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摘要：本文主要从提高科学课堂有效交流的途径之一 ——把握课堂交流的时机出发，主要抓住以下七个时机来切实提高科学课堂交流的有效性：独立思考后，展示思维过程时；凸现原有认知，组织教学时；探索问题后，谈探索体验时；任务重,规模较大，个人承担不了时；解决问题的策略多，很开放时；有困难，没思路时；自由发挥，巩固深化知识时。
关键词：科学教学；课堂交流；时机
课堂交流在新的科学课程改革中已得到广泛的关注。课堂交流是课堂教学中必不可少的手段，但传统的课堂交流存在着形式单一的弊端，随着新课程逐步深入，交流形式出现了多样化，但往往是为了交流而交流，没有达到理想的效果。我们的科学教学现状表明，科学课堂交流还得不到真正的落实，一些教师对交流的重要性以及交流的要素没有很好的把握，以致在课堂教学中，交流往往流于形式。
要利用好交流这一策略，首先我们对“交流”应有一个透彻的认识。
一、交流的内涵与外延
交流是指有效利用各种符号（语言、文字、图像、动作、声音等）和工具将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。课堂交流，作为一种学习过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流过程，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯。课堂交流，作为一种科学活动，它同实验、猜想等科学活动一样，将促进教学中的交流互动，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性。
二、交流的功能
科学课堂中的交流有不同种类的形式，如：单人回答，小组讨论，同桌相互讨论等。不同的交流方式有着不同的功能，所以，在不同的时机下所利用到的交流方式是不一样的。总的来说，交流的功能至少包括下面一些要素：
认知方面：通过交流，复习、巩固所学知识，熟悉教材；学生在解决问题的方式与质量上都有较佳的表现；使学生经历不断质疑与辩证的过程，发展学生的批判性思考。
情意方面：通过交流，澄清观念、树立标准、形成态度和价值观。研究也发现，其中，讨论是检视个人价值观并促进道德发展的有效方式。通过交流，可激发学生的学习兴趣，增进团体向心力以及促进团体的自我理解。通过交流，使学生获得归属感、安全感以及满足感。
技能方面:通过交流，协助学生发展沟通能力与社交技能。
在实际教学过程中，教师要能够机动、灵活地应用各种交流方式以使交流的功效最大化。
三、七个关键时机
1.独立思考后，展示思维过程时
这一时机包含两个要素：独立思考和展示思维。“师生问答”这类最普通的交流形式中蕴藏的学问可不少。沈重予老师来我校指导时说过：一个完整的提问过程应包括发问、候答、叫答和理答四过程。而叫答和理答之间也有候答，候答就是给学生独立思考的时间。另外，学生回答时，不要满足于答案，教师要对学生的思维进行引导，追本溯源。如“你是怎么想的？”“你为什么这么想？”
2.凸现原有认知，组织教学时
科学教学要基于学生原来的认知上，为了让教师很好地抓住学生的前概念，把握学情，教学前的交流与讨论非常必要。如研究摆运动的快慢与哪些因素有关时，先组织大家在相同的时间段内数自己小组摆摆动的次数。结果不会是一模一样的，讨论交流：“为什么会这样呢？你认为摆运动的快慢与什么因素有关呢？”一石激起千层浪，学生的积极性马上被调动起来。学生的猜想虽然不完全准确，但凸现并基于学生已有的学习经验的教学符合学生的最近发展区，有利于教学的顺利开展。
3.探索问题后，谈探索体验时
在平时的教学中，探索问题后交流的多限于现象与结果。如此狭隘的交流是不能达到它应有的功效的。交流的内容可以多样化，可以使对实验现象的描述，对实验结果的推测，对实验操作过程的说明，对同伴见解的争论，更可以是对一次科学探究的体会。
4.任务重,规模较大,个人承担不了时
实验是科学课的特征，很多实验的任务比较重，规模较大，比如：探究热水变凉过程中温度的变化规律，研究摆，小车运动的快慢与什么因素有关等活动。这时，教师有必要创造和谐的环境，让每一位学生都能愉悦地投入到合作学习中。
5.解决问题的策略多,很开放时
比如用到多种感官观察水，用多种方法比较水或其他液体的特点，做岩石变化的实验等等。此时扩大交流面，非常有利于发展学生的发散性思维与创造力。
6.有困难,没思路时
当遇到比较棘手的问题时，学生的眼光是不会与教师的眼神发生碰撞的，由于不确定性和不安全感，他们的余光会自然而然地和两边的同伴触碰，心想：“这个问题有点难办，你是怎么想的？有什么好点子能和我分享吗？”学生有这个心理需求，期待着教师给他们交流合作的机会，做为教师，我们就应该抓住来之不易的机会成全他们。通常，这种情况下的交流总能或多或少地带来一些学生回答的闪光点。
7.自由发挥，巩固深化知识时
科学课的复习阶段，实验已经不再占主流了，此时，很多教师常常采用“师生问答”式的复习策略。然而，个体思维代替不了全体，特别是在复习阶段，我们更要关注后进生。同桌交流或小组交流就是好方法。知识的内化是要有一个过程的，让学生在小组内说一说比听别人讲一遍效果要好得多。新课伊始需要回顾上节课内容时也不妨让学生相互交流一下。
我们的课堂交流离“有效”的距离还很遥远，教师们在课堂交流的环节也还需要付出更多的努力，包括观念的更新和策略性知识的建构，方能最终达到新课程思想所要求的目标：让交流成为发展儿童思维的过程；成为培养学生语言和表达能力的过程；成为培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程；成为培养全体学生敢于争辩和进取的过程。
参考文献
