综合实践活动作为一门新生的课程形态正在步履维艰地行走在新课程的大背景下，大纲实施过程中作为最关键因素的教师们正以拓荒者的勇气开掘着学生的智慧，引导他们感受着这门课程的独特魅力。的确，没有哪一门学科能比综合实践活动更能体现教师在新课程中角色转变的现实意义：由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者。参与这门课程实施的教师们在实践中亲历着与课程、与学生一起幸福成长的快乐。
　　当下，如何进一步发挥教师在活动过程中的作用正成为教师研究的焦点。下面，我就以关于《生命之水》这一主题的汇报为例谈谈自己的感受。
　　
　　一、引导参与、学会评价，促进学生健康持续发展
　　
　　在汇报中，《大江大河水资源现状》小组同学采取了“古诗新作和改编”：竹外垃圾三两袋，春江水臭鸭先知……，这种富有创意的、形式新颖的汇报让我和同学们都不禁眼前一亮，但作为教师在欣慰的同时，必须要保持理性的淡定，引导学生针对他们的汇报进行评价。在评价中，学生们给予该小组的汇报创意以充分的肯定，这个小组的成员也在大家的认可中感受着成功的喜悦。我进一步引导学生，“为什么这种汇报方式这样受欢迎，你们认为这种汇报方式比较适用于什么情况？”学生们在评价中学会了学习、借鉴、并为我所用，通过评价认识到汇报交流时不但要考虑内容，也要关注呈现方式的恰当；同时结合现场表现，我引导学生思考“刚才他们小组汇报时，我看到很多同学都在频频点头，你们一定对他们的汇报深有同感，一定也曾有过这样的感受，能谈谈你们的经历吗？”学生们也纷纷结合自己的生活经历和搜集的资料发言，他们的表达使交流信息容量更大，内容更加丰富。
　　此外，我还引导学生反思：“他们的汇报还有什么不完美之处吗，小组的分工合理吗，小组成员的表现如何”，从对关注现场汇报到关注学习过程，引导孩子在理解别人的问题的过程中，促进反思，及时调整与完善自我。在我的引导下，有的同学还大胆地对他们的汇报提出质疑，使学生的交流成为真正意义上的有价值的互动交往。
　　多元、立体的评价，对于学生的自我反思、质疑、交流、表达等多种能力的提升有重要的意义，但这样卓有成效的评价要以教师有意识的指导为依托，在每个主题的学习中，我都力求促进学生学会在评价中反思，在评价中提升，在评价中学会发现自我、欣赏别人、实现自我
　　成长。
　　
　　二、捕捉“亮点”、点燃“火花”，创设不可预约的精彩
　　
　　在《身边的水资源浪费现象调查》小组汇报时，收集了大量数据，并制成了清晰的表格与统计图表。不能不说，这些数据确实在一定程度上反应了人们对水资源的浪费与污染，但抽象的数据总是难以让震撼摇动心灵。于是，我引导学生思考，能不能用更加直观的方式来展现水的浪费。经过一番商量，一个妙计出现了。
　　在汇报现场上，在三十秒钟看看能从饮水机中接到多少水，同学们一齐喊“30、29、28……”时间一分一秒的过去，瓶中的水渐渐升高，同学们脸上惊讶的神情越来越浓重。30秒过去，竟然接了大半瓶水。
　　受这一点的启发，学生们又用手中的DV拍摄到家庭中的水被浪费的情形：没有关紧的水龙头，大水量的冲洗拖布，没有饮尽的矿泉水……一点点，一滴滴的水就在人们漠然的眼神中被悄悄地浪费掉了。学生们在拍摄中深有感触地说，“原来我们每个人都是宝贵的水资源浪费的元凶啊！”
　　生成性是综合实践活动课程的基本性质之一，研究是动态的、流动的过程，教师就要善于抓住课堂中一闪而过的亮点，去点燃学生思维的火花，引导学生不断将研究引向深入。
　　
　　三、关注情感、升华感悟，形成积极的情感体验
　　
　　综合实践活动要关注学生的情感体验和价值取向。活动本身是载体，如何在汇报交流阶段引导学生形成积极向上的情感体验、正确的价值取向，并转化为行动上的认同正成为教师在汇报交流中指导的焦点。
　　学生们在汇报中的展示了有关于环保的讽刺漫画，每当看到漫画时，人们总会忍俊不禁，但在汇报课上，学生没有笑。可我也感受到学生们并没在被其中的内容所打动，于是我又建议小组同学给这些画面配上音乐，于是当一段舒缓的音乐响起，我看到孩子们的表情凝重起来，陷入了沉思之中。于是蓄积在孩子心头的波涛喷涌而出，纷纷表达对于保护环境的心声。在教师精心营造的环境下，学生们收获的不仅仅是知识，提高了能力，更在情感上得到了升华，行动上获得了认同。
　　学生的社会责任感和良好的个性品质也就在此刻溢然于学生心头，荡涤于尘埃，让真善美在学生的心头扎根，生成，蓬勃！
　　在教师的有效指导下，师生在课堂中，共融共构，共同成长，杜威说：“选择了一种教育，就选择了一种生活。”教师与学生将作为完整的人生活在一体化的状态中，其人生过程、生活方式和生命形态也将随之彻底改变，获得了共同的提高。