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· 【中图分类号】G633.3
高中语文新课程标准倡导要使全体高中学生获得必须具有的语文素养，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向；新高考改革方案，在教育方式上从关注“育分”向全面育人转变；在教育目的上从注重学科成绩向促进成长转型。我校近年来倡导的“问.思模式”，其核心是基于学生，为了学生，成就学生，即“以生为本”。这里的成就指的是：成就学生的发展与成长，而不仅仅是应对高考。
高三年级的语文学习进入全面复习备考阶段。学生愿意复习吗？他们会复习吗？他们需要怎样的复习方式，他们的基础和状态又是怎样的？他们需要什么样的学习帮助和心理支持？语文教学应当以什么样的教学理念与方式去服务于学生呢？回溯我近年来的教学实践，可以概括为“生本化，互动式”教学。具体是从以下五个方面探索的：
一、 了解、理解学生需求：以生为本 师生互动
不同班级的学生、不同层次的学生，需求就会不同，决定了学习规划不同，复习方法不同。我总结了高三学生在语文学科的四大需求：知识需求、方法需求、能力需求和心理需求。在高强度的复习中，学生特别愿意倾诉，需要被肯定和认同，渴望成长进步，而且在复习过程中表现出对选择权和自主权的强烈渴求。而了解这些需求有很多途径，我将其概括为课堂观察式、自由谈话式、试卷反馈式和问卷调查式等。
按需定教的具体做法是除了考虑课程标准和课程内容的需要外，我更关注学生需求，以此为依据制定复习目标，选择学案内容，设计教学方法，即按需定纲、按需找法和按需定量。然后指导学生制定语文复习的阶段性学业规划，根据个人发展情况，再及时调整，以最佳的方式获得最大可能的成功。
二、帮助学生找到长板：助推生生互动
以往是教师直接把经验灌输给学生，先不谈学生是否愿意接受，就是教与学的思维也存在区别，我们灌输的经验到每一个学生那里，未必有效。我尝试让学生自己来做先生。自己做自己的老师，同学做同学的老师，让学生之间相互借鉴，让学生之间相互催生正能量。
背诵默写部分学生自批自改，便于整理自己常错字，易错字；文言文实词部分学生自查互讲，用学生自己语言和思维把艰涩难记的实词变得简单易记；作文部分生生自荐、生生互评，学生易于接受，在相互评荐过程中明晰作文方法。现代文阅读，由学生讲答案、讲思路、讲方法，最后归纳概括，形成思路。这样发挥部分同学的长处，形成思维互补；同学之间的平等交流、同一立场的畅言，更容易接受消化；展示与研讨的同学都能主动参与课堂学习，因为满足了个体不同的学习需求。
三、实施座谈对话式课堂教学：问思助学 立体互动
在高三复习中我尝试使用座谈对话式课堂教学。座谈指的是一种圆桌讨论会议，通常由十人左右聚在一起在主持人的引导下对某一主题进行深入讨论。这种方式好处是形式自然，容易消除学生的紧张感；面对面的交流，节省时间；容易激发学生思维，发言的学生相互启发、激励，必要的时候会相互争论，思维碰撞。我们常常会发现某位同学的思维漏洞，对试题的不同见解，更巧妙的解题思路，更完善的试题答案甚至学生会举一反三，知一类多等。课堂教学就总是在平衡-不平衡-平衡的动态变化中，问思成为了真正的学习助力，互动更自由有效。
课后我进行了课堂调查，目的是验证课堂教学效果，学生反馈回来的信息是试题训练后会立刻质疑，主动思维、表达，知识与思维的深度和广度都能够拓展。也存在问题，由于大家争论，提出生成的连环问题，课堂时间紧凑，课堂容量不受人为控制的增大，时常难以完成预设的课堂内容。
四、引导自我归因：个体与集体互动
在高三复习中，真正做到问思助学，就要引导学生自我归因，反思学习。如果生生互动的目的是取长，那么引导自我归因则是补短。
