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众所周知，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣有一部分来自他的老师。因此，在数学课堂教学中，我们要坚持努力上好每一节课，力图用充沛的感情，丰富的思想，灵活的教法来吸引学生，要时刻注意挖掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在数学课堂中自主学习和自主探究，下面谈谈我在教学中的几点体会：
１用别出心裁的导语，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见无论做什么事情开头成功与否是多么重要，因此，对于我们的课堂教学也不例外。一堂课的成败一般往往来自于短短几分钟的开导语。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，让学生主动地投入学习。如“能被2、3、5整除的数的特征”的引入部分，我请同学任意举一个数字（整数），我当即说出那个数是能被2被3或被5整除，一开始，许多同学都觉得不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一回答他们，这时学生都感到惊奇，老师是不是有什么妙招，不用计算，一眼就能判断出来，这时“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
２在授课中，恰到好处地诱导，引发学生的学习兴趣
开头激趣仅是成功的一半，还需要在授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生分别写出2、3、5的倍数，然后板书黑板，让学生分别仔细观察2、3、5的倍数的特点，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向人家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起来层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后，有的学生很快就发现了特征，显然此时不但学生对能被2、3、5整除的数的特征有了感性的基础，而且教师对这一特点的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时期。
３善于设疑，使学生见疑生趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。比如“三角形内角和”在新授结束后：
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180°。
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180°。
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的回答90°，有的回答180°）
师：哪个对？为什么？
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论后，学生开始举手回答。
生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬；你真聪明。
这里教师通过提出两个思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋地学习状态中。
４设计层次性、趣味性习题，激发学生学习兴趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
４.1练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降底习题的坡度，照顾不同层次的学生，使同学始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，求已知两角求第三角；在已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是９０°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
４.2 练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角，在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
５课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。
提示：“把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下的图形的内角和是180°，有几种截法？”
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这种练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
６运用妙趣的评价语，增添学生的学习乐趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，对学生的问答、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不废。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬：“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家。”又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说：“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想的不错，但是……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
总之，数学教学应使每个学生对学习数学产生兴趣，每位教师都应把培养学生的兴趣作为自己的第一项任务，在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，采用不同教学手段和方式，让学生了解数学的奇妙，数学学习的精彩，增强学习动力，使学生的思维活跃起来，让每个学生体会到学习数学带来的乐趣，从而提高课堂教学效果。
１用别出心裁的导语，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见无论做什么事情开头成功与否是多么重要，因此，对于我们的课堂教学也不例外。一堂课的成败一般往往来自于短短几分钟的开导语。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，让学生主动地投入学习。如“能被2、3、5整除的数的特征”的引入部分，我请同学任意举一个数字（整数），我当即说出那个数是能被2被3或被5整除，一开始，许多同学都觉得不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一回答他们，这时学生都感到惊奇，老师是不是有什么妙招，不用计算，一眼就能判断出来，这时“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
２在授课中，恰到好处地诱导，引发学生的学习兴趣
开头激趣仅是成功的一半，还需要在授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生分别写出2、3、5的倍数，然后板书黑板，让学生分别仔细观察2、3、5的倍数的特点，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向人家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起来层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后，有的学生很快就发现了特征，显然此时不但学生对能被2、3、5整除的数的特征有了感性的基础，而且教师对这一特点的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时期。
３善于设疑，使学生见疑生趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。比如“三角形内角和”在新授结束后：
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180°。
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180°。
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的回答90°，有的回答180°）
师：哪个对？为什么？
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢？
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论后，学生开始举手回答。
生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬；你真聪明。
这里教师通过提出两个思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋地学习状态中。
４设计层次性、趣味性习题，激发学生学习兴趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
４.1练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降底习题的坡度，照顾不同层次的学生，使同学始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，求已知两角求第三角；在已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是９０°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
４.2 练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角，在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
５课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。
提示：“把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下的图形的内角和是180°，有几种截法？”
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这种练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
６运用妙趣的评价语，增添学生的学习乐趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，对学生的问答、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不废。例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬：“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家。”又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说：“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想的不错，但是……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
总之，数学教学应使每个学生对学习数学产生兴趣，每位教师都应把培养学生的兴趣作为自己的第一项任务，在教学过程中，要根据不同的教学内容和学生实际，采用不同教学手段和方式，让学生了解数学的奇妙，数学学习的精彩，增强学习动力，使学生的思维活跃起来，让每个学生体会到学习数学带来的乐趣，从而提高课堂教学效果。