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数学的发展以及数学在当今社会、科学、经济等各个方面的作用日益突出，而计算机的普及、多媒体网络的应用、也成为现今人们学习新知识的辅助手段。数学教学与计算机技术的结合在2011教材定稿中也逐步凸显。
调查显示，现今学生一般对数学学习缺乏兴趣。尤其在初中阶段学习空间与图形之后，学生对所学知识难以形成空间思维，传统教学方法让学生慢慢失去学习的兴趣与动力。而计算机可以提供直观、形象化的数学模型，有图形带来的直觉，能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力。而且随着可视技术的应用，几何直观的作用越来越大。空间观念的建立是数学教育的重要组成部分，它提供了通过直观理解抽象的途径，它可以作为学习其他数学与科学知识的工具，有助于提高数学学习的创造性思维。如今，信息技术在数学中的应用得到越来越多一线教师的重视与青睐，也引起了许多教育工作者对这个问题的思考与探索。数学教师使用的辅助教学软件主要有《几何画板》、Flash、《几何图霸》等。《几何画板》容易学习、操作简单、功能强大，已成为广大中学数学教师进行信息技术与数学教学整合的首选软件。在数学教学中，合理的使用《几何画板》为学生提供更为丰富的学习资源，使计算机成为学生进行探索、解决问题的强有力的工具，使学生有更多精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
一、激发学生对数学学习的好奇心与求知欲，让学生积极参与数学学习活动
在《初中数学课程标准》中，情感态度与价值观目标是落实"全面教育"的关键要素之一，在初中学生要乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。敢于面对数学活动中的困难，有学好数学的自信心。传统的教学方法在知识掌握、难点和重点的突破，是靠教师机械反复讲，学生题海战术反复练。在信息多元化的今天，传统学习的过程慢慢不被学生喜欢。在初中学生接触了几何与函数之后，老的教学方式带给学生的是惧怕和厌恶，这种情绪极大地压抑了学生的学习潜力。《几何画板》具有强大的动态变化功能、交互功能。在制作中利用学科知识，使课件中包含若干个变量，在“几何画板”制作的课件里，这几个变量是可随机变化的，这样在利用课件上课时，通过演示课件，控制变量的变化，使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”这一节时，以往是教师画出一个三角形后，量出度数，得出结论。但笔者用“几何画板”制作的课件里，利用课件的动态特点，先引导学生观察三角形中每一个角的大小发生变化时，但内角和仍保持180度不变，给学生一个理性认识，并且避免了手工作图引起的误差，使整个教学过程变得简单有序。
另外也可以让学生通过参与和亲手操作，使枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，例如点动成线，线动成面，面动成体这类抽象的概念，可在几何画板中通过动画，使不太容易说明白的概念。让学生一目了然。通过一些动画教学也激发学生的好奇心和求知欲。
在七年级下册第五章相交线与平行线一章中，使用《几何画板》让学生探究邻补角互补，对顶角相等，学生知道计算机还可以用来画图，帮助探究新知。在学习平行线的判定与性质时自然就想到利用这一工具进行探究。另外对称、圆、圆锥侧面展开图等部分的教学都可使用《几何画板》，把形象变直观，培养学生探究能力和空间想象能力，使学生对数学有了更为全面客观的认识，对数学现象有了好奇心。培养学生乐于了解数学、应用数学的兴趣。
二、利用《几何画板》的动态功能，促进学生空间观念的发展
数学家华罗庚说："数缺形时少直观，形缺数时难入微。"的确是这样，图形给人带来的是直觉，几何的直觉是增进对数学的理解非常有效的途径。对平面的、立体的空间与图形的认识和研究，不仅给人们带来直觉的源泉，同时是形成空间观念的重要的途径。《几何画板》在三维图形与二维图形的转化中，能让学生经历对图形的想象、重组和构建的过程，使学生的空间观念得到发展，为学生的创新意识的形成和创造力的培养提供础。例如：在二次函数平移一课讲解中，通过《几何画板》作出图形。通过动态的图形，使抽象变得直观，学生通过观察心领神会。
例如讲解蚂蚁在正方体表面爬行，怎样使爬行路线最短问题时，通过把正方体展开的动画，让学生更容易理解如何将空间问题转换为平面图形问题。
三、利用《几何画板》进行数学探究实验，帮助学生合情推理
几何画板中几何对象都是通过几何定义构造出来的，而且几何画板的精髓就在于：在运动中保持几何关系不变，所以，一些相应的几何对象也会相应地移动。利用这个特点对于一些学生无法得出结论的数学探究题，只要能在几何画板中构造出图形，通过动态演示，和数值运算就可以较容易得出相关结论，从而给逻辑推理一个方向。例如：以线段AB为斜边的直角三角形，直角顶点C的运动轨迹。
