did. It's Fengcai Supermarket.
这样,学生记住了单词,也熟悉了词组搭配,练习了听,也训练了说,而且学生不觉得乏味,而是积极地参与。这种方法的效果比起老师一遍遍地讲,学生一遍遍地跟读的效果要好得多,而且学生对所学知识印象更深刻,记忆就更牢固。
2.1.4合理设置教学流程。明确本课时的学习大致分为几个环节进行,每个环节主要解决什么问题,准备或设计哪些相应的活动,怎样给学生提供丰富的操作。
在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素,充分发挥教师在课堂中的主导地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置,着力培养学生主动学习、自主学习的能力,让学生自主去探索,自己去发展,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯。
2.2课堂有效的教学策略的运用
教学过程是动态生成的。尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设,但是在课堂中,依然有太多的不确定性,更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变的课堂,教师要做到:充分尊重学生主体,善于倾听,灵活重组,学会等待,帮助提升,灵活驾驭教学过程,推进教学过程在具体情景中的有效生成。
2.2.1充分尊重学生主体。发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,目前已经成为广大教师的共识。在这种情况下,学生敢于表现自我、推销自我,个性得到了极大张扬,课堂教学的有效性也得到了极大提高。
在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对后进生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书,并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误,不是简单一概否定,而是把正确的部分指出来,使他们感到还有希望,保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会,哪怕是点滴的进步都要加以表扬,学生并不是单纯地追求表扬,他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效性的学习氛围。有两点要注意:
一是要尊重学生个性差异,还课堂教学一定的自由度。如果我们的课堂还象过去一样,坐姿统一、鸦雀无声;有问,学生必须先举手,经老师同意后,方能提问和发言,否则必然受到老师的惩罚和严厉的批评,少了一些轻松、幽默、笑语和神采飞扬,无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的,因为学生根本不敢提出他们的问题,尽管他们生成的问题可能很多。所以要还课堂教学一定的自由空间。这样,学生的精神活力才有可能得到释放,教学也才能积极展开。
二是还学生以主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中,教师必须放下”师道尊严”的架子,以学生学习的伙伴和引导者的形象出现在课堂上,让教师与学生、学生与学生之间的思考、情感的交流、智慧的撞击、经验的共享在课堂平等对话的氛围中得以实现。
2.2.2积极营造课堂氛围。增强课堂教学的有效性,需要师生共同营造积极的课堂氛围
英语教学应主要放在课内,向课堂要质量
要精心设计学习情境,尽量做到有新意,最大限度地吸引起学生的注意力,让学生在有疑惑的情境中,带着好奇,运用已有认识,去探究新的知识。
课堂上的问题要引人入胜。从貌似常规的现象中发掘深层含义,提炼出有思维价值的问题。问题所及的知识范围和认知水平要与学生实际相适应,学生通过探究解决问题。充分关注发问的时机,精心策划问题的表达与呈现形式。对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。课堂上要及时捕捉学生在探究过重中碰到的问题与困惑,适时予以指导和调控。恰到好处地点拨。
2.2.3教学过程随机调控。善于倾听,即时应答。灵活重组,顺势调整。课堂上的多元互动不意味着任其发展,要把握好课堂教学的节奏,引导学生认知。
课堂教学过程是师生生生互动交流的过程.交流中教师要善于倾听,从而发现学生问答中富有价值和意义的问题,通过课中捕捉学生的信息,处理信息来提高自己的教育智慧,使自己轻松地解决课中出现的各种问题。
在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的信息大多是零星的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生的创新信息,加以汇集、丰富,形成更为综合、完善的新认识,并引出新的开放性问题,引领学生把教学过程向更高水平推进。课堂上的以下几种情况需要教师作出相应的重组调整:当个别学生提供的信息对全班学习有价值时,要启发全班学生进行思考和体验;当不同学生对知识有所领悟,并产生个性化和创造性的见解时,教师需要及时地进行梳理并加以提炼和提升;当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时,需要教师帮助学生从混沌提升到清晰。教学的最终目的是促进学生的发展,因此教师在课堂教学过程中要关注学科的育人价值。课堂上学生对知识形成的过程体验深刻,关注的焦点为正确的知识点,但对其中蕴含的思维方法、教学思想等往往体悟不深,这就需要教师抓准时机提炼方法、提升认识,使课堂教学真正为学生的发展服务。教师要学生帮助梳理,加强整合,促进学生思维有序化、认知结构化。因此在日常教学中,教师要有意识地帮助学生分类进行识记。
2.3适度课外辅导和训练
英语作为语言类学科,有其区别于其他学科的认知规律,所谓掌握语言是学习者具有运用语言进行交际、沟通的技能,而不是语言知识的简单积累。然而课堂上教学课时毕竟有限,往往课堂上能把语言知识点弄明白就已经时很不错了;语言技能是从听、说、读、写几个方面反映出来的,加之毫无语言环境的条件,所以必须在课外加强学生的听力、背诵、对话、写作等方面的技能强化训练。只有这样,才能真正形成英语语言技能。
总之,初中的英语教学要关注学生的情感,注意教学的趣味性和多样性,提高全体学生的学习积极性,才能提高英语教学质量。