论文部分内容阅读
摘要：职业院校技能大赛是教育制度的创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。通过它“覆盖所有院校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生”也将不断提升职业教育质量。本文将以技能大赛为抓手，探讨提升高职会计教学质量有效途径。
关键词：职业院校 技能大赛 职业教育
1 高职会计教学存在的一些主要问题
高职会计人才培养目标大多定位较为基础，其对口就业岗位也以中小型企业的会计基础核算、票据管理、仓库管理等为主。而这只能体现高职会计人才培养的最基本水平，不能反映其特色，对学生也缺乏吸引力。其次，课程设置不够合理，教学内容难以把握。公共课与专业课、专业基础课与核心课及选修课、理论教学与实践教学的课时比例分配不合理；专业课程设置及内容或过多过滥、交叉重复，或不够不全、知识短缺。再者，条件不完善，教学方法手段单一。大多高职院校虽已配套了相应的会计理论教学与实训教学设施，但其技术、设备条件还不够完善、齐全，教学过程中以讲授为主，理论与实训过于分离，缺乏有效结合，注重知识点的灌输和个人单项技能的训练，缺乏系统全面的整合及团体协作、角色充当的培养。第四，教师队伍缺乏“双师型”人才，部分老师实际工作经验不足，继续学习深造机会不多，专业知识结构老化，导致专业课教学水平差异较大。再加上高职类学生文化基础较弱，理解能力有限，学习自觉性差，目标不明确，习惯散乱，心理素质薄弱，学习效果较差。
2 以技能大赛为抓手，提升高职会计教学质量
会计技能大赛是根据职业院校会计毕业生的就业岗位层次，结合岗位实际工作要求设置竞赛内容，配备竞赛使用财务设备、用具及软件，仿真相应职场氛围开展进行的。竞赛由会计行业专家、企业财会人员和职业院校财会专业师生共同参与、观摩、体验。通过它，既能让高职院校充分有效地展示会计教学成果，也能对高职院校会计教学质量进行正确的评价。也有人客观认为技能大赛存在应试教育倾向、参与主体单一、参与面窄等不足，这也就需要我们思考如何正确利用技能大赛来提升教学质量。
2.1 合理定位人才培养目标，科学设置专业课程体系 高职教育的培养目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。在会计教学改革中，院校应与时俱进，根据自身层次，就业导向，结合经济发展和企业实际需要，确定科学、合理的人才培养目标。会计技能大赛让院校更清楚、及时、全面地了解现代企业对高职会计人才的要求，也有更多的机会与企业接触，进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，切合实际地制定会计人才培养目标。学院应根据《会计行业中长期人才发展规划》，结合高职办学特点，重点培养未来具备初中级能力的会计人才。培养目标既不能过空过大，不切合学生实际，也不能过小过简单，不体现与其他考证、上岗培训学校的区别。而实现人才培养目标，科学的课程体系设置也尤为重要。会计技能大赛项目是按就业岗位层次、专业岗位的实际需求来设置技能项目，以完成工作岗位的任务或相关内容来确定比赛课目和规则。职业院校在专业课程体系构建中可以其为参考，进行对应的会计专业课程设置及其综合性、实用性和交叉性的探索，加强信息技术与课程教学的全面整合，体现岗位能力和素质能力的培养，融进相关素质的养成教育和渗透教育，加以固化。避免专业课程体系设置时易出现的部分课程设置重复，基础、核心与选修课程设置比例不合理，理论与实训课程分配不均衡、教材不配套等系列问题。
2.2 适当取舍教学内容，丰富运用教学手段 会计技能大赛根据选手所在岗位完成的工作任务的实际需求设置比赛项目，并明确了操作范围、内容、流程及要求。这既是大赛对参赛选手职业能力的评判标准，也体现了企业的用人要求。十分有助于会计专业老师借鉴进行课程标准制定。本着“必需、够用和实用”的原则，大胆在教学内容上进行选择整合，摒弃以往陈旧的教学内容和观念，改革创新。既要注意每门课程内容的详略得当，轻重适宜，又要考虑课程间相互的交叉融合，避免過多重复或遗漏，还应体现理论与实践的一体性。搭建网络教学平台，形成“教师—网络—学生”的双向或多向交流等。针对不同的教学内容，探索最有效的教学方法，加强日常教学环节中对学生整体能力的培养。