当然，《几何画板》还有很强大的功能，还有待今后在教学工作中继续挖掘。在教学中，也要合理恰当地使用《几何画板》，让学生在学好计算机的同时培养学生的综合应用能力，同时能激发学生数学学习的热情。
调查显示，现今学生一般对数学学习缺乏兴趣。尤其在初中阶段学习空间与图形之后，学生对所学知识难以形成空间思维，传统教学方法让学生慢慢失去学习的兴趣与动力。而计算机可以提供直观、形象化的数学模型，有图形带来的直觉，能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力。而且随着可视技术的应用，几何直观的作用越来越大。空间观念的建立是数学教育的重要组成部分，它提供了通过直观理解抽象的途径，它可以作为学习其他数学与科学知识的工具，有助于提高数学学习的创造性思维。如今，信息技术在数学中的应用得到越来越多一线教师的重视与青睐，也引起了许多教育工作者对这个问题的思考与探索。数学教师使用的辅助教学软件主要有《几何画板》、Flash、《几何图霸》等。《几何画板》容易学习、操作简单、功能强大，已成为广大中学数学教师进行信息技术与数学教学整合的首选软件。在数学教学中，合理的使用《几何画板》为学生提供更为丰富的学习资源，使计算机成为学生进行探索、解决问题的强有力的工具，使学生有更多精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
一、激发学生对数学学习的好奇心与求知欲，让学生积极参与数学学习活动
在《初中数学课程标准》中，情感态度与价值观目标是落实"全面教育"的关键要素之一，在初中学生要乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。敢于面对数学活动中的困难，有学好数学的自信心。传统的教学方法在知识掌握、难点和重点的突破，是靠教师机械反复讲，学生题海战术反复练。在信息多元化的今天，传统学习的过程慢慢不被学生喜欢。在初中学生接触了几何与函数之后，老的教学方式带给学生的是惧怕和厌恶，这种情绪极大地压抑了学生的学习潜力。《几何画板》具有强大的动态变化功能、交互功能。在制作中利用学科知识，使课件中包含若干个变量，在“几何画板”制作的课件里，这几个变量是可随机变化的，这样在利用课件上课时，通过演示课件，控制变量的变化，使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”这一节时，以往是教师画出一个三角形后，量出度数，得出结论。但笔者用“几何画板”制作的课件里，利用课件的动态特点，先引导学生观察三角形中每一个角的大小发生变化时，但内角和仍保持180度不变，给学生一个理性认识，并且避免了手工作图引起的误差，使整个教学过程变得简单有序。
另外也可以让学生通过参与和亲手操作，使枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，例如点动成线，线动成面，面动成体这类抽象的概念，可在几何画板中通过动画，使不太容易说明白的概念。让学生一目了然。通过一些动画教学也激发学生的好奇心和求知欲。
在七年级下册第五章相交线与平行线一章中，使用《几何画板》让学生探究邻补角互补，对顶角相等，学生知道计算机还可以用来画图，帮助探究新知。在学习平行线的判定与性质时自然就想到利用这一工具进行探究。另外对称、圆、圆锥侧面展开图等部分的教学都可使用《几何画板》，把形象变直观，培养学生探究能力和空间想象能力，使学生对数学有了更为全面客观的认识，对数学现象有了好奇心。培养学生乐于了解数学、应用数学的兴趣。
二、利用《几何画板》的动态功能，促进学生空间观念的发展
数学家华罗庚说："数缺形时少直观，形缺数时难入微。"的确是这样，图形给人带来的是直觉，几何的直觉是增进对数学的理解非常有效的途径。对平面的、立体的空间与图形的认识和研究，不仅给人们带来直觉的源泉，同时是形成空间观念的重要的途径。《几何画板》在三维图形与二维图形的转化中，能让学生经历对图形的想象、重组和构建的过程，使学生的空间观念得到发展，为学生的创新意识的形成和创造力的培养提供础。例如：在二次函数平移一课讲解中，通过《几何画板》作出图形。通过动态的图形，使抽象变得直观，学生通过观察心领神会。
例如讲解蚂蚁在正方体表面爬行，怎样使爬行路线最短问题时，通过把正方体展开的动画，让学生更容易理解如何将空间问题转换为平面图形问题。
三、利用《几何画板》进行数学探究实验，帮助学生合情推理
几何画板中几何对象都是通过几何定义构造出来的，而且几何画板的精髓就在于：在运动中保持几何关系不变，所以，一些相应的几何对象也会相应地移动。利用这个特点对于一些学生无法得出结论的数学探究题，只要能在几何画板中构造出图形，通过动态演示，和数值运算就可以较容易得出相关结论，从而给逻辑推理一个方向。例如：以线段AB为斜边的直角三角形，直角顶点C的运动轨迹。
当然，《几何画板》还有很强大的功能，还有待今后在教学工作中继续挖掘。在教学中，也要合理恰当地使用《几何画板》，让学生在学好计算机的同时培养学生的综合应用能力，同时能激发学生数学学习的热情。