1、《义务教育科学课程标准解度》北京师范大学出版社 2002年5月
2、梁燕菲 《让交流更有效》《科学课》总第552期 2009.10
3、王金国（台湾）《多功能的小组讨论教学》静宜大学地方教育辅导通讯 第8期
关键词：科学教学；课堂交流；时机
课堂交流在新的科学课程改革中已得到广泛的关注。课堂交流是课堂教学中必不可少的手段，但传统的课堂交流存在着形式单一的弊端，随着新课程逐步深入，交流形式出现了多样化，但往往是为了交流而交流，没有达到理想的效果。我们的科学教学现状表明，科学课堂交流还得不到真正的落实，一些教师对交流的重要性以及交流的要素没有很好的把握，以致在课堂教学中，交流往往流于形式。
要利用好交流这一策略，首先我们对“交流”应有一个透彻的认识。
一、交流的内涵与外延
交流是指有效利用各种符号（语言、文字、图像、动作、声音等）和工具将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。课堂交流，作为一种学习过程，是以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流过程，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯。课堂交流，作为一种科学活动，它同实验、猜想等科学活动一样，将促进教学中的交流互动，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性。
二、交流的功能
科学课堂中的交流有不同种类的形式，如：单人回答，小组讨论，同桌相互讨论等。不同的交流方式有着不同的功能，所以，在不同的时机下所利用到的交流方式是不一样的。总的来说，交流的功能至少包括下面一些要素：
认知方面：通过交流，复习、巩固所学知识，熟悉教材；学生在解决问题的方式与质量上都有较佳的表现；使学生经历不断质疑与辩证的过程，发展学生的批判性思考。
情意方面：通过交流，澄清观念、树立标准、形成态度和价值观。研究也发现，其中，讨论是检视个人价值观并促进道德发展的有效方式。通过交流，可激发学生的学习兴趣，增进团体向心力以及促进团体的自我理解。通过交流，使学生获得归属感、安全感以及满足感。
技能方面:通过交流，协助学生发展沟通能力与社交技能。
在实际教学过程中，教师要能够机动、灵活地应用各种交流方式以使交流的功效最大化。
三、七个关键时机
1.独立思考后，展示思维过程时
这一时机包含两个要素：独立思考和展示思维。“师生问答”这类最普通的交流形式中蕴藏的学问可不少。沈重予老师来我校指导时说过：一个完整的提问过程应包括发问、候答、叫答和理答四过程。而叫答和理答之间也有候答，候答就是给学生独立思考的时间。另外，学生回答时，不要满足于答案，教师要对学生的思维进行引导，追本溯源。如“你是怎么想的？”“你为什么这么想？”
2.凸现原有认知，组织教学时
科学教学要基于学生原来的认知上，为了让教师很好地抓住学生的前概念，把握学情，教学前的交流与讨论非常必要。如研究摆运动的快慢与哪些因素有关时，先组织大家在相同的时间段内数自己小组摆摆动的次数。结果不会是一模一样的，讨论交流：“为什么会这样呢？你认为摆运动的快慢与什么因素有关呢？”一石激起千层浪，学生的积极性马上被调动起来。学生的猜想虽然不完全准确，但凸现并基于学生已有的学习经验的教学符合学生的最近发展区，有利于教学的顺利开展。
3.探索问题后，谈探索体验时
在平时的教学中，探索问题后交流的多限于现象与结果。如此狭隘的交流是不能达到它应有的功效的。交流的内容可以多样化，可以使对实验现象的描述，对实验结果的推测，对实验操作过程的说明，对同伴见解的争论，更可以是对一次科学探究的体会。
4.任务重,规模较大,个人承担不了时
实验是科学课的特征，很多实验的任务比较重，规模较大，比如：探究热水变凉过程中温度的变化规律，研究摆，小车运动的快慢与什么因素有关等活动。这时，教师有必要创造和谐的环境，让每一位学生都能愉悦地投入到合作学习中。
5.解决问题的策略多,很开放时
比如用到多种感官观察水，用多种方法比较水或其他液体的特点，做岩石变化的实验等等。此时扩大交流面，非常有利于发展学生的发散性思维与创造力。
6.有困难,没思路时
当遇到比较棘手的问题时，学生的眼光是不会与教师的眼神发生碰撞的，由于不确定性和不安全感，他们的余光会自然而然地和两边的同伴触碰，心想：“这个问题有点难办，你是怎么想的？有什么好点子能和我分享吗？”学生有这个心理需求，期待着教师给他们交流合作的机会，做为教师，我们就应该抓住来之不易的机会成全他们。通常，这种情况下的交流总能或多或少地带来一些学生回答的闪光点。
7.自由发挥，巩固深化知识时
科学课的复习阶段，实验已经不再占主流了，此时，很多教师常常采用“师生问答”式的复习策略。然而，个体思维代替不了全体，特别是在复习阶段，我们更要关注后进生。同桌交流或小组交流就是好方法。知识的内化是要有一个过程的，让学生在小组内说一说比听别人讲一遍效果要好得多。新课伊始需要回顾上节课内容时也不妨让学生相互交流一下。
我们的课堂交流离“有效”的距离还很遥远，教师们在课堂交流的环节也还需要付出更多的努力，包括观念的更新和策略性知识的建构，方能最终达到新课程思想所要求的目标：让交流成为发展儿童思维的过程；成为培养学生语言和表达能力的过程；成为培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程；成为培养全体学生敢于争辩和进取的过程。
参考文献
1、《义务教育科学课程标准解度》北京师范大学出版社 2002年5月
2、梁燕菲 《让交流更有效》《科学课》总第552期 2009.10
3、王金国（台湾）《多功能的小组讨论教学》静宜大学地方教育辅导通讯 第8期