失败教训是宝贵的教学资源，能为学生查漏补缺提供最真實的教学反馈和不断修整的主要方向。但传统的高三语文复习侧重于引导学生提取信息理解材料、运用知识分析问题、理顺思路组织答案，注重教的过程而忽视学的结果，不注重关注学生在解答上的偏差及其成因，复习效果不高。
课上分为展示问题，分析原因，归纳思路，实践应用四个环节，运用缺漏来引发集体反思，比正面总结方法来的更有效。我们常常在小组中抛错、辨错、析错、纠错、变错中循环交流，再由小组展示，把个人得失上升为集体得失，实现学生自我价值的最大化。
五、活动引入：让学生全面动起来。
高三复习生活尽量立体，避免平面；尽量丰富，避免单调；尽量其乐融融，避免枯燥乏味，这样学生才能保持长久的学习热情和动力。所以我尝试将活动引入高三语文复习课堂，来激活学生的热情、思维和思想，发挥他们的聪明才智，培养他们的自主意识和能力。
首先我引入活动，创设与教学内容有关的情境。比如在讲解卷面规范书写时，在班级举行卷面书写展览会，每一张试卷都参展，每一位学生都是参观者，用学生自己的体验来激发他们思考、质疑的兴趣。
其次，教学过程中引入活动。传统的语文是训练学生“听”“说”“读”“写”的能力，在转述诗歌的训练中，我引入了手绘画活动，让学生把诗歌中读到的内容通过手绘画的方式进行再现，通过手绘画活动再现诗歌中画面和氛围。
除了课堂上引入活动，我也关注学生的课下活动。我们撰写学习经验小论文，编辑班级杂志，推出班级刊物。每期一个话题，希望养成学生自主研究，发表见解，整理感受，由读到写的过程。我发现这样的活动除了激发了他们复习的积极性，更关键的是成了学生自主研究和复习的有效途径。
新高考方案倡导做导师型教师，帮助学生提高成长规划能力和主动发展能力，教师应当胜任学生生涯规划、学法指导、选课走课，心理辅导工作等，能够对学生施行个性化，描述化，写实性评价。这就需要教师的教学真正地走进学生，促进成长。
高中语文新课程标准倡导要使全体高中学生获得必须具有的语文素养，帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向；新高考改革方案，在教育方式上从关注“育分”向全面育人转变；在教育目的上从注重学科成绩向促进成长转型。我校近年来倡导的“问.思模式”，其核心是基于学生，为了学生，成就学生，即“以生为本”。这里的成就指的是：成就学生的发展与成长，而不仅仅是应对高考。
高三年级的语文学习进入全面复习备考阶段。学生愿意复习吗？他们会复习吗？他们需要怎样的复习方式，他们的基础和状态又是怎样的？他们需要什么样的学习帮助和心理支持？语文教学应当以什么样的教学理念与方式去服务于学生呢？回溯我近年来的教学实践，可以概括为“生本化，互动式”教学。具体是从以下五个方面探索的：
一、 了解、理解学生需求：以生为本 师生互动
不同班级的学生、不同层次的学生，需求就会不同，决定了学习规划不同，复习方法不同。我总结了高三学生在语文学科的四大需求：知识需求、方法需求、能力需求和心理需求。在高强度的复习中，学生特别愿意倾诉，需要被肯定和认同，渴望成长进步，而且在复习过程中表现出对选择权和自主权的强烈渴求。而了解这些需求有很多途径，我将其概括为课堂观察式、自由谈话式、试卷反馈式和问卷调查式等。
按需定教的具体做法是除了考虑课程标准和课程内容的需要外，我更关注学生需求，以此为依据制定复习目标，选择学案内容，设计教学方法，即按需定纲、按需找法和按需定量。然后指导学生制定语文复习的阶段性学业规划，根据个人发展情况，再及时调整，以最佳的方式获得最大可能的成功。
二、帮助学生找到长板：助推生生互动
