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【摘 要】 学生是学习的主体，在学习过程中学生具有主动性；学生不是被动的知识接受者，学生掌握解决问题的程序与方法，比掌握知识内容更重要。在当前物理教学新形势下，教师必须转变教育观念，改变教学方式，发展学生的自主学习能力。“先学后教，当堂训练”这种教学模式正是适应了这一需要，在物理教学中对于培养学生的自主学习能力起到了有效的作用。
【关键词】 物理教学 自主学习
自主学习体现了以学生为本思想。传统的教学模式是教师讲，学生听；教师动，学生静，学生被动接受的的教学模式，是一种传授式、填鸭式的教学方式，不利于学生学，不符合学生的认知规律，认知特点。“先学后教，当堂训练”教学模式改变了“教”与“学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次，改变了“教”与“学”的关系，使学生先学，主动探知，老师后教，答疑解惑。学生以学为主。通过自主学习充分调动学生求知欲，老师后教为辅，帮助学生学习，指导学生学习方法，提高学生学习能力，整个学习过程学生自己发现问题，解决问题，真正发挥了学生主体作用，提高了综合素质和自学能力。教师要根据当前高中物理的教学现状和学生的实情，结合“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，提出物理自主学习策略运用的课堂模式和课外材料资源的开发和利用，从而提高物理教学的实效性和针对性。
1 制定物理自主学习策略的具体教学课堂模式
物理自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：自学预设——问题创新（提出预习问题——独立解决问题——小组交流解决突出问题）——提炼概括（口头表达——书面表达）——展示评价。抓住课堂教学中每个环节的核心内容，力争让学生在自学预设中掌握知识，在问题创新和提炼概括中提高能力，在展示评价中找到自信。
教师注重创设一种学生能够独立学习的情境，而不是提供现成的知识。同时，高中物理新课程也强调教师要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养，引导学生质疑、探究，在实践中学习，富有个性地进行学习。改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握的多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。
2 物理自主学习策略教学模式实施步骤
2.1 在知识目标的要求下自主解决问题。第一步，通读材料，了解大意；第二步，找读，根据问题设置理清解题思路；第三步，细读，了解重点细节，分清主次和轻重等；第四步，在理解材料基础上形成问题意识，理清逻辑关系，提出自己的质疑点，加强解题的针对性。
学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。检验自查那些自己能解决的问题，学生自已能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决，有必要时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增强他们解答问题的信心。
2.2 学生遇到棘手问题，教师适当点拨。在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作能力。有时可让学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，甚至是参与者与合作者。
2.3 学习的方法养成。在学生自主教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的材料或教师提供的材料进行分析，帮助他们形成稳定的解题能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成学习任务。学生的学习能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。
随着社会的快速发展，物理的广泛应用，为了锻炼学生的物理自主学习能力，鼓励他们自觉进行课外学习。常给他们提供的材料有《物理学习辅导报》、《物理测试报》等报刊。自主学习后，同学们拓宽了物理知识，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。还提倡学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主学习。
2.4 课后及时反思评价。从学生能力培养的角度出发，指导学生积累语言，并在不断评价中表达独具个性的见解；有针对性地训练学生的物理能力。
在传统的教学中，老师传授知识，不管学生差别有多大，只根据班级整体情况进行统一授课。“先学后教，当堂训练”，最能最能体现因材施教原则。过程中是学生学，学生看书，学生自学，学生学的过程中自学能力有高有低，看书有快有慢。但看书过程中，学生都可以根据自身实际情况来学习，有疑问可以问同学，也可以问老师，使得知识得到理解和掌握。优生在规定时间内看完书后，可以帮助后进生，也可以提前做练习题，增强自主学习能力。“后教”中同样可以体现因材施教原则，后进生问优秀生，优秀生帮助后进生，互相加深知识理解，增强了口头表达和思维能力，培养了合作精神，所有学生都能在原有水平上得到提高。
【关键词】 物理教学 自主学习
自主学习体现了以学生为本思想。传统的教学模式是教师讲，学生听；教师动，学生静，学生被动接受的的教学模式，是一种传授式、填鸭式的教学方式，不利于学生学，不符合学生的认知规律，认知特点。“先学后教，当堂训练”教学模式改变了“教”与“学”的顺序，改变了“教”与“学”的主次，改变了“教”与“学”的关系，使学生先学，主动探知，老师后教，答疑解惑。学生以学为主。通过自主学习充分调动学生求知欲，老师后教为辅，帮助学生学习，指导学生学习方法，提高学生学习能力，整个学习过程学生自己发现问题，解决问题，真正发挥了学生主体作用，提高了综合素质和自学能力。教师要根据当前高中物理的教学现状和学生的实情，结合“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，提出物理自主学习策略运用的课堂模式和课外材料资源的开发和利用，从而提高物理教学的实效性和针对性。
1 制定物理自主学习策略的具体教学课堂模式
物理自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：自学预设——问题创新（提出预习问题——独立解决问题——小组交流解决突出问题）——提炼概括（口头表达——书面表达）——展示评价。抓住课堂教学中每个环节的核心内容，力争让学生在自学预设中掌握知识，在问题创新和提炼概括中提高能力，在展示评价中找到自信。
教师注重创设一种学生能够独立学习的情境，而不是提供现成的知识。同时，高中物理新课程也强调教师要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养，引导学生质疑、探究，在实践中学习，富有个性地进行学习。改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握的多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。
2 物理自主学习策略教学模式实施步骤
2.1 在知识目标的要求下自主解决问题。第一步，通读材料，了解大意；第二步，找读，根据问题设置理清解题思路；第三步，细读，了解重点细节，分清主次和轻重等；第四步，在理解材料基础上形成问题意识，理清逻辑关系，提出自己的质疑点，加强解题的针对性。
学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。检验自查那些自己能解决的问题，学生自已能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决，有必要时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增强他们解答问题的信心。
2.2 学生遇到棘手问题，教师适当点拨。在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作能力。有时可让学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，甚至是参与者与合作者。
2.3 学习的方法养成。在学生自主教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的材料或教师提供的材料进行分析，帮助他们形成稳定的解题能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成学习任务。学生的学习能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。
随着社会的快速发展，物理的广泛应用，为了锻炼学生的物理自主学习能力，鼓励他们自觉进行课外学习。常给他们提供的材料有《物理学习辅导报》、《物理测试报》等报刊。自主学习后，同学们拓宽了物理知识，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。还提倡学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主学习。
2.4 课后及时反思评价。从学生能力培养的角度出发，指导学生积累语言，并在不断评价中表达独具个性的见解；有针对性地训练学生的物理能力。
在传统的教学中，老师传授知识，不管学生差别有多大，只根据班级整体情况进行统一授课。“先学后教，当堂训练”，最能最能体现因材施教原则。过程中是学生学，学生看书，学生自学，学生学的过程中自学能力有高有低，看书有快有慢。但看书过程中，学生都可以根据自身实际情况来学习，有疑问可以问同学，也可以问老师，使得知识得到理解和掌握。优生在规定时间内看完书后，可以帮助后进生，也可以提前做练习题，增强自主学习能力。“后教”中同样可以体现因材施教原则，后进生问优秀生，优秀生帮助后进生，互相加深知识理解，增强了口头表达和思维能力，培养了合作精神，所有学生都能在原有水平上得到提高。