小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其它教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。下面，结合近年小学科学实验教学的实践与探索，谈几点粗浅的看法：
　　一、学生参与实验材料的准备，激发学生参与实验的向心力
　　小学科学教学中的观察实验大多是采用小组进行的。这就必须准备比较多的实验材料，所以实验材料的准备就成为一个必不可少的活动，但是对于教师来说，这会花去很多的时间和精力，有些力不从心。像书上要求观察、实验的东西，如植物类的棉花、水稻、油菜花，动物类的蚂蚁、蜗牛等，实验室中没有，市场上也很难买到。诸如此类所需要的材料形形色色，包罗万象，如果要找齐所有的东西，教师在课前要花的精力太多。但如果没有真实的东西作支撑，科学课的教学就会失去价值。我们可以让学生准备科学课实验用的材料。这样做，实质上，是让学生课前准备材料的过程，变成一个体验的过程，而且学生准备的材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。
　　二、变实验方案由教师提前预设为师生动态生成
　　传统的实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听。学生只需依葫芦画瓢地被动实验。这样的结果是：学生失去对实验的“神秘”和探索欲望，思维单一、呆板，缺乏灵活性和创造性。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性(发散思维的三个难度)，从而激活创造思维。如果注意强调实验过程中学生的主体作用，结果就完全不同了。
　　三、打破时空界限，课内外水乳交融，引领学生自主探究
　　《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。”课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。另外，许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蚂蚁、蟋蟀，认识叶、花、果实，认识石头时，带学生到校园里去观察土壤、到学校旁的鲥渔港研究水污染情况等，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。在课堂上，给学生充分的时间，让学生充分地动手、动脑，像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学、去探索、去创新。鼓励学生课下继续探究，开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。
　　总之，只要教师认真挖掘教材资源，开放探究的空间与时间，发挥学生的主体作用，重视学生的实验和探索，就一定能培养学生的创新能力。
　　（作者单位：811600青海省湟中县鲁沙尔镇中心学校）