以往是教师直接把经验灌输给学生，先不谈学生是否愿意接受，就是教与学的思维也存在区别，我们灌输的经验到每一个学生那里，未必有效。我尝试让学生自己来做先生。自己做自己的老师，同学做同学的老师，让学生之间相互借鉴，让学生之间相互催生正能量。
背诵默写部分学生自批自改，便于整理自己常错字，易错字；文言文实词部分学生自查互讲，用学生自己语言和思维把艰涩难记的实词变得简单易记；作文部分生生自荐、生生互评，学生易于接受，在相互评荐过程中明晰作文方法。现代文阅读，由学生讲答案、讲思路、讲方法，最后归纳概括，形成思路。这样发挥部分同学的长处，形成思维互补；同学之间的平等交流、同一立场的畅言，更容易接受消化；展示与研讨的同学都能主动参与课堂学习，因为满足了个体不同的学习需求。
三、实施座谈对话式课堂教学：问思助学 立体互动
在高三复习中我尝试使用座谈对话式课堂教学。座谈指的是一种圆桌讨论会议，通常由十人左右聚在一起在主持人的引导下对某一主题进行深入讨论。这种方式好处是形式自然，容易消除学生的紧张感；面对面的交流，节省时间；容易激发学生思维，发言的学生相互启发、激励，必要的时候会相互争论，思维碰撞。我们常常会发现某位同学的思维漏洞，对试题的不同见解，更巧妙的解题思路，更完善的试题答案甚至学生会举一反三，知一类多等。课堂教学就总是在平衡-不平衡-平衡的动态变化中，问思成为了真正的学习助力，互动更自由有效。
课后我进行了课堂调查，目的是验证课堂教学效果，学生反馈回来的信息是试题训练后会立刻质疑，主动思维、表达，知识与思维的深度和广度都能够拓展。也存在问题，由于大家争论，提出生成的连环问题，课堂时间紧凑，课堂容量不受人为控制的增大，时常难以完成预设的课堂内容。
四、引导自我归因：个体与集体互动
在高三复习中，真正做到问思助学，就要引导学生自我归因，反思学习。如果生生互动的目的是取长，那么引导自我归因则是补短。
失败教训是宝贵的教学资源，能为学生查漏补缺提供最真實的教学反馈和不断修整的主要方向。但传统的高三语文复习侧重于引导学生提取信息理解材料、运用知识分析问题、理顺思路组织答案，注重教的过程而忽视学的结果，不注重关注学生在解答上的偏差及其成因，复习效果不高。
课上分为展示问题，分析原因，归纳思路，实践应用四个环节，运用缺漏来引发集体反思，比正面总结方法来的更有效。我们常常在小组中抛错、辨错、析错、纠错、变错中循环交流，再由小组展示，把个人得失上升为集体得失，实现学生自我价值的最大化。
五、活动引入：让学生全面动起来。
高三复习生活尽量立体，避免平面；尽量丰富，避免单调；尽量其乐融融，避免枯燥乏味，这样学生才能保持长久的学习热情和动力。所以我尝试将活动引入高三语文复习课堂，来激活学生的热情、思维和思想，发挥他们的聪明才智，培养他们的自主意识和能力。
首先我引入活动，创设与教学内容有关的情境。比如在讲解卷面规范书写时，在班级举行卷面书写展览会，每一张试卷都参展，每一位学生都是参观者，用学生自己的体验来激发他们思考、质疑的兴趣。
其次，教学过程中引入活动。传统的语文是训练学生“听”“说”“读”“写”的能力，在转述诗歌的训练中，我引入了手绘画活动，让学生把诗歌中读到的内容通过手绘画的方式进行再现，通过手绘画活动再现诗歌中画面和氛围。
除了课堂上引入活动，我也关注学生的课下活动。我们撰写学习经验小论文，编辑班级杂志，推出班级刊物。每期一个话题，希望养成学生自主研究，发表见解，整理感受，由读到写的过程。我发现这样的活动除了激发了他们复习的积极性，更关键的是成了学生自主研究和复习的有效途径。
新高考方案倡导做导师型教师，帮助学生提高成长规划能力和主动发展能力，教师应当胜任学生生涯规划、学法指导、选课走课，心理辅导工作等，能够对学生施行个性化，描述化，写实性评价。这就需要教师的教学真正地走进学生，促进成长。