2.3 提升教师综合素质，促进“双师型”队伍建设 技能大赛涉及的理论知识点多、范围广、内容新、综合强，指导老师必须具备全面、扎实、熟练的专业知识和技能。而作为“覆盖所有老师、覆盖所有学生”的大赛，指导就不是某位或几位专业教师赛前的工作，而应该是所有专业教师平时共同的工作。目前大部分院校采用每位教师固定讲授某几门课的方式来安排教学任务，教师对所授课程内容比较熟悉，平时也会关注与自己相关的专业理论，但对其它专业课程内容涉及较少，且缺乏综合应用能力。这对指导学生参加技能大赛是远远不够的。会计教师应常学常新，定期不定期参加专业知识学习和能力培训，下企业、事务所实践锻炼，学习新技术、新方法，在提高自身理论教学水平的同时，不断操练实践，提高技能教学水平。这也需要院校给予多方面支持，提供培训锻炼机会，搭建教师交流平台，加强学习沟通，切实推动教师专业水平的提高。院校还可以从企业、事务所引进一些有实践经验的中高级会计师来校兼职任教，直接参与技能实训的指导，有力保障技能教学质量的提高。整个过程中还应不断增强教师的团队合作精神，互相学习，取长补短，共同协作，解决难题，也为学生团队协作树立良好榜样。
2.4 拉动学生学练主动性，培养综合职业能力 兴趣是最好的老师。现今高职院校很多学生由于学习功底较差，自信心不强，对未来并不抱有很高的期望，从而放松对自己的要求。教师除了利用教学内容和方式带动学生积极主动性之外，还应多和学生进行思想交流，积极鼓励，诱发专业兴趣。平时积极宣讲技能大赛的意义、规则和本校学生取得的好成绩；组织开展赛事选拔工作，鼓励所有学生参与锻炼，提高动手能力。给与学生专业理论和技能上的热情引导和帮助，使成绩好的学生更加努力，也让成绩相对较差的学生增加兴趣。让学生对会计专业知识、岗位技能、操作程序、处理方法有更加全面、系统、深入、直观的接触和了解，从而明确、具体自身的学习目的，端正学习态度，提升自信，主动自发地去学习掌握专业知识，怀着饱满的热情动手学习实践，巩固专业技能。在这个过程中还应让学生逐步认识个人与团队的协作关系，树立团队意识，在个人技能提高的同时也注重对职业道德、职业素养能力的养成。
2.5 加大实践教学力度，优化实训条件环境 会计技能大赛让高职师生更清楚地认识到，高技能型会计人才不仅要具备扎实的专业理论知识，还应具备娴熟地操作技能和一定的专业能力。而这并非一朝一夕就达到的，需要平时在学习实践中反复练习才能达到。目前高职会计专业都十分重视学生实践技能与岗位工作能力的培养，在课程体系中也在逐步突显实践教学的地位，加强了实践课程所占比重。会计实践教学应建立多环节课程体系，包括单项实训、分岗综合实训、校内实训、校外实习、综合毕业设计一系列实践教学。在各门核心课程的教授中也要理论与实践结合，积极采用“教、学、做合一”的课程整合模式，既将理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，也使教学时间和教学设备的利用率大大提高。同时还要加大实践教学环节的资金投入，建立专属会计实训室，配置最新财务类专业软件操作平台，积极设计开展一些与会计技能大赛项目相关的专项、综合实训项目；建立和健全长期稳定的校外实训基地，为学生提供真实的工作环境，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的产、学、研相结合的多功能的校内实验室和实习、实训基地。
参考文献：
[1]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010（1）.
[2]孟银平.探究技能大赛引领高职会计教学改革[J].中国教育技术装备，2012下（36）.
[3]杨奇等.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究[J].经济研究导刊，2012（13）.
[4]陈利等.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）.
