我从一本教育文刊上读到这样几个故事：有一个小女孩上课时坐立不安，很爱动，始终达不到老师让她“小手放平，小耳朵专心听”的要求。总是挨批评。于是，她的父母就让她退学了，在家里自己教。这孩子在基础教育阶段退过三次学。后来，这个学学停停的女孩子成了清华大学的高才生。
　　还有一位学生，放学不按时回家，和一群学生爬到学校的大铁门上玩耍。老师逐一找来了他们的父母，讲孩子行为的危险性。其中有一位家长居然惊喜地说：“老师，你说什么？我的孩子爬铁门？真的？他敢爬铁门了，真好。”家长的话语让老师一头雾水，那个刚参加工作不久的老师还愤愤地想：还有这样的家长。也就是这位家长的儿子，读到高年级时竟然向他的语文老师提出：“我不写作文、不写日记，行吗？我可以用图画来代替。”他的语文老师慷慨地答应了。后来，该生考上了美院。
　　这个故事说明了什么？说明这世上还有比知识更重要的东西，那就是学生的情感与个性。其实，每一位教师的心里都有一个标准——“好孩子”标准。而我们心中的好孩子又是怎样的呢？
　　无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，相比更能取得教师的“芳心”，经常激励与肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。这些“明星学生”在老师心中建构了一个相对完美的“好孩子形象”。这些学生理所当然的成为老师心目中“完美孩子的形象代言人”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在“百姓学生”心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，课堂上会出现一种怪现象：无论何时何事大多数时候，我们都以“明星学生”的标准来衡量所有学生的表现。“明星学生”不爬大门，其他学生就不能爬大门；“明星学生”的朗读好，其他学生的朗读就应当都好。学生的个性就这样一点点的被抹杀了，学生的情感一点点的被“同化了”。这使我们不得不反思我们的教育工作。
　　一所学校的好与坏并不是只取决于它培养了许多学业成绩十分优秀的人才，而是在于它所培养出来的学生是否能真正的适应日益发展的社会，成为主宰这个社会的主流人物。
　　在过去的几十年里，由于太多因素的影响，中国人过分的认为在当今社会，人立足的最为主要的原因不是这个人的综合实力，而是以学历为主的一个人的学业水平。这是一种十分可怕的错误的认识，它的一个最直接的结果就是导致了人们过分盲目的追求学历，而视个人的情感与个性为无物。我们这一代可以说就是这一观念下的牺牲品，而如今的孩子与以往任何一代都不同，它们并不是那样的简单。并不是以往的任何一个时代的教育理论能指导得了他们的。这一批中国未来的主宰者，他们拥有的太多。等待他们的将是一个“更加强调‘物竞天择，适者生存’的竞争。”可能因平庸，就会让他们一无所能。他们需要全新的老师、全新的理论来教导他们。
　　一名好老师，他的魅力并不是在于他的学历、学识与才华，也不在于个性风采，而是在于他所表现出来的人格魅力。这种人格魅力的产生，其决定性的因素并不在于他的学识的多少，而是在于他在磨难中所表现出来的对人生的认识。人的“才华”，是在长期的努力之中逐渐培养起来的，而不是一朝一夕所能形成的。但它一旦形成，就再也无法抹去。它是一名教师之所以能具有人格魅力的根本所在。作为一名教师，对于学生来说，我们所应做的并不是只传授给他们知识，更为主要的是在传授给他们知识的同时，教导他们如何去做自己。这比教给学生任何知识都重要。这才是我们最关注的，这才是比知识更重要的东西。
　　（作者单位：136613吉林省东辽县安石镇第一中学）