基金项目：湖南机电职业技术学院重点专业建设项目（会计电算化专业，ZY2011Y１）立项课题阶段性成果。
作者简介：谭碧（1978-），女，湖南津市人，湖南机电职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高职会计教学与企业财务管理。黄肖红（1961-），女，湖南长沙人，湖南机电职业技术学院，副教授，主要研究方向为高职会计教学与企业财务会计。
关键词：职业院校 技能大赛 职业教育
1 高职会计教学存在的一些主要问题
高职会计人才培养目标大多定位较为基础，其对口就业岗位也以中小型企业的会计基础核算、票据管理、仓库管理等为主。而这只能体现高职会计人才培养的最基本水平，不能反映其特色，对学生也缺乏吸引力。其次，课程设置不够合理，教学内容难以把握。公共课与专业课、专业基础课与核心课及选修课、理论教学与实践教学的课时比例分配不合理；专业课程设置及内容或过多过滥、交叉重复，或不够不全、知识短缺。再者，条件不完善，教学方法手段单一。大多高职院校虽已配套了相应的会计理论教学与实训教学设施，但其技术、设备条件还不够完善、齐全，教学过程中以讲授为主，理论与实训过于分离，缺乏有效结合，注重知识点的灌输和个人单项技能的训练，缺乏系统全面的整合及团体协作、角色充当的培养。第四，教师队伍缺乏“双师型”人才，部分老师实际工作经验不足，继续学习深造机会不多，专业知识结构老化，导致专业课教学水平差异较大。再加上高职类学生文化基础较弱，理解能力有限，学习自觉性差，目标不明确，习惯散乱，心理素质薄弱，学习效果较差。
2 以技能大赛为抓手，提升高职会计教学质量
会计技能大赛是根据职业院校会计毕业生的就业岗位层次，结合岗位实际工作要求设置竞赛内容，配备竞赛使用财务设备、用具及软件，仿真相应职场氛围开展进行的。竞赛由会计行业专家、企业财会人员和职业院校财会专业师生共同参与、观摩、体验。通过它，既能让高职院校充分有效地展示会计教学成果，也能对高职院校会计教学质量进行正确的评价。也有人客观认为技能大赛存在应试教育倾向、参与主体单一、参与面窄等不足，这也就需要我们思考如何正确利用技能大赛来提升教学质量。
2.1 合理定位人才培养目标，科学设置专业课程体系 高职教育的培养目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。在会计教学改革中，院校应与时俱进，根据自身层次，就业导向，结合经济发展和企业实际需要，确定科学、合理的人才培养目标。会计技能大赛让院校更清楚、及时、全面地了解现代企业对高职会计人才的要求，也有更多的机会与企业接触，进一步深入市场调研，瞄准市场变化，贴近企业需求，切合实际地制定会计人才培养目标。学院应根据《会计行业中长期人才发展规划》，结合高职办学特点，重点培养未来具备初中级能力的会计人才。培养目标既不能过空过大，不切合学生实际，也不能过小过简单，不体现与其他考证、上岗培训学校的区别。而实现人才培养目标，科学的课程体系设置也尤为重要。会计技能大赛项目是按就业岗位层次、专业岗位的实际需求来设置技能项目，以完成工作岗位的任务或相关内容来确定比赛课目和规则。职业院校在专业课程体系构建中可以其为参考，进行对应的会计专业课程设置及其综合性、实用性和交叉性的探索，加强信息技术与课程教学的全面整合，体现岗位能力和素质能力的培养，融进相关素质的养成教育和渗透教育，加以固化。避免专业课程体系设置时易出现的部分课程设置重复，基础、核心与选修课程设置比例不合理，理论与实训课程分配不均衡、教材不配套等系列问题。
2.2 适当取舍教学内容，丰富运用教学手段 会计技能大赛根据选手所在岗位完成的工作任务的实际需求设置比赛项目，并明确了操作范围、内容、流程及要求。这既是大赛对参赛选手职业能力的评判标准，也体现了企业的用人要求。十分有助于会计专业老师借鉴进行课程标准制定。本着“必需、够用和实用”的原则，大胆在教学内容上进行选择整合，摒弃以往陈旧的教学内容和观念，改革创新。既要注意每门课程内容的详略得当，轻重适宜，又要考虑课程间相互的交叉融合，避免過多重复或遗漏，还应体现理论与实践的一体性。搭建网络教学平台，形成“教师—网络—学生”的双向或多向交流等。针对不同的教学内容，探索最有效的教学方法，加强日常教学环节中对学生整体能力的培养。
2.3 提升教师综合素质，促进“双师型”队伍建设 技能大赛涉及的理论知识点多、范围广、内容新、综合强，指导老师必须具备全面、扎实、熟练的专业知识和技能。而作为“覆盖所有老师、覆盖所有学生”的大赛，指导就不是某位或几位专业教师赛前的工作，而应该是所有专业教师平时共同的工作。目前大部分院校采用每位教师固定讲授某几门课的方式来安排教学任务，教师对所授课程内容比较熟悉，平时也会关注与自己相关的专业理论，但对其它专业课程内容涉及较少，且缺乏综合应用能力。这对指导学生参加技能大赛是远远不够的。会计教师应常学常新，定期不定期参加专业知识学习和能力培训，下企业、事务所实践锻炼，学习新技术、新方法，在提高自身理论教学水平的同时，不断操练实践，提高技能教学水平。这也需要院校给予多方面支持，提供培训锻炼机会，搭建教师交流平台，加强学习沟通，切实推动教师专业水平的提高。院校还可以从企业、事务所引进一些有实践经验的中高级会计师来校兼职任教，直接参与技能实训的指导，有力保障技能教学质量的提高。整个过程中还应不断增强教师的团队合作精神，互相学习，取长补短，共同协作，解决难题，也为学生团队协作树立良好榜样。
2.4 拉动学生学练主动性，培养综合职业能力 兴趣是最好的老师。现今高职院校很多学生由于学习功底较差，自信心不强，对未来并不抱有很高的期望，从而放松对自己的要求。教师除了利用教学内容和方式带动学生积极主动性之外，还应多和学生进行思想交流，积极鼓励，诱发专业兴趣。平时积极宣讲技能大赛的意义、规则和本校学生取得的好成绩；组织开展赛事选拔工作，鼓励所有学生参与锻炼，提高动手能力。给与学生专业理论和技能上的热情引导和帮助，使成绩好的学生更加努力，也让成绩相对较差的学生增加兴趣。让学生对会计专业知识、岗位技能、操作程序、处理方法有更加全面、系统、深入、直观的接触和了解，从而明确、具体自身的学习目的，端正学习态度，提升自信，主动自发地去学习掌握专业知识，怀着饱满的热情动手学习实践，巩固专业技能。在这个过程中还应让学生逐步认识个人与团队的协作关系，树立团队意识，在个人技能提高的同时也注重对职业道德、职业素养能力的养成。
2.5 加大实践教学力度，优化实训条件环境 会计技能大赛让高职师生更清楚地认识到，高技能型会计人才不仅要具备扎实的专业理论知识，还应具备娴熟地操作技能和一定的专业能力。而这并非一朝一夕就达到的，需要平时在学习实践中反复练习才能达到。目前高职会计专业都十分重视学生实践技能与岗位工作能力的培养，在课程体系中也在逐步突显实践教学的地位，加强了实践课程所占比重。会计实践教学应建立多环节课程体系，包括单项实训、分岗综合实训、校内实训、校外实习、综合毕业设计一系列实践教学。在各门核心课程的教授中也要理论与实践结合，积极采用“教、学、做合一”的课程整合模式，既将理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，也使教学时间和教学设备的利用率大大提高。同时还要加大实践教学环节的资金投入，建立专属会计实训室，配置最新财务类专业软件操作平台，积极设计开展一些与会计技能大赛项目相关的专项、综合实训项目；建立和健全长期稳定的校外实训基地，为学生提供真实的工作环境，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的产、学、研相结合的多功能的校内实验室和实习、实训基地。
参考文献：
[1]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业，2010（1）.
[2]孟银平.探究技能大赛引领高职会计教学改革[J].中国教育技术装备，2012下（36）.
[3]杨奇等.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究[J].经济研究导刊，2012（13）.
[4]陈利等.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）.
基金项目：湖南机电职业技术学院重点专业建设项目（会计电算化专业，ZY2011Y１）立项课题阶段性成果。
作者简介：谭碧（1978-），女，湖南津市人，湖南机电职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向为高职会计教学与企业财务管理。黄肖红（1961-），女，湖南长沙人，湖南机电职业技术学院，副教授，主要研究方向为高职会计教学与企业财务会计。